葉葉秀 李雅君

內(nèi)容摘要：繪本被國(guó)際公認(rèn)為最適合幼兒閱讀的圖書(shū)。繪本具備圖文并茂、形象生動(dòng)、文字精煉簡(jiǎn)潔、與生活情境密切相關(guān)等特點(diǎn)，因而也被廣泛運(yùn)用于培智學(xué)校教育教學(xué)中。豐富多樣的繪本可適合不同認(rèn)知、心理發(fā)展水平的智能障礙學(xué)生。本研究以繪本教學(xué)與培智學(xué)校主題教學(xué)相結(jié)合為切入點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)探索培智學(xué)校繪本課程實(shí)施方案;探索在主題模式下繪本的選擇;總結(jié)出一系列與我校教學(xué)主題相關(guān)的繪本學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)適合我校實(shí)際情況的特色繪本課程。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 繪本 教學(xué)形式 創(chuàng)新

繪本被國(guó)際公認(rèn)為最適合幼兒閱讀的圖書(shū)。繪本具備圖文并茂、形象生動(dòng)、文字精煉簡(jiǎn)潔、與生活情境密切相關(guān)等特點(diǎn)，因而也被廣泛運(yùn)用于培智學(xué)校教育教學(xué)中。豐富多樣的繪本可適合不同認(rèn)知、心理發(fā)展水平的智能障礙學(xué)生。本研究以繪本教學(xué)與培智學(xué)校主題教學(xué)相結(jié)合為切入點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)探索培智學(xué)校繪本課程實(shí)施方案;探索在主題模式下繪本的選擇;總結(jié)出一系列與我校教學(xué)主題相關(guān)的繪本學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)適合我校實(shí)際情況的特色繪本課程。

1.研究背景

1.1什么是繪本

“繪本”（picture book），是一種圖文配合、尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫(huà)來(lái)講故事的書(shū)。圖畫(huà)有獨(dú)立的繪者，突出的個(gè)人風(fēng)格，畫(huà)面即情即景，可單幅成畫(huà);有些著名的繪本甚至只有圖，完全沒(méi)有文字;它通過(guò)畫(huà)面來(lái)感知故事，表達(dá)情感。繪本以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，具有特殊的教育意義，被國(guó)際公認(rèn)為最適合幼兒閱讀的圖書(shū)[1]。

1.2繪本教學(xué)研究背景

繪本在十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本主流傳向了美國(guó)，繪本迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起，七十年代，臺(tái)灣也開(kāi)始提倡繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，繪本逐漸應(yīng)用到幼兒園、小學(xué)、特殊學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，成為一種全新的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)。

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大陸也越來(lái)越多特殊教育學(xué)者和一線教師開(kāi)展繪本教學(xué)研究。主要包括研究在培智學(xué)校開(kāi)展繪本閱讀的意義、教學(xué)策略、實(shí)際運(yùn)用、對(duì)智能障礙學(xué)生的影響等。例如繪本在培智數(shù)學(xué)教學(xué)、品格教育、心理健康教育、生命健康、情感教育、青春期教育的運(yùn)用等，為培智學(xué)校開(kāi)展繪本教學(xué)提供可參考策略。

2.培智學(xué)校開(kāi)展繪本教育的意義

2.1繪本促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展

繪本內(nèi)容生活氣息濃厚，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，繪本形象生動(dòng)，符合智能障礙學(xué)生的心智發(fā)展，很好地吸引學(xué)生的興趣。例如《蠟筆小黑》，形象生動(dòng)的畫(huà)面有助于特殊兒童感知顏色，感知不同的事物，如蝴蝶、花朵、大樹(shù)、藍(lán)天、白云等。例如《大衛(wèi)系列》，繪本內(nèi)容非常貼切學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，故事容易引起他們的共鳴，他們可以更好地去理解生活中發(fā)生的事情，提高認(rèn)知能力。

2.2繪本促進(jìn)學(xué)生多感官知覺(jué)發(fā)展

培智學(xué)校學(xué)生感知知覺(jué)較為遲緩，尤其是對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容都較難進(jìn)行深入體驗(yàn)。繪本多樣化的內(nèi)容形式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)作各方面給予特殊兒童足夠刺激，多感官輸入信息。例如有聲繪本，從聽(tīng)覺(jué)上給予刺激;立體繪本，能從觸覺(jué)上給予足夠刺激，讓他們通過(guò)身體形象地感知物體及物體特征。有些繪本則是學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練的好幫手，例如繪本《蹦》，通過(guò)模仿各類(lèi)小動(dòng)物的“蹦”，鍛煉彎曲動(dòng)作和跳躍動(dòng)作，發(fā)展肌肉力量。再如《好餓的毛毛蟲(chóng)》，通過(guò)模仿毛毛蟲(chóng)的爬、蠕動(dòng)、毛毛蟲(chóng)變蝴蝶后的飛舞，鍛煉學(xué)生四肢爬行、蹲走、行走的能力，提高平衡能力。

2.3繪本促進(jìn)社學(xué)生會(huì)性發(fā)展

培智學(xué)校學(xué)生，尤其是自閉癥兒童，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，缺乏互動(dòng)分享的經(jīng)驗(yàn)。繪本語(yǔ)言精練、交互性強(qiáng)，可以有效地促進(jìn)他們語(yǔ)言發(fā)展，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及互相分享的能力。例如《城里最漂亮的巨人》，精練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的互動(dòng)，適合排成繪本劇，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。

2.4繪本豐富學(xué)生情感

智能障礙學(xué)生較難進(jìn)行同理對(duì)比，情感教育顯得尤為困難。繪本形象生動(dòng)的畫(huà)面和故事，能較好引發(fā)學(xué)生的同理心。例如繪本《抱抱》，通過(guò)形象的畫(huà)面和簡(jiǎn)潔明了的故事內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的同理心，給小伙伴、給父母一個(gè)溫暖的擁抱;在故事情境中進(jìn)行擁抱，同時(shí)也降低了自閉癥兒童的抵御心理，跟老師、同伴擁抱。

從文獻(xiàn)和實(shí)踐中都發(fā)現(xiàn)，繪本對(duì)學(xué)生有重要意義，因此在培智學(xué)校開(kāi)展繪本教學(xué)具有一定的實(shí)踐意義。目前國(guó)內(nèi)培智學(xué)校多采取主題教學(xué)模式，如何將繪本教學(xué)與主題教學(xué)融合在一些？學(xué)生個(gè)別差異大，繪本教學(xué)如何實(shí)施個(gè)別化教育？經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，我們逐漸形成了具有特色的繪本教學(xué)形式。

3.繪本教學(xué)形式

3.1繪本教學(xué)的依據(jù)

課程實(shí)施是依據(jù)教育診斷和課程評(píng)估。三年級(jí)課程評(píng)估主要采用《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016）進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，分析學(xué)生優(yōu)弱勢(shì)，擬定學(xué)生IEP目標(biāo)，然后匯總學(xué)生IEP目標(biāo)，選擇出能通過(guò)繪本課完成的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生IEP目標(biāo)選擇繪本。

3.2設(shè)計(jì)單元（主題）教學(xué)計(jì)劃，選擇繪本

我校采取主題教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)期4個(gè)主題，各班根據(jù)學(xué)生IEP目標(biāo)擬定主題。繪本教學(xué)作為一種教學(xué)形式，與主題教學(xué)相輔相成，與主題相吻合的繪本幫助學(xué)生理解主題，達(dá)成主題目標(biāo)。繪本教學(xué)中，每個(gè)月主題，根據(jù)主題和學(xué)生IEP目標(biāo)，選擇教學(xué)的繪本和學(xué)生閱讀的繪本，制定教學(xué)計(jì)劃。

3.3繪本的教學(xué)形式

繪本內(nèi)容豐富多彩，因此繪本的教學(xué)形式也是多種多樣的。繪本教學(xué)實(shí)踐研究中，總結(jié)出以下6種繪本教學(xué)形式。

3.3.1多感官體驗(yàn)式

繪本多樣化的內(nèi)容形式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)作多方面給予學(xué)生足夠刺激，學(xué)生從多感官輸入信息，感受繪本故事。如有聲繪本，從聽(tīng)覺(jué)上給予刺激;如立體繪本，能從觸覺(jué)上給予足夠刺激，他們可以通過(guò)身體形象地感知物體及物體特征。有些繪本非常適合學(xué)生從大動(dòng)作進(jìn)行感知，也能幫助學(xué)生動(dòng)作訓(xùn)練。如《蹦》，模仿各類(lèi)小動(dòng)物的“蹦”，鍛煉彎曲動(dòng)作和跳躍動(dòng)作，鍛煉肌肉力量;如《好餓的毛毛蟲(chóng)》，模仿毛毛蟲(chóng)的爬、蠕動(dòng)、毛毛蟲(chóng)變蝴蝶后的飛舞，感受毛毛蟲(chóng)的變化過(guò)程，也鍛煉學(xué)生四肢爬行、蹲走、行走能力。再如《抱抱》，模仿動(dòng)物之間的擁抱，感受不同動(dòng)物不同的擁抱方式，幫助學(xué)生降低觸覺(jué)敏感度。

3.3.2表演式（繪本劇表演）

培智學(xué)生思維水平處于在直觀、具體層次上，他們更加容易理解情境中的畫(huà)面和內(nèi)容;他們喜歡在游戲中、活動(dòng)中學(xué)習(xí)，因此教師可以采用動(dòng)靜結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行繪本教學(xué)，特別是對(duì)于學(xué)生熟知的繪本，可以通過(guò)表演的方式來(lái)引導(dǎo)他們身臨其境地感知和理解作品內(nèi)容。如繪本《彩虹色的花》《城里最漂亮的巨人》，教師逐步引導(dǎo)讓學(xué)生正確地把握故事中各個(gè)角色的特點(diǎn)，然后創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、選擇合適音樂(lè)，和學(xué)生準(zhǔn)備表演的各種材料、服飾，學(xué)生進(jìn)行演出。通過(guò)表演再現(xiàn)繪本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力、模仿能力、創(chuàng)造能力;提高學(xué)生互相合作、交流的能力。

3.3.3創(chuàng)造性繪本游戲

創(chuàng)造性繪本游戲，是截取繪本中有趣的一段或一個(gè)畫(huà)面，結(jié)合音樂(lè)元素進(jìn)行設(shè)計(jì)的游戲，它與繪本劇相似之處，都有表演的成份，都需要加入音樂(lè)元素。但它與繪本劇有更多不同之處。創(chuàng)造性繪本游戲，主要是截取繪本中有趣的一段或者一個(gè)畫(huà)面，將靜態(tài)的繪本畫(huà)面，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，使學(xué)生體驗(yàn)和理解繪本的內(nèi)容和精彩的畫(huà)面。如繪本《蹦》，學(xué)生模仿不同動(dòng)物的跳躍的方式，可以與音樂(lè)《停頓練習(xí)》結(jié)合，音樂(lè)停頓，學(xué)生模仿一種動(dòng)物跳躍;還可以把音樂(lè)換成老師敲鼓、搖鈴等，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生能力。創(chuàng)造性繪本游戲，可以是老師引導(dǎo)下進(jìn)行的游戲活動(dòng)，也可以是學(xué)生創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)，不僅有助于生動(dòng)理解繪本，還有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

3.3.4繪畫(huà)體驗(yàn)式

部分輕度智障學(xué)生具備一定的繪畫(huà)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己體驗(yàn)到的繪本內(nèi)容制作成畫(huà)，理解繪本故事。如《蠟筆小黑》引導(dǎo)學(xué)生將繪本故事畫(huà)出來(lái)，感受蠟筆不同顏色可以畫(huà)出不同物體以及黑色的變化。

以上是常用的繪本學(xué)習(xí)形式，所舉的例子是學(xué)生學(xué)習(xí)該繪本主要形式，并非只有一種學(xué)習(xí)形式。任何一本繪本，都不是單一的學(xué)習(xí)形式，往往需要幾種不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)形式相互融合，才能更好地感知繪本。

4.特色繪本教學(xué)

通過(guò)兩年多實(shí)踐探索，在主題教學(xué)模式下，逐漸形成了具有特色的繪本教學(xué)。

4.1繪本劇

繪本劇即教師把繪本故事改編成有情節(jié)、有對(duì)白的劇本，加入音樂(lè)、戲劇元素進(jìn)行體驗(yàn)、表演的形式。例如《城里最漂亮的巨人》繪本劇表演，繪本講述了城里邋遢的巨人買(mǎi)了全新服飾，變成了城里最漂亮的巨人，但在回家路上遇到了有困難的小動(dòng)物，把全身的服飾都給了這些小動(dòng)物，最后只好穿回原來(lái)邋遢的衣服。第二天大家都來(lái)感謝巨人，夸巨人是城里最漂亮的巨人。

繪本劇從策劃到學(xué)生表演的過(guò)程：

在繪本劇策劃到演出整個(gè)過(guò)程中，繪本劇中所有角色均由學(xué)生演出，教師所扮演的角色是：旁白、協(xié)助者和支持者。學(xué)生差異大，有的學(xué)生可以選擇難度較高的角色或增加臺(tái)詞、動(dòng)作等，有的學(xué)生可以選擇難度較低的角色或降低表演難度;個(gè)別學(xué)生在老師協(xié)助下進(jìn)行演出。通過(guò)表演再現(xiàn)繪本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容理解更深刻，學(xué)生的語(yǔ)言能力、模仿能力、創(chuàng)造能力得到提高;學(xué)會(huì)了同學(xué)之間的互相配合、合作;在表演中學(xué)生獲得愉快體驗(yàn)和成就感。

4.2學(xué)生自創(chuàng)繪本

本文所言自創(chuàng)繪本是學(xué)生在老師引導(dǎo)下，通過(guò)自己的創(chuàng)作，包括繪畫(huà)、撕貼、涂鴉等方式，制作單幅作品，繼而裝訂成冊(cè)的繪本，是學(xué)生自己創(chuàng)作的繪本。

2019年9月份，恰逢祖國(guó)70周年國(guó)慶，祖國(guó)上下洋溢著濃濃的愛(ài)國(guó)氛圍，我校也借此良機(jī)開(kāi)展了“熱愛(ài)祖國(guó)”主題教學(xué)。在這個(gè)主題，以學(xué)生為第一人稱(chēng)，制作一本講述學(xué)生自己與國(guó)家、與生活的城市有關(guān)的繪本，建立初步的“我與國(guó)家”的概念。

首先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)自己、認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始;然后是認(rèn)識(shí)國(guó)旗、首都北京、天安門(mén)、長(zhǎng)城、生活的城市廣州等。根據(jù)學(xué)生IEP目標(biāo)，有的學(xué)生繪畫(huà)、有的學(xué)生手工制作、有的學(xué)生涂色，剪剪貼貼完成一幅幅作品。通過(guò)這種簡(jiǎn)單直接的方式，學(xué)生逐漸理解中國(guó)、“我是中國(guó)人”的概念，了解關(guān)于祖國(guó)的信息，感受自己生活的美麗城市廣州，從而熱愛(ài)廣州，熱愛(ài)祖國(guó)。每一幅圖都相應(yīng)配上一兩句簡(jiǎn)單的句子，學(xué)生結(jié)合自己創(chuàng)作的圖畫(huà)理解句子;通過(guò)多次閱讀、反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單句來(lái)表達(dá)畫(huà)面。繪本的畫(huà)面還有學(xué)生想表達(dá)的思想，如“我要和媽媽一起去北京”等。每一次翻閱自己創(chuàng)作的繪本，學(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)地成就感和自豪感，這是閱讀其他繪本所不能帶來(lái)的。

再如，某月的主題“我會(huì)安全坐車(chē)”，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行繪本創(chuàng)作。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己上下學(xué)使用的交通工具及需要注意的交通安全事項(xiàng)，通過(guò)剪貼、繪畫(huà)等方式完成一幅幅作品。學(xué)生可以根據(jù)自己所畫(huà)、所貼的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。最重要的是，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)乘車(chē)、走路的安全意識(shí)的逐漸滲透，真正理解安全坐車(chē)、文明坐車(chē)。

5.存在不足及思考

在這教學(xué)實(shí)踐中，繪本教學(xué)目標(biāo)更加明確，繪本的選擇和教學(xué)策略日趨專(zhuān)業(yè);總結(jié)出有效的繪本教學(xué)形式，逐漸形成繪本特色課程;學(xué)生學(xué)習(xí)繪本、閱讀繪本能力有了很大提升。但仍存在不足，需要繼續(xù)努力。

教師引導(dǎo)過(guò)多。在學(xué)習(xí)繪本過(guò)程中，教師較難完全放開(kāi)手，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，往往容易給予過(guò)多的引導(dǎo)。

繪本教材選擇分層不足。特殊學(xué)校學(xué)生障礙類(lèi)型多，學(xué)生個(gè)別差異大，同一個(gè)主題選擇的繪本，較難滿(mǎn)足全部學(xué)生的發(fā)展需求，需要進(jìn)一步探索實(shí)施繪本分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)繪本個(gè)別化教育。

努力的方向：繪本學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，接下來(lái)更多的考慮平衡教師引導(dǎo)與學(xué)生自主體驗(yàn)之間的主次;探討分層次選擇繪本教材，探討同一繪本不同層次學(xué)生的教學(xué)策略，更好實(shí)施繪本教學(xué)的個(gè)別化教育。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣州市天河區(qū)啟慧學(xué)校）