丁邦祥

高中階段的學(xué)生面臨著“高考”這一重大的人生抉擇，他們將要在人生的岔路口上決定自己未來的大方向是升學(xué)還是工作，例如大學(xué)讀什么專業(yè)？高中畢業(yè)后從事什么職業(yè)？自己將來想要過什么樣的生活？諸多問題都擺在了高中生的面前，此時，高中生涯規(guī)劃中的“成長手冊”就顯得尤為重要了。

一、激發(fā)規(guī)劃意識，提供咨詢機(jī)會

高中階段的學(xué)生隨著身體的迅速發(fā)育，自主性和自我意識明顯增強(qiáng)，也會更經(jīng)常地考慮自己的能力和前途問題，但由于高中生思維的獨立性和批判性還不夠完善，因此他們的自我調(diào)控往往處于一種動態(tài)發(fā)展過程中，非常容易偏激地看待問題，又礙于自己的自尊心不愿意主動向外界尋求幫助、與老師父母溝通，而且高中生常常無法對自己做出客觀、全面、獨立的自我評價。此外，高中生由于升學(xué)壓力，將大部分的精力都投入到了學(xué)業(yè)中，與社會外界接觸較少，導(dǎo)致了高中生的社會經(jīng)驗明顯不足，對社會復(fù)雜性的認(rèn)知程度較低。因此，無論是從身心發(fā)展程度，還是從實踐經(jīng)驗來看，高中生正確做出自己人生岔路口的抉擇難度較大。

在高中生處于困惑迷茫階段時，“成長手冊”恰好能夠為學(xué)生們指明方向，讓他們通過閱讀“成長手冊”，明白對自己高中生涯應(yīng)當(dāng)做出規(guī)劃，做規(guī)劃時，應(yīng)當(dāng)借助“成長手冊”的內(nèi)容向老師或家長尋求幫助。此時，作為學(xué)生成長道路上的指路人，教師就可以在指導(dǎo)閱讀“成長手冊”的內(nèi)容基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生在正確、客觀、全面評價自己實力的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實情況、個人追求等做出最適合自身的高中生涯規(guī)劃。

二、研讀學(xué)生手冊，把握個性特點

生涯規(guī)劃需要根據(jù)學(xué)生自身的興趣特點，將其定位在一個最能發(fā)揮長處的位置上，這并不是一個單純的個體概念，它和個體所處的家庭、組織以及社會存在密切的關(guān)系，并且會隨著個體價值觀、家庭環(huán)境和社會環(huán)境的變化呈現(xiàn)出一種動態(tài)變化過程。因此，雖然高中教師承擔(dān)了學(xué)校教育的大部分責(zé)任，但是他們對每一個學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境、受教育經(jīng)歷、興趣愛好、特長天賦等是無法僅僅通過日常的教學(xué)活動獲知的，而高中生涯規(guī)劃的成功與否，會直接影響學(xué)生人生道路中成就與挫折的不同感受，影響著學(xué)生高中生活的質(zhì)量和生活道路的選擇，教師在為高中生進(jìn)行高中生涯規(guī)劃時必須相當(dāng)謹(jǐn)慎客觀。

面對這樣的難題，學(xué)生的“成長手冊”無疑是教師對學(xué)生進(jìn)行的最全面的了解和分析，因此成為學(xué)生進(jìn)行高中生涯規(guī)劃的絕佳素材。因為學(xué)生的“成長手冊”中既記錄了每一年級教師對學(xué)生的評語，也有學(xué)生對自己的自我評價、特長描述，還有所有的獎懲記錄、成績明細(xì)等。教師可以通過閱讀這些材料，清晰地了解到學(xué)生在成長過程中每一階段的發(fā)展過程、心理特點和性格變化，獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課外專長、家庭情況等等，從而讓每一個學(xué)生的多面性都可以清晰地展示在教師面前。教師通過對每一個學(xué)生立體形象的把握，才能真正做到因材施教、正確引導(dǎo)。

三、立足當(dāng)下變化，全面分析評價

高中生涯規(guī)劃是會隨著學(xué)生自身個體價值觀、家庭環(huán)境和個體環(huán)境的變化而變化的動態(tài)過程，因此，教師在對學(xué)生的“成長手冊”內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析過后，還需要與學(xué)生進(jìn)行面對面的深入交流，了解學(xué)生目前內(nèi)心的想法、精神狀態(tài)、興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況等。同時應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揮“成長手冊”自我評價、師生互動、獎懲記錄的作用，相比于以前學(xué)生在教師、父母的幫助引導(dǎo)下較為被動地記錄自己的成長過程，應(yīng)該讓高中生們發(fā)揮自己的自主獨立性，讓他們更為主動頻繁地去記錄自己的心路變化歷程、學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)的過程、犯錯后再次糾正的過程等等，同時教師的評價不再是孤立的籠統(tǒng)評價，而應(yīng)該及時反饋教師對學(xué)生每一階段表現(xiàn)的客觀評價等。

例如，在高中職業(yè)規(guī)劃中，學(xué)生面臨的第一個問題就是“我是誰”。這個問題的回答要求學(xué)生要對自己有清醒客觀的全面認(rèn)識，但是高中生由于自身心智不夠成熟、看待事物較為片面，容易對自己的評價出現(xiàn)過高和過低兩種極端情況，而全面客觀的認(rèn)識僅僅靠高中生的自我感受是明顯無法做到的。此時，學(xué)生的“成長手冊”就可以發(fā)揮它的作用，它可以讓學(xué)生在每一階段對自己的表現(xiàn)作出自我評價后，教師在學(xué)生的自我評價下面寫下自己對學(xué)生這一階段表現(xiàn)的評價，然后家長也可以在“成長手冊”中寫下家長評價，最終學(xué)生通過對比自身、教師、父母三方的評價，獲悉自身評價和他人評價的異同點，再次進(jìn)行反思回想。這一循環(huán)過程能夠讓學(xué)生逐漸明白自身性格特點的發(fā)展、別人對自己的評價印象和自身客觀全面的實際情況。如果學(xué)生對自身評價和他人評價之間的差異出現(xiàn)困惑時，還可以及時和老師、家長進(jìn)行談話溝通，更加透徹地分析自己，而這樣清晰全面的認(rèn)識正是學(xué)生正確進(jìn)行高中生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。

“成長手冊”不但可以起到記錄學(xué)生過去的作用，而且能夠讓學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活中更加具有自主性，直面自己目前的變化過程。因此，學(xué)生“成長手冊”在高中生涯規(guī)劃中的應(yīng)用是值得每個教師在實踐中嘗試并且不斷改善提高的。