陳小蓉

通過(guò)查閱文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源，查詢(xún)到以下幾種對(duì)插圖概念的界定。1.《辭?！分嘘P(guān)于插圖的解釋?zhuān)骸安鍒D是指插附在書(shū)刊中的圖面。有的印在正文中間，有的用插頁(yè)方式，對(duì)正文內(nèi)容起補(bǔ)充說(shuō)明或藝術(shù)欣賞作用?！?.《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)插圖的解釋是“插在文字中間幫助說(shuō)明內(nèi)容的圖畫(huà)”。本文中說(shuō)的插圖是指附屬在小學(xué)語(yǔ)文教材中的圖畫(huà)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)插圖是一項(xiàng)重要的課程資源。插圖作為課文的第二語(yǔ)言，是教材的輔助性工具，有它存在的價(jià)值。插圖雖然微小，但我們不能忽視它的存在。我們要做的是將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，助力于語(yǔ)文教學(xué)。從插圖本身來(lái)看，它具有豐富的表象和直觀性，能豐富孩子們因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而對(duì)世界產(chǎn)生全面的認(rèn)知和感悟。不僅如此，插圖優(yōu)化了教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開(kāi)思維的小窗戶(hù)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的潛力。插圖與文本相結(jié)合，更好地發(fā)揮著學(xué)習(xí)的直接效果。

打開(kāi)小學(xué)生的統(tǒng)編教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)插圖占有十分突出的地位。幾乎每篇課文都配有一幅或者多幅插圖，這種圖文并茂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和編寫(xiě)，與文字教學(xué)內(nèi)容相輔相成，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。就一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以形象思維為主，插圖就是他們理解文字內(nèi)容的重要工具之一，可以幫助他們提高閱讀的品質(zhì)，培養(yǎng)觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

一、教材插圖應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

插圖作為教材編寫(xiě)的重要組成部分，每一幅插圖都有它存在的意義和價(jià)值，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用插圖的情況如何呢？筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查，認(rèn)真分析，就教學(xué)中插圖應(yīng)用存在的現(xiàn)象進(jìn)行以下梳理：

1.讀圖不容樂(lè)觀

教材插圖豐富的內(nèi)容皆來(lái)源于生活，具有很高的審美價(jià)值。事實(shí)上筆者發(fā)現(xiàn)有很多老師對(duì)插圖的相關(guān)概念不清晰，他們并沒(méi)有意識(shí)到圖像這一重要資源的可塑性。老師忽視插圖，同時(shí)也忽略低段孩子的年齡特點(diǎn)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)插圖的閱讀只停留在局部，不能從整體把握插圖的實(shí)質(zhì)。這種淺層次的“閱讀”，使得學(xué)生思維逐漸單一化，阻礙學(xué)生形象思維向抽象思維的發(fā)展。即使部分老師注意到教材插圖，只是停留在想象中而沒(méi)能實(shí)踐，他們會(huì)擔(dān)心達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果而忽略。學(xué)生的讀圖能力更是得不到發(fā)展。

2.方法不得要領(lǐng)

教材插圖發(fā)揮著文字所不可替代的作用，含蓄地表達(dá)文章的重點(diǎn)和思想，充滿(mǎn)啟迪性，這就要求學(xué)生讀圖時(shí)需教師運(yùn)用方法，讓學(xué)生多種感官參與其中。同時(shí)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)教材插圖的過(guò)度開(kāi)發(fā)也是一種本末倒置。在教學(xué)活動(dòng)中，他們會(huì)設(shè)置“根據(jù)圖片來(lái)談?wù)勛约旱睦斫狻边@類(lèi)的題目。這類(lèi)題能對(duì)小學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，但是一旦脫離文本內(nèi)容談感受就會(huì)造成一種學(xué)生對(duì)插圖解讀過(guò)分深入、對(duì)課文理解品味不足的局面。還有些教師在組織教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教材插圖淺嘗輒止，僅僅將其作為學(xué)生激趣工具，激趣后缺乏對(duì)插圖與文本聯(lián)系的進(jìn)一步剖析，這樣的指導(dǎo)使得學(xué)生剛產(chǎn)生的興趣就戛然而止。

3.插圖使用不當(dāng)

教材插圖是教學(xué)的輔助性材料，是對(duì)文字材料的補(bǔ)充和支持。通常而言，教師對(duì)插圖應(yīng)用最廣泛的是在課文的引入或者結(jié)尾中，而在教學(xué)過(guò)程中很少提及。有些教學(xué)中出現(xiàn)插圖疏離文本的現(xiàn)象，制作課件華而不實(shí)，將學(xué)生的注意力從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)移到單純的視覺(jué)享受，忽視教材插圖所蘊(yùn)藏的精髓，拋棄文本閱讀，更別說(shuō)讓學(xué)生體會(huì)感悟和創(chuàng)新見(jiàn)解了。即使有教師注意到文本與插圖的聯(lián)系，也只是簡(jiǎn)單結(jié)合，并沒(méi)有有意引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)根本談不上。

二、教材插圖深度活用的策略

針對(duì)以上現(xiàn)狀，特別是關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用教材中那些色彩鮮明，形象生動(dòng)的插圖來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使課文插圖盡可能地為教學(xué)服務(wù)，給課堂注入了新鮮的血液，給教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。

（一）知圖活學(xué)——樹(shù)立讀圖意識(shí)

翻開(kāi)一二年級(jí)的語(yǔ)文課本，我們都會(huì)被其中色彩鮮艷、形象逼真、生動(dòng)有趣的插圖所吸引。這些插圖，大多出自名家之手，與文質(zhì)兼美的課文相配合，圖文并茂，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把鑰匙。它在教學(xué)中有鋪墊導(dǎo)引、烘托主題、增加情趣之功能，起到舉足輕重的作用。所以，讓學(xué)生懂得讀圖是教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)任務(wù)。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，老師自己要先讀好圖、讀懂圖。教師讀圖時(shí)，必須先通過(guò)自己的火眼金睛讀懂文本作者、繪畫(huà)者和編輯者的意圖，悟出插圖的豐富底蘊(yùn)，體會(huì)插圖真正的思想內(nèi)涵，才能為學(xué)生的讀圖指引正確方向。教師在備課時(shí)就要樹(shù)立備圖意識(shí)，站在學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生角度尋求圖文的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘蘊(yùn)藏在教材插圖中的知識(shí)信息，思索如何通過(guò)插圖引導(dǎo)學(xué)生探究和吸收更多隱含的信息，如何利用插圖引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)議，如何利用插圖來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)情景，發(fā)揮插圖的最佳功效，為學(xué)生在圖文之間搭石鋪路，從而使學(xué)生重視插圖，愛(ài)上插圖，并漸漸學(xué)會(huì)讀插圖和學(xué)習(xí)。

（二）知圖活法——指導(dǎo)讀圖方法

1.學(xué)會(huì)“看”圖

羅丹曾說(shuō)過(guò)：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇^察對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)是特別重要的。正確指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，不僅幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法，例如，由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動(dòng)作到表情神態(tài)，從整體到局部等，促使他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

如一年級(jí)上冊(cè)《四季》這篇課文，里面有多幅插圖。要先讓學(xué)生懂得插圖按季節(jié)的排列順序，接著讓學(xué)生觀察每幅圖畫(huà)上的季節(jié)特征變化，由觀察入手了解四季。再如二年級(jí)上冊(cè)“我愛(ài)閱讀”模塊中的《十二月花名歌》，課文內(nèi)容四周都環(huán)繞著各式花的手繪圖，而這個(gè)板塊講的就是不同種類(lèi)的花在哪一個(gè)月開(kāi)得最盛，手繪花朵插圖的擺放順序剛好吻合課文內(nèi)容順序，從左上角開(kāi)始一直向下，最后到右上角按照12個(gè)月的順序進(jìn)行。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)就可以按照這個(gè)順序，即便學(xué)生在不認(rèn)識(shí)花朵的前提下，也能初步對(duì)花形、花色形成一定程度的記憶。長(zhǎng)期堅(jiān)持系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的觀察能力得到有效的提高，學(xué)生在日后讀圖時(shí)也就有條有理了。972B2A73-4566-4DF2-8CFB-50CB447AE3B7

2.學(xué)會(huì)“思”圖

“看而不思則罔?！辈鍒D并不只是表面絢麗多彩，其實(shí)它們還隱藏著更深刻的含義。教師作為引導(dǎo)者，要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造出讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行探究的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造出適宜的氛圍。在教學(xué)過(guò)程中搭石鋪路，讓學(xué)生自覺(jué)觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖提出疑問(wèn)，帶著問(wèn)題自主探究插圖的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)“思”圖可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，加深對(duì)文章的獨(dú)特體驗(yàn)。因此指導(dǎo)學(xué)生“思“圖是教學(xué)中的重要手段之一。

以二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一文為例。講解“我們看了春天，聽(tīng)到了春天，聞到了春天，觸到了春天”這一部分時(shí)，有的教師只是讓學(xué)生通過(guò)朗讀或者聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì)孩子們?cè)谕挵愕拇禾炖锔惺苊篮玫拇汗狻Ｍㄟ^(guò)朗讀來(lái)體會(huì)情感確實(shí)是個(gè)很好的教學(xué)手段，然而有的學(xué)生對(duì)文字的理解能力不強(qiáng)，使得他們不能很深刻地體會(huì)到文章所要表達(dá)的情感。然而，此處就是讓學(xué)生“思”圖的最佳時(shí)機(jī)。教師可以這樣教學(xué)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察插圖，從孩子們的表情中可以看出他們是如何感受到春天的美的？”學(xué)生通過(guò)觀察近處兩位小朋友的眼神、動(dòng)作，用心去分析、探究圖的內(nèi)容，想到“找”春天帶給他們快樂(lè)，對(duì)文章所表達(dá)的感受春光美好的情感理解很快就會(huì)躍然紙上。

3.學(xué)會(huì)“說(shuō)”圖

“思而不說(shuō)則殆?！边@是學(xué)會(huì)讀圖的另一種方法。在對(duì)插圖進(jìn)行思考和探究時(shí)，還要對(duì)插圖進(jìn)行說(shuō)解。語(yǔ)文是一種進(jìn)行表達(dá)和交流的工具，而且課標(biāo)也指出要讓學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此讓學(xué)生深入了解插圖的真正含義后，還要讓他們懂得說(shuō)圖。學(xué)會(huì)“說(shuō)”圖并不是件簡(jiǎn)單的事情。先通過(guò)看圖說(shuō)出插圖的整體內(nèi)容，然后通過(guò)思考插圖所要表達(dá)的情感，并通過(guò)連貫的句子將其表述出來(lái)，這就是說(shuō)圖的過(guò)程。說(shuō)圖不僅是學(xué)習(xí)讀圖的好方法，更是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的好途徑。以教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小池》一詩(shī)為例。文本插圖是一幅中國(guó)水墨畫(huà)的繪畫(huà)類(lèi)型，水墨畫(huà)面充滿(mǎn)朦朧靜謐的美好，插圖不如素描臨摹這類(lèi)畫(huà)作精細(xì)，但卻能感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的精妙之處，有“意無(wú)窮”之妙。教師充分利用水墨插圖，與古詩(shī)文本進(jìn)行巧妙結(jié)合：“觀察插圖，請(qǐng)小朋友們找一找詩(shī)中描繪的景物?！边@是讓學(xué)生通過(guò)形象圖將抽象文字直觀理解，圖像豐富的畫(huà)面讓孩子們能順利獲得這些景物詞的解讀，并繪聲繪色地介紹這些美麗的景色，這就是表達(dá)圖的過(guò)程。然后再回到詩(shī)中，看著插圖，朗讀古詩(shī)，水墨畫(huà)的質(zhì)感，讓孩子們對(duì)古詩(shī)中的小池、小荷、泉眼、蜻蜓等景物進(jìn)行意境勾勒，再通過(guò)老師引導(dǎo)孩子們展開(kāi)景物間的想象，這樣既是對(duì)古詩(shī)意境的理解，又是對(duì)審美情感的有意熏陶。

在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師充分去研究探索，就能讓插圖“開(kāi)口說(shuō)話”。這樣趣味盎然的課堂，既能夠吸引學(xué)生的課堂興趣，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)插圖的重視。

4.學(xué)會(huì)“甄”圖

教材插圖內(nèi)容多樣，有的畫(huà)面內(nèi)容龐雜，沒(méi)有突出課文主旨。這樣的插圖如果都讓它“開(kāi)口說(shuō)話”，很容易浪費(fèi)寶貴時(shí)間。這需要學(xué)生有較強(qiáng)的判斷和辨別能力，同時(shí)也需要老師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住插圖重點(diǎn)。如觀察二年級(jí)上冊(cè)《夜宿山寺》插圖時(shí)，對(duì)于圖中的云霧、蒼松等景物并不需要多講解，因?yàn)椴鍒D重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)一步直觀地感受到山寺的高峻和環(huán)境的幽靜，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句“危樓高百尺，手可摘星辰”的意境。這樣指導(dǎo)插圖，既可以節(jié)省時(shí)間，又能讓學(xué)生懂得對(duì)插圖進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)分析。

（三）知圖活用——發(fā)揮插圖作用

1.激發(fā)興趣，激活課堂

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在拿到新課本的那一刻，“閱讀”的第一件事是課本中的插圖。他們覺(jué)得課本中的那些插圖很精致，而且很有意思。當(dāng)看完這幅插圖時(shí)就會(huì)期待下一幅插圖的內(nèi)容，而且插圖百看不膩。教材插圖起到吸引學(xué)生興趣的作用。

趣味性的插圖吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們的好奇心和探索世界的欲望。教學(xué)中，教師借助插圖的鮮明形象使學(xué)生深刻了解文字內(nèi)涵，利用插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們主動(dòng)探究知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩幅插圖的異同，第一幅是葫蘆藤長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉，結(jié)出可愛(ài)小葫蘆；第二幅是葫蘆葉發(fā)黃，小葫蘆變黃掉落。從兩幅圖中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同，從而產(chǎn)生疑惑：為何樹(shù)葉最后都枯萎了，葫蘆都掉了？如此激起學(xué)生求知的欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整個(gè)課堂就充滿(mǎn)探究的學(xué)堂。

2.觀察想象，豐富情感

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論可以知道，插圖是培養(yǎng)兒童對(duì)具體事物形象感知的重要教學(xué)手段。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》時(shí)，可讓學(xué)生先仔細(xì)觀察課文中的三幅插圖，讓學(xué)生試著從插圖中清楚知道小馬過(guò)河的過(guò)程，從而明白課文的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方法比讓學(xué)生先讀課文，然后概括文中主要寫(xiě)了幾件事的手段更簡(jiǎn)潔明了，關(guān)鍵是這種教學(xué)方法符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，可以提高學(xué)生上課的積極性和參與性。到了評(píng)價(jià)小馬做法時(shí)，借助這三幅插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察每一幅插圖中人物的表情和動(dòng)作，想象他們會(huì)說(shuō)些什么、做些什么，從人們的表情中評(píng)價(jià)小馬的行為。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，在插圖中尋找答案。這樣通過(guò)對(duì)插圖進(jìn)行想象補(bǔ)充，使得學(xué)生明白文章主旨，獲得情感體驗(yàn)，正是插圖所發(fā)揮的作用。

3.圖文交融，發(fā)散思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。插圖之所以有突破文章重點(diǎn)的作用，是因?yàn)槊恳环鍒D都是插圖創(chuàng)作者在深入了解文章主旨之后進(jìn)行創(chuàng)作的，是文章主旨的直觀表達(dá)。因此，真正懂得讀圖的學(xué)生，相信他對(duì)相應(yīng)的文章中心主旨的把握是很準(zhǔn)確的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，利用插圖諸多有利因素，運(yùn)用插圖將課本中的精彩片段還原出來(lái)，引出許多文字沒(méi)有的信息，引導(dǎo)學(xué)生拓展性思考，鍛煉學(xué)生的理解力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，發(fā)揮他們思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。不少低年級(jí)的文章是一定要借助插圖才能突出其中心主旨的，比如關(guān)于自然景觀的文章，關(guān)于藝術(shù)作品的文章，關(guān)于名勝古跡的文章……這些文章如果只是通過(guò)學(xué)生的不斷朗讀來(lái)體會(huì)文章所要表達(dá)的中心思想，這樣只能讓學(xué)生“知其人而不知其貌”。以教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《敕勒歌》為例。插圖描繪的是茫茫原野、牛羊成群、廣袤無(wú)邊的草原風(fēng)光圖，用水墨畫(huà)勾勒，意境滿(mǎn)滿(mǎn)。很顯然，插圖已經(jīng)將古詩(shī)的中心意思表達(dá)出來(lái)了，如果學(xué)生真正讀懂圖意，古詩(shī)的意思自然就明了了。教學(xué)時(shí)，教師充分利用插圖的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主探究“在這么廣闊的草原中，我仿佛感受到了……”“這樣的美景讓我……”學(xué)生邊觀察圖邊品味文章的語(yǔ)言，這樣圖文交融的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解文章中心也定會(huì)更加深刻！

4.表達(dá)運(yùn)用，提高寫(xiě)作

插圖為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、培養(yǎng)其表達(dá)能力提供豐富的內(nèi)容。在學(xué)生語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)過(guò)程中，插圖是形象學(xué)習(xí)和復(fù)述最主要最直接的載體，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的生動(dòng)材料。因此，教師可以借助插圖，教給學(xué)生一些看圖方法和語(yǔ)言表達(dá)技巧，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。一二年級(jí)的古詩(shī)文本，每一首都配有中國(guó)畫(huà)色彩的插圖，意境超美，文本內(nèi)容直接指向古詩(shī)插圖的形象描寫(xiě)，都是孩子們說(shuō)話訓(xùn)練的好作品，教師從一開(kāi)始就有條理地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言積累，這樣有步驟的日積月累的實(shí)踐，可以使學(xué)生的表達(dá)能力不斷提高，為三年級(jí)進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其實(shí)，插圖還能夠很好地起到訓(xùn)練背誦、指導(dǎo)閱讀等作用。插圖的作用仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我們不能忽視教材插圖，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)資源。配置插圖可使教科書(shū)具有躍出的生命，不僅成為教師當(dāng)教、學(xué)生當(dāng)學(xué)之書(shū)，且成為教師愛(ài)教、學(xué)生愛(ài)學(xué)之書(shū)。作為一名語(yǔ)文教師，我們必須利用好插圖，借助插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。972B2A73-4566-4DF2-8CFB-50CB447AE3B7