王麗

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的換代升級(jí)，對(duì)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不單要求中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)過(guò)硬，而且對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求，培養(yǎng)具有工匠精神的時(shí)代人才是社會(huì)各個(gè)層面的呼喚，不管是國(guó)家戰(zhàn)略性建設(shè)，還是企業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展都需要這種工匠精神。因此，各個(gè)職業(yè)學(xué)校就必須明確在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，也要注重工匠精神的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)新時(shí)期下具有創(chuàng)新意識(shí)和精益求精精神的新型人才，打造中國(guó)特色的全能型人才，不斷促進(jìn)我國(guó)制造工藝的發(fā)展。

一、核心概念界定

工匠精神，既是一種職業(yè)素養(yǎng)，也是一種道德精神，是關(guān)于道德、能力、品質(zhì)等方面的具體體現(xiàn)，展示了一個(gè)工作者的職業(yè)態(tài)度，是新時(shí)代下的發(fā)展產(chǎn)物。工匠精神包含兩個(gè)層面的意識(shí)，其一是創(chuàng)新意識(shí)，一個(gè)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)要想發(fā)展，領(lǐng)跑于世界，就必須具有創(chuàng)新精神；其二是敬業(yè)意識(shí)，一個(gè)社會(huì)如果沒(méi)有敬業(yè)意識(shí)，那么這個(gè)社會(huì)終將止步不前，一個(gè)人如果沒(méi)有敬業(yè)精神，每天渾渾噩噩，那么這個(gè)人終將會(huì)被社會(huì)所淘汰，無(wú)法勝任工作的需要。

中職學(xué)生作為國(guó)家的未來(lái)，是一個(gè)正在快速成長(zhǎng)、積極攝取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的群體，積極培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工匠精神，成為中職學(xué)校與中職教師教育工作之中的重點(diǎn)。而思政教育可以有效達(dá)到這種教育模式，特別是思政融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育，不單可以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高，更可以促進(jìn)學(xué)生工匠精神的提高。

二、中職工匠精神培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀

（一）重專(zhuān)業(yè)輕思政

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念與相關(guān)政策的影響，中職學(xué)校在人才的培養(yǎng)上存在較大的偏頗，更加注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)一直處于邊緣地帶。特別是一些班主任在班級(jí)上的管理，更停留在“不鬧不惹事”就行，職業(yè)教育存在重專(zhuān)業(yè)輕思政的現(xiàn)狀，學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

（二）重實(shí)踐輕理論

受傳統(tǒng)教育理念的影響，中職教師教育內(nèi)容更新較慢，從課程內(nèi)容設(shè)置上來(lái)看，實(shí)踐課程占全部課程內(nèi)容的三分之二以上，理論課程安排得很少，學(xué)生在校通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的技能和發(fā)展方向，在實(shí)際的專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)踐中融入課程思政的較少，所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)發(fā)展需求相差甚多，學(xué)生無(wú)法滿足企業(yè)工作需求，使學(xué)生很難快速適應(yīng)工作崗位；從教師群體上來(lái)看，絕大多數(shù)教師不愿意創(chuàng)新，安于現(xiàn)狀、照本念經(jīng)，只粗略講解書(shū)本上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一方面既不補(bǔ)充書(shū)本外的其他理論知識(shí)，另外一方面也不積極組織學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。在這種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生自然無(wú)法很好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，工匠精神更是無(wú)從談起。

（三）學(xué)生思想問(wèn)題較為突出，工匠精神存在認(rèn)知偏差

中職學(xué)生還處在青春期，性格極不穩(wěn)定，叛逆現(xiàn)象十分常見(jiàn)，對(duì)自己的未來(lái)也沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，在關(guān)于《基于工匠精神的中職學(xué)校課程育德創(chuàng)新實(shí)踐研究》課題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)近8成的學(xué)生對(duì)工匠精神存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為工匠精神是一種虛無(wú)縹緲的東西，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的意義，在各種負(fù)面情緒影響下，中職學(xué)生的工匠精神不扎實(shí)，這不利于他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、工匠精神融入課程思政的意義

（一）有利于人才培養(yǎng)

中職學(xué)校將工匠精神與思政教育相結(jié)合，是提高全能型人才素質(zhì)水平的迫切需要。中職學(xué)校思政教育在促進(jìn)新時(shí)期職業(yè)文化、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)、培育教育體系等方面具有不可比擬的作用。特別是最近幾年，隨著產(chǎn)業(yè)革命的不斷換代升級(jí)，對(duì)具有工匠精神的新型人才需求更是迫切，中職學(xué)校作為人才培育的基地之一，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，這也是對(duì)中職學(xué)校的人才培養(yǎng)最基本的要求。

（二）提高職業(yè)道德教育的高度

工匠精神是一種新時(shí)代下社會(huì)對(duì)人才精神需求的具體體現(xiàn)，把工匠精神落實(shí)到職業(yè)教育的方方面面，對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)有著無(wú)可比擬的作用，工匠精神充分體現(xiàn)了中職學(xué)校思政教育的社會(huì)道德需要。在中職學(xué)校實(shí)踐教育過(guò)程中，科學(xué)、合理地將思政教育的精神融入到專(zhuān)業(yè)課程中，有效地發(fā)揮其道德引導(dǎo)作用，把民族復(fù)興所需要的核心價(jià)值觀融入其中，整合思政教育課程，繼而更好地引導(dǎo)中職學(xué)校學(xué)生堅(jiān)守社會(huì)主義價(jià)值觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念與職業(yè)目標(biāo)，提高學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)能力。工匠精神，是對(duì)我國(guó)中職學(xué)校德育內(nèi)容的一種具體補(bǔ)充。

（三）加快思政教學(xué)專(zhuān)業(yè)化步伐

不能否認(rèn)的是，當(dāng)下中職學(xué)校課程思政與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐融合的建設(shè)中存在著種種不足，特別是思政融入各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中。在思政課程中融入工匠精神，可以促進(jìn)思政教育專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，促使思政教育朝著專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐、規(guī)范的角度發(fā)展，提高思政教育的可操作性、可實(shí)踐性，讓課程思政更好地與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐掛鉤，使融入課程思政的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課成為一門(mén)有思想教育意義的專(zhuān)業(yè)課程。

四、工匠精神與中職思政課教育融合的基本策略

（一）構(gòu)建以工匠精神為內(nèi)核的課程思政目標(biāo)體系

在新時(shí)代背景下，中職學(xué)校應(yīng)該改變過(guò)去的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以工匠精神為內(nèi)核的課程思政目標(biāo)體系，及時(shí)對(duì)思政教育體系進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)為目標(biāo)。一方面既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，讓學(xué)生具備企業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)需求；另外一方面要注意對(duì)學(xué)生的政治素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。也就是說(shuō)全方位地把工匠精神融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的思政教育內(nèi)容之中，時(shí)時(shí)滲透，處處貫徹，將其精神的培養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)處。

專(zhuān)業(yè)課教師在設(shè)立課程目標(biāo)時(shí)，要注意將工匠精神納入課程教學(xué)內(nèi)容之中，使課堂成為目標(biāo)培養(yǎng)的主要陣地。這種培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有好處的?？v觀當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀，擁有精湛技能的學(xué)生不在少數(shù)，但是德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生卻是很稀缺，而社會(huì)上所缺的正是這種學(xué)生。中職學(xué)校立足于實(shí)踐之上，致力于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這樣才能使學(xué)生在社會(huì)上永葆競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）構(gòu)建新的思政教學(xué)方式

要想使工匠精神真正融于專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐的思政教育之中，一方面要積極靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種實(shí)踐活動(dòng)，將工匠精神融于其中。當(dāng)然這不僅僅是一句口號(hào)那樣簡(jiǎn)單，更需要的是在實(shí)踐之中運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐之中思考相關(guān)教育的內(nèi)容，繼而讓學(xué)生真正感受工匠精神的實(shí)質(zhì)精神，當(dāng)然這種思想教育的滲透不能局限在某一學(xué)科上，還應(yīng)該與其他學(xué)科相融合。課程思政教育不能單單局限在課堂上，還要融入日常教學(xué)活動(dòng)之中，正如前文所提到的那樣，中職學(xué)生對(duì)工匠精神缺乏深刻而透徹的理解，所以可以將工匠精神內(nèi)涵的普及與各種校園文化活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)舉辦專(zhuān)家“工匠精神”相關(guān)講座、校園工匠精神知多少等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)工匠精神的宣傳力度，進(jìn)一步提高學(xué)生關(guān)于工匠精神的理解，讓學(xué)生關(guān)注到其真正內(nèi)涵，同時(shí)也能很好地調(diào)動(dòng)校園文化氛圍，正可謂是一舉兩得。

（三）以“工匠精神”為主體，抓好課下思政教學(xué)

中職學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)學(xué)生做好思想教育引導(dǎo)工作，減少負(fù)面情緒、負(fù)面文化所帶來(lái)的危害。然而課堂上的時(shí)間是非常有限的，各位中職教師需要明確教育不能單單局限在課堂上，更應(yīng)該關(guān)注課下。實(shí)踐教學(xué)可以分為課堂實(shí)踐教學(xué)與課下實(shí)踐教學(xué)。課下實(shí)踐教學(xué)是課程思政中的重要一部分。作為學(xué)生思想的引導(dǎo)者，中職教師應(yīng)當(dāng)抓住一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行思政教育，并在其中融入“工匠精神”。比如在每周末，學(xué)?？梢越M織學(xué)生在一起觀看工匠精神方面的宣傳片、影視片、紀(jì)錄片，可以以作文比賽的形式組織學(xué)生寫(xiě)讀后感?，F(xiàn)在是自媒體時(shí)代，學(xué)校和教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展宣傳，通過(guò)創(chuàng)建公眾號(hào)，或者在校網(wǎng)上搭建網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)，定期向?qū)W生推送關(guān)于工匠精神的文章，繼而讓學(xué)生在潛移默化之中加深對(duì)工匠精神的理解。

（四）校企合作走出課堂，探索課程思政教學(xué)新模式

在開(kāi)展課程思政教育時(shí)，中職教師和學(xué)校需要明確企業(yè)在其中的地位與作用，培養(yǎng)企業(yè)所需要的匠人，而不是培養(yǎng)他們所認(rèn)為的匠人，只有這樣，學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會(huì)需要，能夠在企業(yè)工作中充分發(fā)揮自己的作用。通過(guò)對(duì)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》的解讀，為了保證國(guó)家確定的職業(yè)和思政更好地融合，必須通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課和課程思政付諸實(shí)踐。盡量與一些知名企業(yè)建立聯(lián)系，讓教師、學(xué)生走出課堂，參觀工匠的技術(shù)成果，感受他們對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀成績(jī)和產(chǎn)品的內(nèi)在自豪感，培養(yǎng)一種行動(dòng)意識(shí)。邀請(qǐng)各行各業(yè)的優(yōu)秀工匠進(jìn)入中職課堂，向?qū)W生講述他們的奮斗故事，與學(xué)生分享他們的職業(yè)精神，堅(jiān)持自己的從業(yè)承諾。積極推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生的積極參與、切身實(shí)踐、充分承諾，把“工匠精神”深入融入學(xué)生的言行，內(nèi)化在精神核心和文化基因中。

在中職學(xué)校進(jìn)行課程思政教育的過(guò)程中，需要逐步提高匠人精神的傳承，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)中職學(xué)校，發(fā)展具有“工匠精神”的復(fù)合型人才教育模式。中職學(xué)校通過(guò)樹(shù)立目標(biāo)體系、產(chǎn)教融合、課程思政、校企合作等方法，積極探索人才培養(yǎng)新模式，為社會(huì)培養(yǎng)具有“工匠精神”的人才，對(duì)我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。06FB152F-66F4-4942-81C5-601FA2AEF053