劉海明

(華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢 430079；溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合處，浙江溫州 325000)

隨著新一輪科技革命的到來，人工智能、大數(shù)據(jù)、智能機器人、3D 打印機等新技術(shù)使工作崗位發(fā)生了極大改變，“新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)”撲面而來，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)一體化，高校被寄予科技創(chuàng)新與成果產(chǎn)業(yè)化等提升經(jīng)濟競爭力的厚望。2015 年國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，強調(diào)集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素與資源，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、開放合作、全員參與，形成社會關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好生態(tài)環(huán)境［1］。經(jīng)濟和社會發(fā)展需要高職院校必須與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展深度融合，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需要高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要高職院校創(chuàng)造、創(chuàng)新并進行成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)以新技術(shù)應(yīng)用為特質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，構(gòu)建高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)已成為國家深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的趨勢。本文擬對高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建進行深入的案例研究，即探討是什么原因推動了以新技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的形成；該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素有哪些；各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系如何；該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)特點以及對我國“雙創(chuàng)”社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和高職院校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和現(xiàn)實意義。

1 構(gòu)建高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的意義

1.1 有利于高水平高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

當(dāng)前中國要在2020 年之前進入創(chuàng)新型國家行列的戰(zhàn)略目標(biāo)，而要想實現(xiàn)創(chuàng)新型國家這一目標(biāo)的重要前提——就是一定要重視各類應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才是將高?？萍汲晒D(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要基礎(chǔ)，是把高?？萍汲晒\用到生產(chǎn)與實踐中的重要核心，也是整個國家經(jīng)濟社會發(fā)展穩(wěn)定和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要前提。相比傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式而言，新時期的高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的搖籃，在培養(yǎng)模式上不僅僅要求在人才培養(yǎng)上要具備傳統(tǒng)高職教育教學(xué)的性質(zhì)，更需要培養(yǎng)出的人才具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，成為應(yīng)用型創(chuàng)新人才，構(gòu)建以新技術(shù)應(yīng)用為特質(zhì)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，有利于實現(xiàn)新時期高水平高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 有利于培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)者

目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐可以歸為兩類：一類是生存式創(chuàng)業(yè)，很多地方本科院校與高職院校為學(xué)生提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)場所和平臺，大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目也主要是面向校內(nèi)學(xué)生市場。這種成本低、技術(shù)含量低、管理運營水平低的創(chuàng)業(yè)實踐缺乏穩(wěn)定性和成長性。另一類是雙一流、985、211 等高水平大學(xué)主導(dǎo)的高科技的學(xué)生創(chuàng)業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)實踐對學(xué)科科研的依附度高、投入高、風(fēng)險高，雖然具有一定的成長性，但成功率不到5%。與二者相比，高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則恰恰實現(xiàn)了取兩者之長、補兩者之短，即只要足夠掌握新技術(shù)，對接社會發(fā)展、客戶需求，提供新的產(chǎn)品與服務(wù)，就能夠最大地減弱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對學(xué)科科研的依附度。新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不僅僅具有技術(shù)含量，而且具備投入比較少、見效快、周期短等特征，符合高水平高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)者。

1.3 有利于高職院校踐行國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略

目前，我國已步入眾創(chuàng)時代，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”既闡明了發(fā)展問題，更突出民生問題。國家層面通過政策提到多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織形態(tài)，越來越清晰地表達(dá)了以創(chuàng)新促進創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思路和發(fā)展路徑，也準(zhǔn)確地表達(dá)了“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的主體性、群眾性和活力性。以新技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)恰恰體現(xiàn)這幾個特性。既強調(diào)個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，又強調(diào)具有技術(shù)含量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?？梢哉f，構(gòu)建以新技術(shù)應(yīng)用為科學(xué)載體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是高職院校踐行“雙創(chuàng)”的具體行動。

2 新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念及相關(guān)理論

2.1 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)衍生出的子系統(tǒng)之一。普瑞哈蘭（Prahalad）［2］認(rèn)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的個體具備共生關(guān)系，能夠是具有不同動機、文化背景、規(guī)模、影響力的社會主體協(xié)同發(fā)展并共同創(chuàng)造出社會財富。麻省理工學(xué)院的杜恩（Dunn）［3］教授利用麻省理工學(xué)院在進行創(chuàng)業(yè)教育過程中形成的十幾個項目對學(xué)生進行有目的的組織并且在學(xué)院專門成立的創(chuàng)業(yè)中心內(nèi)對這些項目進行孵化以及對學(xué)生進行專門的培訓(xùn)，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為目的的麻省理工式的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。以艾森伯格（Isenberg）［4］為代表的學(xué)者將商業(yè)系統(tǒng)與創(chuàng)業(yè)行為進行關(guān)聯(lián)，將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)及政府政策的影響進行結(jié)合，提出政府制定相應(yīng)的保護政策能夠進一步提升創(chuàng)業(yè)的成功和可持續(xù)發(fā)展，進而創(chuàng)造更多的社會和經(jīng)濟價值?？贫鳎–ohen）［5］則認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)必須基于特定區(qū)域的資源而存在，是特定區(qū)域內(nèi)各種相關(guān)主體相互作用形成的群落，這些資源能夠?qū)π聞?chuàng)企業(yè)的成長和持續(xù)性發(fā)展起到關(guān)鍵的支撐作用。維吉爾（Vogel）［6］指出，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由一個地理區(qū)域內(nèi)的各種具有交叉關(guān)系的群組組成，它們之間相互依存，這些群組包括創(chuàng)業(yè)主體和資源環(huán)境要素。梅森（Mason）等［7］認(rèn)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由不同的創(chuàng)業(yè)主體（包括創(chuàng)業(yè)企業(yè)、投資主體、高校）和創(chuàng)業(yè)環(huán)境（政治、文化），通過正式和非正式的關(guān)系提高創(chuàng)業(yè)活動的績效。林嵩［8］則將研究焦點放在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的企業(yè)中，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是由創(chuàng)業(yè)主體和其所處的外部環(huán)境統(tǒng)一構(gòu)成的有機整體，它們相互依賴、彼此影響，通過共同作用使得整個系統(tǒng)達(dá)到平衡的狀態(tài)。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，教育生態(tài)系統(tǒng)是由教育的參與主體以及主體依存的環(huán)境共同組成的復(fù)雜與多元化的整體系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)與其周圍環(huán)境的聯(lián)系，以及教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各種參與主體和內(nèi)部環(huán)境的相互作用，通過教育系統(tǒng)內(nèi)的各種角色，尤其是教育機構(gòu)內(nèi)的各種角色進行聯(lián)結(jié)，使得生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的主體和環(huán)境處于彼此聯(lián)系中，并且這種聯(lián)系是動態(tài)和發(fā)展的，處于平衡—不平衡—重新平衡的動態(tài)演進過程［9］。吳林富［10］指出教育生態(tài)系統(tǒng)中，實施教育者、接受教育者以及各級教育組織機構(gòu)共同構(gòu)成了教育生態(tài)系統(tǒng)的主體，教育管理者、教師以及學(xué)生通過管理機構(gòu)、授課和指導(dǎo)、相關(guān)服務(wù)以及科研項目進行結(jié)合，構(gòu)成教育生態(tài)系統(tǒng)中的利益共同體，并具有相同的目標(biāo)，其中的主體、活動、目標(biāo)、成果都受到其所處的生態(tài)環(huán)境的影響。

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)則是在教育生態(tài)系統(tǒng)中將系統(tǒng)內(nèi)不同主體的定位、活動以及目標(biāo)進行進一步細(xì)分，與自然生態(tài)系統(tǒng)中物種與外部環(huán)境之間的關(guān)系相同，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境之間、不同行為主體之間的變化和演進過程也是由彼此間的平衡到發(fā)展不平衡，進而通過政策調(diào)整、環(huán)境整合再完成平衡的過程［11］。完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)由已經(jīng)進行創(chuàng)業(yè)行為或者有相關(guān)資源的校友、具有創(chuàng)業(yè)理論和實踐經(jīng)驗的教師、企業(yè)人員、項目團隊以及競賽團隊、為創(chuàng)業(yè)活動提供物質(zhì)支持的基礎(chǔ)配套設(shè)施、能夠進行項目孵化和提供創(chuàng)新條件的創(chuàng)業(yè)園和孵化器、各種資源聚合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，甚至擴展到跨國范圍的資源。

2.3 新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論

新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是綜合新技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)教育等多個概念的基礎(chǔ)上構(gòu)成的復(fù)合性概念。新技術(shù)一般是指在原有的技術(shù)基礎(chǔ)之上經(jīng)過改革或改良的技術(shù)，“不但包括各種新產(chǎn)品、新設(shè)備、新材料及新的工藝操作方法，還涵蓋了與之關(guān)聯(lián)的新管理方法、新系統(tǒng)”［12］。技術(shù)創(chuàng)新一般包括兩個階段：“第一階段是科技人員開展創(chuàng)新研發(fā)，發(fā)明新技術(shù)；第二階段是開展技術(shù)轉(zhuǎn)化，將新技術(shù)轉(zhuǎn)化成新工藝、新產(chǎn)品和新服務(wù)等”［13］。高職院校新技術(shù)應(yīng)用是進行技術(shù)轉(zhuǎn)化的第二個階段，新技術(shù)應(yīng)用不是發(fā)明新技術(shù)，而是利用新技術(shù)開展創(chuàng)業(yè)，是將現(xiàn)有的技術(shù)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的新產(chǎn)品、新服務(wù)和現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是能夠與教育相結(jié)合形成新的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性理念。研究者強調(diào)當(dāng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系以工作過程為參照時，實際上是被看作是“知識應(yīng)用的工作過程”。新技術(shù)應(yīng)用是有計劃、有目的、系統(tǒng)地傳授新理念、新方法、新技巧，從而有效提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的教育［14］。

新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)別于已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念，主要包括以下三個特征：一是新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才主要由高職院校來培養(yǎng)，屬于創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的范疇，與企業(yè)家不同，其所有權(quán)屬性比較低、知識技術(shù)含量比較高。二是新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才擁有著新技術(shù)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，并具備將科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力并推向市場的能力。三是新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才利用新技術(shù)開展創(chuàng)業(yè)，通過統(tǒng)籌相關(guān)要素和資源，為市場提供創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新服務(wù)，從而推動新技術(shù)實現(xiàn)商業(yè)化價值。新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立足產(chǎn)業(yè)，與專業(yè)深度融合，以新技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生分層分類開展的人才培養(yǎng)活動，其特點是面向人人的、基礎(chǔ)性和普及性的教育。

高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要是基于經(jīng)濟新常態(tài)、“雙創(chuàng)”新環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)+新科技等多元背景相結(jié)合而產(chǎn)生的新概念，是吻合高職教育規(guī)律并凸顯高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的一種人才培養(yǎng)新模式。高職院校在新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，以推進區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為立足點，以技術(shù)革新和技術(shù)應(yīng)用為手段，以學(xué)生興趣和需求為動力，通過利用新技術(shù)，提供創(chuàng)新服務(wù)從而實現(xiàn)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的新技術(shù)應(yīng)用復(fù)合型人才。這種創(chuàng)業(yè)教育理念強調(diào)建立以需求為導(dǎo)向、以新技術(shù)應(yīng)用為手段、以課程為依托、以團隊為支撐的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式，且培養(yǎng)出來的人才能夠以自身掌握的技術(shù)為基礎(chǔ)，發(fā)起并組建一個創(chuàng)業(yè)團隊，實現(xiàn)技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。研究者認(rèn)為基于新技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用是高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最重要的“資本”，其理論邏輯也反映出“教育鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”的對應(yīng)關(guān)系，“鏈”的接點實際上就是新技術(shù)應(yīng)用的平臺和人才培養(yǎng)的支點，由此構(gòu)成了高職人才培養(yǎng)的兩大生態(tài)系統(tǒng)，使以新技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)系統(tǒng)化。研究者強調(diào)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要在技術(shù)人才培養(yǎng)上精耕細(xì)作，依托產(chǎn)教融合，提升人才社會服務(wù)與創(chuàng)新能力，利用人才優(yōu)勢為產(chǎn)業(yè)輸出新技術(shù)應(yīng)用“最后一公里”的技術(shù)源［15］。

3 高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型的構(gòu)建

新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同樣也具有多因素、多環(huán)節(jié)、多層次、多階段等特征的一個復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)。高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可以歸納為：在特定的時間和空間范疇內(nèi)，高職院校作為新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的運行主體與關(guān)聯(lián)的政府、企業(yè)、家庭等生態(tài)環(huán)境因子之間不斷進行信息互通傳遞、資源互補共享和物質(zhì)交換循環(huán)而形成統(tǒng)一整體。在理想狀態(tài)下，主體與生態(tài)因子之間優(yōu)勢互補、互利互惠、雙向受益，整體推進生態(tài)系統(tǒng)向結(jié)構(gòu)多元化和功能齊全化的趨勢發(fā)展，最終達(dá)到穩(wěn)定的平衡的一種狀態(tài)。健康的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)體現(xiàn)開放性、循環(huán)性、永續(xù)性、整體性等特征。依據(jù)系統(tǒng)差與要素類型及系統(tǒng)功能，高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)核心的內(nèi)部因子構(gòu)成主要包括學(xué)校主體、教育客體、教育載體，核心的外部因子構(gòu)成主要包括政府、市場、平臺為兩部分，如圖1 所示。

圖1 高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)因子構(gòu)成

“態(tài)”主要是指作為生態(tài)系統(tǒng)主體的高職院校在進行新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時所呈現(xiàn)出的一種狀態(tài)，是在一定時間和空間范圍內(nèi)每個生態(tài)因子在服務(wù)整個新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)中所占的比例及作用的發(fā)揮水平，它深層次的反映出高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在整個社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中所占據(jù)的空間位置和所擔(dān)任的服務(wù)角色。

“勢”主要是指政府對高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)支持性政策、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相對應(yīng)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展需求及協(xié)同科技創(chuàng)新服務(wù)平臺的適應(yīng)度，它要反映的是對社會、政府、行業(yè)企業(yè)等外部環(huán)境的主動適應(yīng)性，特別是對初創(chuàng)企業(yè)社會服務(wù)與創(chuàng)新能力提升的現(xiàn)實影響力和作用力。

作為一個與生物相類似的復(fù)雜系統(tǒng)工程，從生態(tài)位理論基礎(chǔ)看，高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在實施過程中同樣需要配備充足的資源并占據(jù)有利的空間，在有效控制新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源重疊度的基礎(chǔ)上，避免產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)內(nèi)容相互排斥現(xiàn)象，并從不同維度和方向來施展新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。由生態(tài)位的內(nèi)涵可知，新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)也是由多個生態(tài)因子組合而成，但因每項因子的作用程度和影響效用都是不一樣的，因此，從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際出發(fā)，需要從新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的測度出發(fā)，調(diào)配不同生態(tài)因子在不同階段、不同層次、不同類型、不同環(huán)境的教育資源體系中的構(gòu)成比例。其中，高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境測評是用于分析各項生態(tài)因子的影響效力及開發(fā)利用程度，對其進行評估和監(jiān)控，診斷新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化的不同階段下，其教育服務(wù)能力和教育載體因子的使用狀況的適應(yīng)程度，從而根據(jù)新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化需求而有針對性地進行教育服務(wù)方向及內(nèi)容的調(diào)整，整合有效資源網(wǎng)絡(luò)，吸收稀缺資源要素，確保高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有序高質(zhì)量運行。

高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)根據(jù)高職院校定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念以及與職業(yè)、崗位深度對接的特點，以新工業(yè)革命過程中興起的、切實符合地方企業(yè)需要的新技術(shù)在生產(chǎn)過程中的應(yīng)用為培養(yǎng)理念，以當(dāng)前教育技術(shù)與生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合的教育手段和組織形式為載體，以來自企業(yè)和學(xué)校的“雙師型”師資為實施主體的、以理論知識和社會實踐相融合構(gòu)建新技術(shù)應(yīng)用課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型的構(gòu)建，以生態(tài)位的動態(tài)演化機理分析各構(gòu)成要素的交互作用，探討生態(tài)位理論指導(dǎo)下新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的戰(zhàn)略定位、競爭謀略和資源配置，尋求最適于自身生存和可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)位，如圖2 所示。

圖2 新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型

針對高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)而言，其既需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的一般特性，也需要具有自身的特色和特點。作為一般特性，具備系統(tǒng)內(nèi)各要素的復(fù)雜性、理論實踐統(tǒng)一性、實踐操作的必要性以及可實施性。從限定在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)范圍來看，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有面向職業(yè)和行業(yè)的“點”的針對性，通過細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)滿足具體社會需求。從主體的能動性來看，高職教育體系從出現(xiàn)伊始就與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，隨著技術(shù)進步和三次工業(yè)革命的發(fā)生，高職這種教育形式逐漸從培養(yǎng)與機器、生產(chǎn)線一體化的機械化的操作人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新意識、新技術(shù)應(yīng)用理念的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)在構(gòu)建過程中，要從本體論出發(fā)，充分考慮體系內(nèi)各個層面主體的人本規(guī)律，充分發(fā)揮高職教育社會性，在進行專業(yè)和課程設(shè)置時，充分將政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的需求和發(fā)展規(guī)律一同納入。建立高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)需要注重雙重規(guī)律性，即技術(shù)發(fā)展的規(guī)律和與之相適應(yīng)的整個體系的發(fā)展規(guī)律，技術(shù)發(fā)展的規(guī)律需要通過對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的深入調(diào)研以及緊密合作獲得，而整個體系的規(guī)律則需要遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律和高職學(xué)生共性及個性規(guī)律、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建必須有相應(yīng)的保障機制做支撐，尤其是師資的保障、企業(yè)實踐保障、校企合作程度的保障。

構(gòu)建高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)需要從上述維度入手，聚集優(yōu)勢資源、對接國家對新時代高職專業(yè)人才個性化需求，以“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”為核心構(gòu)建實踐平臺，立足區(qū)域獨特地域文化，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展為核心，以創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度融合為主線，弘揚本土傳統(tǒng)及現(xiàn)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，充分整合區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，以創(chuàng)新新技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化新技術(shù)應(yīng)用型課程體系、貫通新技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)為重點，構(gòu)建立足區(qū)域、分層分類、深度融合、協(xié)同遞進的專業(yè)-創(chuàng)業(yè)-產(chǎn)業(yè)“三業(yè)”融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。

4 高職院校新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的實踐

作為中國民營經(jīng)濟的發(fā)祥地與改革開放的前沿陣地，溫州民營經(jīng)濟發(fā)達(dá)、產(chǎn)業(yè)特色鮮明，培育了一大批全國知名民營企業(yè)，溫州人商行天下，“敢為天下先”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神聞名海內(nèi)外，這些稱謂和榮譽充分體現(xiàn)了溫州有著長期的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)協(xié)同創(chuàng)新傳統(tǒng)。作為溫州地區(qū)唯一一所國家高水平高職院校，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托區(qū)域創(chuàng)新優(yōu)勢環(huán)境，構(gòu)建了新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，該生態(tài)系統(tǒng)提出以新技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，根植溫州，依托專業(yè)，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)相結(jié)合，培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

該生態(tài)系統(tǒng)，以高職院校為系統(tǒng)內(nèi)核，包含“生產(chǎn)者”(如新技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)集群、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系)、“分解者”(如教務(wù)處、創(chuàng)業(yè)學(xué)院)、“催化劑”(如學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系) 和“消費者”(如產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、投資者) 等因子，具有開放性、多樣性和調(diào)控性等特性。具體而言，該生態(tài)系統(tǒng)由六大相互支撐的開放模塊組成，即專業(yè)集群、課程體系、管理機制、社團活動、全球化戰(zhàn)略、競賽體系，專業(yè)、課程和活動是貫穿于整個生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素，如圖3 所示。

圖3 溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

4.1 構(gòu)建新技術(shù)應(yīng)用專業(yè)集群，形成生態(tài)系統(tǒng)的核心因子

（1）契合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，布局專業(yè)集群。學(xué)校對接浙江省七大萬億級產(chǎn)業(yè)和溫州支柱產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建“以智能制造為主體，時尚設(shè)計為特色，現(xiàn)代服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展”的三大專業(yè)集群。以智能制造專業(yè)集群為例，該專業(yè)集群對接浙江省高端裝備制造和信息產(chǎn)業(yè)以及溫州市的閥門、汽摩配、電氣等支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，由先進裝備制造、智能電氣技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用三個專業(yè)群組成，建立智能制造“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實踐平臺和浙南輕工裝備智能制造技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，實現(xiàn)專業(yè)群之間的協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（2）以新技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，深化特色專業(yè)群。高職院校要發(fā)揮自身的優(yōu)勢特色專業(yè)群，深度對接行業(yè)企業(yè)核心崗位需求，深化“雙層次多方向”人才培養(yǎng)內(nèi)涵，深度融入以新技術(shù)應(yīng)用為科學(xué)載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與行業(yè)企業(yè)共同培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識強及新技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。以智能電氣技術(shù)專業(yè)群為例，該專業(yè)群推進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入到人才培養(yǎng)過程中，將創(chuàng)業(yè)意識融入專業(yè)實踐活動中，將專業(yè)技能融入創(chuàng)業(yè)實踐活動中，以項目為載體，采用“師研生隨、師導(dǎo)生創(chuàng)、師生共創(chuàng)”的培養(yǎng)模式（“師研生隨”，即以教師的科研項目帶動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；“師導(dǎo)生創(chuàng)”，即教師給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊技術(shù)指導(dǎo)；“師生共創(chuàng)”，即學(xué)生出資當(dāng)法人，教師出力當(dāng)技術(shù)總監(jiān)，大膽實踐“企業(yè)出題、學(xué)校接題、教師析題、學(xué)生答題”的實踐模式）培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,實現(xiàn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。

4.2 架構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，形成生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵因子

（1）基于人才培養(yǎng)模式，設(shè)計“分層分類”課程體系。如前文所述，新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重生態(tài)系統(tǒng)探索了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的人才培養(yǎng)模式。以新技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，基于人才培養(yǎng)模式面向全校學(xué)生開展了類型多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，為準(zhǔn)備開展創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)類相關(guān)課程，為已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化溢出的課程，構(gòu)建“分層分類”新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（2）依托新技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群，構(gòu)建跨界課程體系。新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)型新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)下的課程體系，在有機融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的過程中，采用“做中訓(xùn)”“訓(xùn)中研”“研中創(chuàng)”一體化的培養(yǎng)形式，形成跨界課程體系，對所有形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動進行指導(dǎo)和監(jiān)測。如時尚設(shè)計專業(yè)群將人文精神、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識融入課程體系，在專項能力和綜合能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與運營、設(shè)計與研發(fā)等綜合能力，通過跨界課程體系的學(xué)習(xí)，多維度打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭力。

4.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理機制，形成生態(tài)系統(tǒng)的保障因子

（1）創(chuàng)新行政管理機制，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。高職院校要創(chuàng)新機制，建立黨政一把手直管創(chuàng)業(yè)教育，整合校內(nèi)資源，形成教學(xué)、科研、學(xué)生、人事共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局面。一方面要由黨政一把手直管創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進行宏觀規(guī)劃；另一方面要形成協(xié)助創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)運行的職能機構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)落實新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)，統(tǒng)籌教育實施方案，制定相關(guān)政策對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行資金扶持；各二級學(xué)院通過專業(yè)交叉的教學(xué)方式為在校生的創(chuàng)業(yè)實踐提供基礎(chǔ)理論知識。

（2）加強過程管理機制，探索師生共創(chuàng)企業(yè)模式。探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合所有制管理體制，謀劃與國家省市重大發(fā)展戰(zhàn)略融合的新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)布局；探索技術(shù)資本合作形式，以大師工作室建設(shè)為基礎(chǔ)，聯(lián)合國內(nèi)重要機構(gòu)、企業(yè)，構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新公共服務(wù)平臺，培育高職新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)風(fēng)投資金，鼓勵師生共創(chuàng)股份所有制的科技型中小微企業(yè)，支持創(chuàng)新企業(yè)的培育與孵化，以實體化方式運作，實施創(chuàng)新企業(yè)孵化和產(chǎn)業(yè)培育，通過跟進投資、階段參股等各種方式，引導(dǎo)金融與民間資本的投入力度并通過多種模式合作共贏，形成獨具學(xué)校特色“投資文化”［16］。

4.4 豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動，形成生態(tài)系統(tǒng)的活力因子

組建以新技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)社團，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效的實踐載體。以新技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)社團以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，重點以提升學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用能力及新技術(shù)的應(yīng)用，是積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的重要階段。學(xué)校組建系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團（表1），引導(dǎo)、組織大學(xué)生圍繞社會人才需求培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一個功能齊全和資源豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，就是一個功能齊全的創(chuàng)業(yè)助推器、孵化器，有助于創(chuàng)業(yè)思想的萌發(fā)，深化學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和強化學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮，有助于形成穩(wěn)定的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。

表1 以新技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團

加強對新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團的支持力度，鼓勵學(xué)生參與社團活動。要充分利用學(xué)校的人力和科研資源，選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)社團的管理指導(dǎo)教師，能使學(xué)生了解專業(yè)前沿動態(tài)，增強社團的新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)業(yè)教育－創(chuàng)業(yè)活動－學(xué)生社團的三螺旋互動（如圖4）。

圖4 創(chuàng)業(yè)教育－創(chuàng)業(yè)活動－學(xué)生社團的三螺旋互動

4.5 堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全球化戰(zhàn)略，形成生態(tài)系統(tǒng)的重點因子

（1）堅持民族特色，弘揚本土精神。新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以尊重民族性為根本原則，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全球化戰(zhàn)略的同時要弘揚以愛國主義為核心的民族精神，將國外創(chuàng)業(yè)教育理論與“義利并舉”的永嘉學(xué)派文化精髓，“敢為天下先”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神相融合，培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。從創(chuàng)業(yè)文化層面來看，要進一步加強研究和弘揚本土傳統(tǒng)及現(xiàn)代的企業(yè)家精神，要緊密結(jié)合溫州區(qū)域特色，把“敢為人先、特別能創(chuàng)業(yè)”的溫州人精神融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中；從師資、課程和教材方面看，要結(jié)合區(qū)域文化開發(fā)本土化的創(chuàng)業(yè)教育教材，特別是具有溫州區(qū)域經(jīng)濟文化特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，構(gòu)建具有溫州區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境來看，要著重加強對區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的研究，充分整合溫州區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和實踐平臺，從而指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。

（2）創(chuàng)新合作模式，搭建合作平臺。全球化視野使創(chuàng)業(yè)者能夠在世界任何地方籌募風(fēng)投資金，可以將世界任何地方的科技、文化、管理及人才為我所用,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也必須為學(xué)生提供面向全球的競爭能力。學(xué)校積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，充分發(fā)揮中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)盟和溫州僑鄉(xiāng)僑領(lǐng)的作用，堅持“產(chǎn)業(yè)發(fā)展到哪里，服務(wù)就跟到哪里”的理念，以新建、嫁接、改制等各種方式伴隨溫州企業(yè)共建合作學(xué)校，合作共建“訓(xùn)研創(chuàng)”實訓(xùn)基地、研究機構(gòu)或項目，培養(yǎng)具有國際化視野、國際化素養(yǎng)、國際競爭力的新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際化發(fā)展目標(biāo)，探索特色鮮明的新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際化路徑。

4.6 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育競賽體系，形成生態(tài)系統(tǒng)的助推因子

（1）通過競賽，形成人人懂創(chuàng)業(yè)，人人想創(chuàng)業(yè)的氛圍。有學(xué)者在研究MIT 創(chuàng)業(yè)競賽提出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是有效實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐相融合的橋梁”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽同時具備創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的雙重功能。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，讓學(xué)生深入了解新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽過程中學(xué)生所學(xué)習(xí)和了解的市場分析、環(huán)境分析、競爭分析能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知宏觀經(jīng)濟環(huán)境、企業(yè)及行業(yè)環(huán)境、把握政策風(fēng)向，創(chuàng)新商業(yè)盈利模式，是學(xué)生從理論知識向?qū)嵺`內(nèi)化的過程，以賽促創(chuàng)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情和潛能，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐氛圍。

（2）結(jié)合學(xué)校特色工作，打造學(xué)院賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌。如學(xué)校學(xué)生品牌活動“二早一活動”即早起、早鍛煉和課間技能訓(xùn)練活動，將“二早一活動”中形成的創(chuàng)意工作室、俱樂部等一批發(fā)展勢頭良好的新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團聚集起來，在原有學(xué)生課外科技作品大賽、新技術(shù)創(chuàng)新大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的基礎(chǔ)上，通過作品展示、講座論壇、考察調(diào)研、技能訓(xùn)練、實習(xí)實訓(xùn)等各種途徑，擴大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的覆蓋范圍，提升新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及程度，在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中注重發(fā)揮企業(yè)行業(yè)、科研機構(gòu)、社會資本等機構(gòu)的作用，匯集更多社會資源積極參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的組織評審、項目推薦、風(fēng)險投資等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，促進創(chuàng)業(yè)成果孵化，幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生對接市場、開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。