祁愛(ài)艷

激勵(lì)機(jī)制是小學(xué)班級(jí)管理中一種有效的方法，主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自信心，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。處于小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑，自我管理能力較差，為此，班主任在進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)時(shí)，要充分地結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，通過(guò)一定合理、有效的方法將激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地推動(dòng)學(xué)生全方面素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的重要作用

（一）有利于營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍

在小學(xué)班級(jí)管理中有效地建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，能夠有效地提高學(xué)生的精神面貌，使學(xué)生始終保持著較為積極的狀態(tài)，在小學(xué)班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得班級(jí)中的學(xué)生更加團(tuán)結(jié)、和諧，還能夠有效地推動(dòng)學(xué)生自我管理能力的提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。將合理的激勵(lì)機(jī)制引入到班級(jí)管理中，還能夠使學(xué)生更加快速地融入到班級(jí)集體中，積極地參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，提升班級(jí)的凝聚力，提高班級(jí)管理的效率。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成以及性格發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段有效地運(yùn)用和構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，能夠讓學(xué)生更加全面地了解自己，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，也有利于學(xué)生性格的養(yǎng)成，使學(xué)生在今后的生活中能夠勇于克服困難，將每位學(xué)生的潛能都有效地發(fā)揮出來(lái)。

二、激勵(lì)機(jī)制引用的原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

在小學(xué)班級(jí)管理構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，小學(xué)班主任也要始終秉承著“以生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主能動(dòng)性，從而使學(xué)生更加積極地加入到班級(jí)管理中，促使班級(jí)管理的水平以及效率的提升。

（二）公平性原則

在日常的班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該始終秉承著“公平性原則”，公平對(duì)待班級(jí)中的每一位學(xué)生，激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)也要做到協(xié)調(diào)一致，確保每位學(xué)生都能夠得到鍛煉以及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（三）差異性原則

由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及發(fā)展歷程不同，因此每位學(xué)生的性格以及興趣愛(ài)好不同，基于此，班主任應(yīng)該充分地了解和掌握班級(jí)中不同學(xué)生的性格以及愛(ài)好，并根據(jù)此制定不同的激勵(lì)方法，有效地提高激勵(lì)方法的針對(duì)性，從而達(dá)到良好的激勵(lì)效果。因此，在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，班主任也要遵循差異性原則。

三、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）對(duì)激勵(lì)機(jī)制的引用不夠重視

在小學(xué)班級(jí)管理中，有很多班主任沒(méi)有重視到建立激勵(lì)機(jī)制的重要性，對(duì)于激勵(lì)機(jī)制的認(rèn)識(shí)比較片面，認(rèn)為激勵(lì)只是班主任單方面的行為，在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，也很少考慮到學(xué)生的需求。在當(dāng)前，很多小學(xué)院校引用的激勵(lì)方法也較為片面，沒(méi)有充分地考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)以及身心特點(diǎn)，這使得激勵(lì)機(jī)制的作用沒(méi)有被充分地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響較小。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，班主任有時(shí)候?qū)W(xué)生采取沖動(dòng)型激勵(lì)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的心理落差，嚴(yán)重的話甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的心理健康。

（二）激勵(lì)機(jī)制不夠完善

在當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中，有很多班主任制定的激勵(lì)機(jī)制較為籠統(tǒng)，難以得到學(xué)生的關(guān)注，從而使得激勵(lì)效果也較差。大部分班主任為學(xué)生提供的激勵(lì)一般都是以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)為根據(jù)來(lái)進(jìn)行的，比如學(xué)生課堂測(cè)驗(yàn)的情況、對(duì)知識(shí)的掌握等，始終局限于文化知識(shí)層面，沒(méi)有充分地考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及合作能力等方面的激勵(lì)，這也不利于學(xué)生全方面素養(yǎng)的提升。除此之外，有些班主任沒(méi)有深入地了解學(xué)生，這也使得激勵(lì)不準(zhǔn)確、不深入的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，這種情況不僅限制了激勵(lì)作用的發(fā)揮，還可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)于班主任的信任感，漸漸地疏遠(yuǎn)班主任。

（三）班級(jí)管理體系不完善

班級(jí)管理體系的缺陷也影響著激勵(lì)體系的構(gòu)建。有很多班級(jí)的班級(jí)體系較為混亂，班級(jí)秩序也較為混亂，缺乏穩(wěn)定性，所以班主任也不能夠更加深層地了解班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn)以及興趣，無(wú)法將激勵(lì)機(jī)制有效地發(fā)揮出來(lái)。不完善的管理體系也不能夠營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，學(xué)生無(wú)法有效地加入班級(jí)管理中來(lái)，這使得班級(jí)管理質(zhì)量以及效率較差。

四、小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建完善的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制

處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于世界的認(rèn)知也較少，具有的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也較少，在遇到困難和挫折時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)逃避、退縮的心理，控制不好自己的情緒。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)受到很多因素的干擾，不能夠有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且小學(xué)生生性愛(ài)玩、好動(dòng)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)有很多學(xué)生無(wú)法一直保持較高的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較低。班主任應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮學(xué)生遇到的問(wèn)題，與學(xué)生共同戰(zhàn)勝遇到的困難。班主任可以構(gòu)建完善的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并適當(dāng)?shù)卦O(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，照著目標(biāo)努力。通過(guò)這樣的方式，指引學(xué)生向更好的方向前進(jìn)，將目標(biāo)激勵(lì)的作用充分地發(fā)揮出來(lái)，從而幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生一步步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）凸顯正向的榜樣激勵(lì)機(jī)制

榜樣的力量是強(qiáng)大的，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，也能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生朝著更好的方向前進(jìn)。首先，班主任可以充分地利用多媒體技術(shù)，展示一些為國(guó)家、為社會(huì)作出突出貢獻(xiàn)的人，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來(lái)能夠成為像他們一樣的人，為祖國(guó)的發(fā)展以及社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。其次，班主任還可以挖掘?qū)W生周圍的榜樣，潛移默化地影響學(xué)生。比如，班主任可以在教室的墻面上單獨(dú)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“榜樣力量”的模塊，可以讓學(xué)生寫(xiě)下好人好事，或者是讓各科教師在上面寫(xiě)上表現(xiàn)優(yōu)異、進(jìn)步的學(xué)生。通過(guò)這樣的方式能夠有效地激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠在“榜樣力量”的引導(dǎo)下自主地加入到學(xué)習(xí)中，在生活中也更加愿意幫助別人，從而促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)以及學(xué)習(xí)水平的提升。班主任還可以圍繞“我的夢(mèng)想”這一主題開(kāi)展板報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的夢(mèng)想寫(xiě)在便利貼上，然后貼在后黑板上，通過(guò)這樣的方式也能夠適時(shí)地激勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生要努力完成自己的夢(mèng)想。除此之外，班主任還可以每周開(kāi)展一次評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并引導(dǎo)其他的學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，努力被評(píng)選為“優(yōu)秀之星”。972B2A73-4566-4DF2-8CFB-50CB447AE3B7

（三）建立積極的情感激勵(lì)機(jī)制

在激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建中，情感交流是其中的重要內(nèi)容，班主任在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，并時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理狀態(tài)，建立平等、有效的溝通關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)于班主任的信任感。班主任還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理的方法幫助學(xué)生緩解壓力，解決困難。學(xué)生如果是受家庭因素的影響，班主任在日常生活中就可以多關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生，并積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生，盡自己的力量緩解學(xué)生的壓力；假如是因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣上的問(wèn)題，班主任可以針對(duì)性地分析學(xué)生的問(wèn)題，并與學(xué)生一起探討如何解決問(wèn)題，改正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及不良習(xí)慣，使學(xué)生各方面素養(yǎng)得到有效的提升。

（四）形成良性發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，建立良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠有效地提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好勝欲望，使學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)中不斷地完善自我，提升自我，促進(jìn)學(xué)生全方面素養(yǎng)的提升。班級(jí)管理不是班主任一個(gè)人的事，需要全班學(xué)生共同參與。班主任除了要注重班級(jí)里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，同時(shí)還要注重班級(jí)衛(wèi)生、紀(jì)律等管理工作。班干部是班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的小幫手，根據(jù)具體的工作內(nèi)容班干部也分為好幾個(gè)職位，例如管理班級(jí)衛(wèi)生的衛(wèi)生委員、管理班級(jí)紀(jì)律的紀(jì)律委員等。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，班干部一般是由班主任以及學(xué)生共同選出的，具有一定的固定性，基本上以學(xué)期為周期進(jìn)行更換，這樣的方法使得大部分的學(xué)生都無(wú)法加入到班級(jí)管理中來(lái)。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以采用輪崗制的方式，在班級(jí)里征集學(xué)生的意愿，將想要競(jìng)選班干部的學(xué)生劃分為幾個(gè)班委小組，以小組為單位以周為周期進(jìn)行輪換，并讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互相監(jiān)督、互相輔助，通過(guò)這樣的方式，使班級(jí)中的每位學(xué)生都能夠加入到班級(jí)管理中來(lái)。在每月的月末，班主任還要組織開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)投票選出最佳的管理小組，然后班主任給予小組內(nèi)的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)的形式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感以及責(zé)任心，使學(xué)生的自我管理能力提高，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（五）優(yōu)化自覺(jué)的成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生只有真正地感受到身上的責(zé)任，才會(huì)去關(guān)注自身的行為，提高對(duì)自身的要求，針對(duì)這一點(diǎn)，班主任可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┕ぷ鞣峙浣o學(xué)生，讓學(xué)生也成為班級(jí)管理中的一員，讓每位學(xué)生都能夠加入到管理中來(lái)，明白班級(jí)管理的重要性，從而在今后的校園生活中更好地約束自己、管理自己。例如，在放學(xué)排隊(duì)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大聲喧嘩、嬉戲打鬧的情況，班主任可以挑出隊(duì)列里較為調(diào)皮的學(xué)生，在班級(jí)其他學(xué)生面前宣布由他們來(lái)進(jìn)行隊(duì)列管理，并給予他們一些鼓勵(lì)，這樣的方式不僅能夠有效地提高學(xué)生的自信心及責(zé)任感，還能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在今后的生活中能夠自覺(jué)地約束自己的行為，使學(xué)生的自我管理能力也得到有效的提升。另外，小學(xué)班主任還要完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該考慮到對(duì)學(xué)生全方面素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，不能夠僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，班主任也要多觀察和了解學(xué)生，努力地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生充分地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。教師還可以采用評(píng)語(yǔ)以及分發(fā)小紅花等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分發(fā)小紅花，或者是在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)上具有個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，如“有進(jìn)步”“字寫(xiě)得越來(lái)越好看了”“這個(gè)句子用得很好”等，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理中引入激勵(lì)機(jī)制，能夠構(gòu)建積極向上的班級(jí)氛圍，完善班級(jí)管理的機(jī)制，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有著一定的積極的意義。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該充分地將激勵(lì)機(jī)制引入到班級(jí)管理工作中來(lái)，并通過(guò)創(chuàng)建目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)機(jī)制等，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，提升班級(jí)的凝聚力，提高學(xué)生的自主管理能力，帶領(lǐng)著學(xué)生向更前的方向邁進(jìn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。972B2A73-4566-4DF2-8CFB-50CB447AE3B7