李昌郁 王杜娟 彭時(shí)君

[摘 要] 輔導(dǎo)員具有教師和管理人員雙重身份，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)落實(shí)專職輔導(dǎo)員職務(wù)職級(jí)“雙線”晉升要求，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。目前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)受制度設(shè)計(jì)等客觀因素和輔導(dǎo)員職業(yè)追求等主觀因素的共同制約，影響了輔導(dǎo)員對(duì)主責(zé)主業(yè)的認(rèn)真履行，降低了輔導(dǎo)員的大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量。通過調(diào)查分析學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的期待和輔導(dǎo)員履職現(xiàn)狀，并梳理相關(guān)制度，查找與分析深層原因。研究發(fā)現(xiàn)，提高輔導(dǎo)員履職質(zhì)量需做到明確主要工作職責(zé)、準(zhǔn)確定位職業(yè)追求、構(gòu)建輔導(dǎo)員工作保障制度體系。

[關(guān)鍵詞] 高校輔導(dǎo)員;專業(yè)化;職業(yè)化;工作職責(zé);保障制度體系

[基金項(xiàng)目] 2020年度第二批教育部高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室建設(shè)項(xiàng)目“海南大學(xué)法學(xué)院教工第二黨支部書記工作室”（83）;2020年度海南大學(xué)學(xué)生工作課題“輔導(dǎo)員隊(duì)伍‘回歸主業(yè)，聚焦主責(zé)’實(shí)現(xiàn)路徑研究”

[作者簡(jiǎn)介] 李昌郁（1978—），男，海南萬寧人，法學(xué)碩士，海南大學(xué)學(xué)生工作部副部長(zhǎng)，講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育、黨建、訴訟法學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G645? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）50-0009-04? ? [收稿日期] 2021-06-12

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）明確指出，輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)是思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究等。

一、高校輔導(dǎo)員“回歸主責(zé)、聚焦主業(yè)”的現(xiàn)狀分析

為了掌握輔導(dǎo)員履行主責(zé)主業(yè)的真實(shí)情況，課題組對(duì)海南省高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放關(guān)于大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員期望的電子問卷，最后共收回有效問卷1034份。問卷設(shè)計(jì)了29道選擇題，1道開放題，主要涵蓋大學(xué)生的基本情況、大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的滿意度、大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的期待、輔導(dǎo)員在大學(xué)生心目中位置等四個(gè)方面。單選題設(shè)置了非常同意、比較同意、一般、不太同意、完全不同意5個(gè)選項(xiàng)。在問卷分析中，我們將非常同意、比較同意標(biāo)記為“正向答案”，一般標(biāo)記為“中立答案”，不太同意、完全不同意標(biāo)記為“負(fù)向答案”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的工作認(rèn)可度較高，770人在相關(guān)問題中選擇了“正向答案”，占比為74.47%。同時(shí)，我們從“你會(huì)在什么方面對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生不滿”這一多選題中得知，學(xué)生十分反感輔導(dǎo)員強(qiáng)迫參加會(huì)議或活動(dòng)、不能站在學(xué)生的角度思考問題、工作缺少計(jì)劃、因循守舊等。根據(jù)海南某高校對(duì)輔導(dǎo)員工作情況的調(diào)查，硬性安排的活動(dòng)組織、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、各類會(huì)議等非主責(zé)工作卻平均占用輔導(dǎo)員19%的工作時(shí)間與精力?？梢姡o導(dǎo)員近五分之一的精力花在學(xué)生“不樂意”的事情上，偏離了圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的工作要求。

（一）輔導(dǎo)員工作量過大

高校各部門、各單位都肩負(fù)育人職責(zé)，思想政治工作貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、管理體系等各環(huán)節(jié)，高校各部門應(yīng)該充分發(fā)揮崗位的育人優(yōu)勢(shì)，形成“三全育人”體系。但在現(xiàn)實(shí)工作中，雖宣稱校團(tuán)委負(fù)責(zé)實(shí)踐育人、宣傳部負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)育人、校長(zhǎng)辦公室負(fù)責(zé)管理育人、后勤負(fù)責(zé)服務(wù)育人等，但各個(gè)部門都只是“掛帥作戰(zhàn)”，真正落實(shí)育人工作“最后一公里”的仍是輔導(dǎo)員，校園內(nèi)仍然存在“跟學(xué)生有關(guān)的事都是輔導(dǎo)員的事，不知道該誰做的事情就是輔導(dǎo)員的事”的認(rèn)識(shí)與工作誤區(qū)，從而致使輔導(dǎo)員工作處于超負(fù)荷狀態(tài)。

（二）輔導(dǎo)員身份認(rèn)同感低

《規(guī)定》要求高等學(xué)校制定專門的辦法和激勵(lì)保障機(jī)制，輔導(dǎo)員的評(píng)聘應(yīng)注重考察工作業(yè)績(jī)和育人實(shí)效等。但在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員的考核、薪酬管理辦法無法與輔導(dǎo)員的工作實(shí)際相適應(yīng)。輔導(dǎo)員的主責(zé)主業(yè)決定了其工作成果較多是隱性的、長(zhǎng)期的，不像專業(yè)教師的科研論文可量化、看得見，所以在績(jī)效分配中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍往往得不到相應(yīng)的報(bào)酬。《規(guī)定》倡導(dǎo)的輔導(dǎo)員“兩條腿”走路也實(shí)施不暢，在管理崗位晉升方面，“僧多粥少”“有位無崗”的現(xiàn)狀不能改變;在專業(yè)技術(shù)崗位聘任方面，與專業(yè)教師一樣，學(xué)校對(duì)課題、論文、課時(shí)量有較高要求，沒有考慮輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)。在調(diào)查中，“希望輔導(dǎo)員上課”一題，選擇正向答案的人數(shù)僅占30.56%，選擇中立答案的學(xué)生人數(shù)超過一半;在輔導(dǎo)員必備品質(zhì)調(diào)查中，僅有13.35%的學(xué)生選擇了“學(xué)術(shù)科研水平高”，在溝通交流能力強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)等8個(gè)備選項(xiàng)中排列倒數(shù)第二位?？傮w來說，輔導(dǎo)員從睜眼就忙到熄燈的辛勞付出與微薄薪資、職業(yè)發(fā)展受阻之間的矛盾，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的身份認(rèn)同感較低。

（三）輔導(dǎo)員工作成就感較弱

在“你心目中理想的輔導(dǎo)員”這道開放題中，322人進(jìn)行了有效回答。根據(jù)答案的詞頻統(tǒng)計(jì)，“學(xué)生”“輔導(dǎo)員”“同學(xué)”“關(guān)心”“老師”五個(gè)詞的出現(xiàn)頻率最高，其中“學(xué)生”出現(xiàn)了204次，頻次居首位。仔細(xì)分析這道題的答案，學(xué)生最期望輔導(dǎo)員可以幫助其解決各種各樣的問題。在“你希望輔導(dǎo)員在你的大學(xué)生活中所扮演的角色”中，616人希望輔導(dǎo)員是“自己權(quán)益的保護(hù)人”，占比為59.57%，居首位，緊隨其后的才是“心理健康的輔導(dǎo)者”“人生發(fā)展的導(dǎo)航人”。雖然服務(wù)和教育、管理同樣都是輔導(dǎo)員的主責(zé)，但從輔導(dǎo)員制度的創(chuàng)建初衷到《規(guī)定》的要求，我們都能看到“開展思想政治教育”才是輔導(dǎo)員的第一職責(zé)，教育應(yīng)該是服務(wù)和管理的最終目的。但是，現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員師生比通常低于教育部規(guī)定的1∶200要求，輔導(dǎo)員每天面對(duì)學(xué)生鋪天蓋地的問題，整天奔波于各個(gè)部門協(xié)調(diào)解決學(xué)生的各種事務(wù)性問題，導(dǎo)致其工作毫無成就感。

（四）輔導(dǎo)員工作水平不高

由于政策的利好，部分碩士畢業(yè)生進(jìn)入高校當(dāng)輔導(dǎo)員后，一心想攻讀博士轉(zhuǎn)專業(yè)技術(shù)崗，或直接進(jìn)入行政管理行列，沒有將輔導(dǎo)員作為一份事業(yè)用心經(jīng)營，因此，輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展緩慢。另外，還有很多人囿于瑣碎繁蕪的日常管理事務(wù)，未根據(jù)職責(zé)要求加強(qiáng)規(guī)劃和提升自己，沒有掌握立足于輔導(dǎo)員的巧干實(shí)干技巧，不善于總結(jié)工作，未將工作重心回歸思想政治教育，而是以日常管理主導(dǎo)思想引領(lǐng)。同時(shí)，輔導(dǎo)員大多非思想政治教育專業(yè)出身，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，又未養(yǎng)成堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和研究業(yè)務(wù)的習(xí)慣，也導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作水平不高。

二、制約高校輔導(dǎo)員“回歸主責(zé)、聚焦主業(yè)”的成因分析

（一）職責(zé)邊界難以清晰界定

在日常工作中，輔導(dǎo)員職責(zé)邊界模糊，工作紛繁復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)與兜底大量工作，比如配合保衛(wèi)處、師生事務(wù)保障中心、教務(wù)處等部門，協(xié)調(diào)解決學(xué)生宿舍維修、學(xué)生繳費(fèi)扣款、選課與轉(zhuǎn)專業(yè)等各類問題?！吧厦媲l線，下面一根針”，且各部門工作內(nèi)容存在重復(fù)交叉，如學(xué)工部、研工部、招就處、團(tuán)委、宣傳部、組織部等部門都從不同口徑安排了各種各樣的工作，輔導(dǎo)員需要多方面兼顧且工作內(nèi)容交叉重復(fù)，占用較大精力，而且，有關(guān)部門在布置工作時(shí)忽視了輔導(dǎo)員的大量學(xué)生工作，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作壓力加大、成就感低。

（二）頂層制度不易落地生根

《規(guī)定》中明確提出，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定專門的辦法和激勵(lì)保障機(jī)制，落實(shí)專職輔導(dǎo)員職務(wù)職級(jí)“雙線”晉升要求，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。同時(shí)，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確劃分初級(jí)輔導(dǎo)員、中級(jí)輔導(dǎo)員、高級(jí)輔導(dǎo)員三個(gè)能力級(jí)別，對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)功能的工作內(nèi)容進(jìn)行了梳理和規(guī)范，并對(duì)輔導(dǎo)員在不同職業(yè)功能上應(yīng)具備的能力和理論知識(shí)儲(chǔ)備提出了明確要求[1]。但是，絕大部分高校在認(rèn)識(shí)或理念上，無論對(duì)輔導(dǎo)員日常工作，還是在職務(wù)職稱晉升上均未參照能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，而是習(xí)慣于套用行政級(jí)別或職稱級(jí)別衡量。這易造成高校輔導(dǎo)員的設(shè)計(jì)制度難以落地生根，不利于輔導(dǎo)員的職業(yè)化存在，更不利于增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)自信，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑受阻。

（三）晉升標(biāo)準(zhǔn)偏離主責(zé)主業(yè)

《規(guī)定》明確指出，專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘應(yīng)更加注重考察工作業(yè)績(jī)和育人實(shí)效，單列計(jì)劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)評(píng)審，將優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化成果納入專職輔導(dǎo)員的科研成果統(tǒng)計(jì)和職務(wù)（職稱）評(píng)聘范圍。目前，在部分高校職稱的評(píng)審過程中，專職輔導(dǎo)員職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)基本套用思想政治專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，忽視了輔導(dǎo)員的工作成果，這種嚴(yán)重錯(cuò)位和張冠李戴的評(píng)審要求，造成輔導(dǎo)員身份與職業(yè)的分離，大大減弱了輔導(dǎo)員的職業(yè)自信。此外，在績(jī)效分配中，輔導(dǎo)員的工作成果和育人成效往往是隱性而長(zhǎng)期的，不像專業(yè)教師的科研論文和教育教學(xué)可量化、看得見，因此，輔導(dǎo)員的績(jī)效不能量化，也得不到相應(yīng)的報(bào)酬，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的工作積極性。

（四）履職質(zhì)量不符職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

輔導(dǎo)員履職質(zhì)量與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)有差距，造成的主要原因有：一是輔導(dǎo)員招聘未限制專業(yè)，“入口關(guān)”不嚴(yán)。筆者通過查閱大部分高校輔導(dǎo)員招聘啟事發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員招聘一般僅對(duì)學(xué)歷有所要求，對(duì)專業(yè)不做要求，更不要求求職者具有輔導(dǎo)員工作相關(guān)或相近的專業(yè)背景。二是輔導(dǎo)員履職培訓(xùn)未常態(tài)化、系統(tǒng)化，“培訓(xùn)關(guān)”不實(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者所在學(xué)校有4名輔導(dǎo)員榮獲“全國高校輔導(dǎo)員年度人物提名獎(jiǎng)”，近五年平均參加國家級(jí)培訓(xùn)2次、省級(jí)3次、校級(jí)4次。但一些高校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量和數(shù)量確實(shí)捉襟見肘，難以支撐輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。三是輔導(dǎo)員考核未參照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，“考核關(guān)”不嚴(yán)。輔導(dǎo)員考評(píng)考核機(jī)制不夠完善[2]。輔導(dǎo)員考核一般有兩種方式，一種是人事部門年終考核，一種是學(xué)工部門年度優(yōu)秀考核。課題組成員作為被考核對(duì)象經(jīng)歷過這兩種考核，但兩種考核也未參照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。四是輔導(dǎo)員履職目標(biāo)模糊，“規(guī)劃關(guān)”不清。大部分輔導(dǎo)員因日常事務(wù)繁雜而對(duì)自身發(fā)展路徑缺乏規(guī)劃，能往哪方面發(fā)展、能發(fā)展到什么程度、路徑怎樣，難以清晰規(guī)劃。以上四點(diǎn)是較大程度上造成了輔導(dǎo)員履職質(zhì)量與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)存在差距的原因。

（五）職業(yè)規(guī)劃受客觀制約

高校專職輔導(dǎo)員具有教師和管理人員雙重身份，既可以向思想政治教育專任教師方向發(fā)展，從助教、講師、副教授再到教授;也可以向管理方向發(fā)展，從副科級(jí)、正科級(jí)、副處級(jí)再到正處級(jí)輔導(dǎo)員。但在現(xiàn)實(shí)工作中，輔導(dǎo)員自身的職業(yè)規(guī)劃總會(huì)受到客觀條件制約，如一部分輔導(dǎo)員規(guī)劃從教師方向發(fā)展，但是受繁重的輔導(dǎo)員工作壓力的影響，難以兼顧教學(xué)和科研，達(dá)到思想政治教育專任教師的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，只能長(zhǎng)期停留在講師級(jí)別上，轉(zhuǎn)崗不易;另一部分輔導(dǎo)員規(guī)劃從管理方向發(fā)展，而從正科級(jí)輔導(dǎo)員到副處級(jí)輔導(dǎo)員需N次考核優(yōu)秀，晉升不易。高校雖鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在職深造，但是絕大部分輔導(dǎo)員學(xué)成歸來即轉(zhuǎn)崗，降低了所在學(xué)院資助輔導(dǎo)員深造的熱情。此外，輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)缺乏常態(tài)化、系統(tǒng)化，也會(huì)影響輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃。

三、高校輔導(dǎo)員“回歸主責(zé)、聚焦主業(yè)”的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）確定專職輔導(dǎo)員主責(zé)主業(yè)及邊界

《規(guī)定》特別強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員要在思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)方面發(fā)揮重要作用。同時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)操守、工作理念、工作目標(biāo)等方面進(jìn)行相關(guān)規(guī)定，豐富和發(fā)展了高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。因此，對(duì)于專職輔導(dǎo)員主責(zé)主業(yè)，教育部已在工作要求、工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作能力等方面做了具體規(guī)定，未規(guī)定的事項(xiàng)就不應(yīng)是輔導(dǎo)員的主責(zé)主業(yè)，也不屬其工作范圍。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生選擇期待輔導(dǎo)員“積極創(chuàng)建條件幫助全面發(fā)展”“熟悉專業(yè)（職業(yè)）生涯發(fā)展規(guī)劃”“關(guān)心心理健康與提供心理關(guān)愛”“思想政治引領(lǐng)”“提供專業(yè)學(xué)習(xí)幫助”“輔導(dǎo)員是愿意交往的朋友”分別占97.2%、95.22%、95.02%、94.15%、91.70%。由此可見，學(xué)生認(rèn)可輔導(dǎo)員的主責(zé)主業(yè)工作。

（二）建立輔導(dǎo)員主責(zé)主業(yè)考核制度

輔導(dǎo)員考核要考慮一般性和特殊性。一般而言，輔導(dǎo)員考核應(yīng)按照“做什么考核什么”的原則開展?！兑?guī)定》已明確輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)，那么就應(yīng)按其規(guī)定進(jìn)行考核。如一些高校將輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的熟悉情況即“輔導(dǎo)員熟悉度”作為考核主要內(nèi)容，不僅落實(shí)了“輔導(dǎo)員主責(zé)主業(yè)”，而且體現(xiàn)了輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。因此，輔導(dǎo)員因分工不同該如何考核，如何解決這些特殊性，也需要深入研究。同時(shí)，考核結(jié)果應(yīng)作為職務(wù)晉升、職稱晉升、年終績(jī)效等方面的依據(jù)。

（三）確定輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑

高校需認(rèn)真落實(shí)“輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份”的要求，在職務(wù)晉升、職稱晉升“雙晉升”中，單列指標(biāo)、單獨(dú)評(píng)審。職務(wù)晉升路徑設(shè)置為副科級(jí)、正科級(jí)、副處級(jí)、正處級(jí)輔導(dǎo)員，達(dá)到一定年限或一定條件，采取審核晉升方式;職稱晉升路徑設(shè)置為助教、講師、副教授、教授，或者設(shè)置為初級(jí)輔導(dǎo)員、中級(jí)輔導(dǎo)員、高級(jí)輔導(dǎo)員等職級(jí)，其條件要求以輔導(dǎo)員工作相關(guān)成果為主，采取認(rèn)定晉升方式。同時(shí)學(xué)校學(xué)院還應(yīng)根據(jù)上級(jí)組織需要和個(gè)人意愿，積極主動(dòng)向上級(jí)組織推薦優(yōu)秀的輔導(dǎo)員作為黨政機(jī)關(guān)干部。此外，輔導(dǎo)員還應(yīng)根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展所需，主動(dòng)積極參加高質(zhì)量系統(tǒng)化教育培訓(xùn)，提高自己的工作能力和水平。

（四）構(gòu)建輔導(dǎo)員工作制度體系

輔導(dǎo)員要做好主責(zé)主業(yè)工作，必須構(gòu)建包含職務(wù)職稱制度、薪酬待遇制度、繼續(xù)教育制度、懲戒制度等完備的工作制度體系。職務(wù)職稱制度、職責(zé)制度上文已提及不再贅言。輔導(dǎo)員的薪酬待遇應(yīng)當(dāng)略高于全校平均值水平。此外，還應(yīng)提供一項(xiàng)津貼作為開展工作的必備條件，如疫情期間電話布置工作聯(lián)系學(xué)生，與心理異常學(xué)生“軟纏硬磨”避免學(xué)生出現(xiàn)意外，看望慰問患病住院學(xué)生等，這些支出難以上報(bào)單位一一報(bào)銷，但也不能讓輔導(dǎo)員負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還應(yīng)該大力鼓勵(lì)輔導(dǎo)員繼續(xù)深造，給予經(jīng)費(fèi)支持，如讀書期間工資津貼績(jī)效照發(fā)，報(bào)銷學(xué)費(fèi)，報(bào)銷若干次往返差旅費(fèi)等。

（五）輔導(dǎo)員準(zhǔn)確定位職業(yè)價(jià)值與追求

“輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份”，勢(shì)必要求輔導(dǎo)員的職業(yè)能力應(yīng)具備教師和干部的雙重要求，在師德師風(fēng)上也應(yīng)如此。因此，輔導(dǎo)員肩扛“為黨育人、為國育才”重任，是對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值的準(zhǔn)確定位。所以，輔導(dǎo)員應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，不應(yīng)工作繁忙而放松學(xué)習(xí)，不應(yīng)晉升快慢而牢騷抱怨，要有追求、有信仰、有情懷、有本事，將輔導(dǎo)員工作作為一生追求的事業(yè)。從本質(zhì)上講，輔導(dǎo)員朝著專業(yè)發(fā)展既是組織的責(zé)任，更是輔導(dǎo)員自身的責(zé)任[1]。

此外，建立學(xué)生工作大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)接教務(wù)、后勤、宿舍、財(cái)務(wù)、圖書等形成“一碼通”，方便輔導(dǎo)員精準(zhǔn)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，全面精準(zhǔn)開展思想政治教育工作，提升輔導(dǎo)員工作的針對(duì)性、時(shí)效性與有效性。

輔導(dǎo)員“回歸主責(zé)、聚焦主業(yè)”是一個(gè)系統(tǒng)的工作，但是只要掃除輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)，以及職業(yè)化發(fā)展路徑的制度障礙，全校上下形成良好的輔導(dǎo)員工作氛圍，輔導(dǎo)員工作就會(huì)得到認(rèn)可與尊重，進(jìn)而將取得更大成效，呈現(xiàn)更多精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]李永山.高校輔導(dǎo)員工作的核心能力及其培養(yǎng)[J].思想教育研究，2015（1）：82-85.

[2]步秋艷，王秦俊.數(shù)十年來高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究綜述[J].思想政治教育研究，2013，29（6）：112-116.