【摘要】隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，教育界人士越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗。當(dāng)前，改革學(xué)生評價的內(nèi)容和方法，重新認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍恼轮饕治鲂W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何改革學(xué)生評價，提高課堂實效，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生評價

一、前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生評價對教師教學(xué)的積極性和主動性會產(chǎn)生不同程度的影響。建立有效的學(xué)生評價模式能夠調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲和求知欲，讓教師對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果[1]。

二、給予學(xué)生合理的表揚、鼓勵

古語云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”無論是大人，還是孩子，都喜歡得到鼓勵和表揚。特別是孩子，我們鼓勵和表揚他們，能極大地提高他們做事的積極性，使他們朝著更好的方向發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢＝處煈?yīng)相信每一個學(xué)生都能創(chuàng)造出屬于自己的奇跡，一次恰當(dāng)?shù)谋頁P往往比十次甚至百次泛泛的夸獎有用得多。表揚不應(yīng)只針對學(xué)生表面的成績，而應(yīng)更有針對性地表揚他們真正的進(jìn)步。表揚的標(biāo)準(zhǔn)是不固定的，也沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)[2]。在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)只表揚成績優(yōu)秀的或者進(jìn)步較大的學(xué)生，還應(yīng)表揚一些在某個方面有所進(jìn)步的學(xué)生。

例如，對于計算練習(xí)，某學(xué)生以前十道題能錯七八道，但這次竟然全做對了，教師就可以表揚他的計算能力提高了，并鼓勵他分享提高計算能力的好方法。對于一些操作題，某學(xué)生比較隨意，經(jīng)常隨手一畫，畫得不標(biāo)準(zhǔn);但在此次練習(xí)中，他能主動用直尺進(jìn)行操作，并且操作標(biāo)準(zhǔn)、畫圖流暢，教師就可以表揚他知錯就改、學(xué)習(xí)態(tài)度端正。對于一些經(jīng)常因看錯、抄錯、漏題等原因而出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，當(dāng)其這樣的情況減少甚至沒有了，教師就可以表揚他們在細(xì)心、認(rèn)真方面的進(jìn)步。教師針對學(xué)生真正的進(jìn)步進(jìn)行表揚，讓他們感受到教師一直關(guān)注著他們，為他們的進(jìn)步感到喜悅，這比表揚很多次更重要。

在課堂教學(xué)評價實施過程中，教師要具體問題具體分析。學(xué)生都很渴望鼓勵，因此教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以給予學(xué)生合理的鼓勵[3]。例如，在學(xué)習(xí)乘法知識時，理解能力較好的學(xué)生很快就能明白求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算，而理解能力較差的學(xué)生只能一個數(shù)一個數(shù)地加起來計算。如果教師只是表揚理解能力較好的學(xué)生，那么其余學(xué)生可能就會感到沮喪。因此，教師要在表揚理解能力較好的學(xué)生的基礎(chǔ)上，對理解能力較差的學(xué)生也給予鼓勵，如“你們再讀幾遍題目、多看幾遍圖片就能理解了，老師相信你們，加油！”具有引導(dǎo)和鼓勵作用的教學(xué)評價，能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力和意義，從而使其更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、關(guān)注過程評價

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師只有關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識，才能打破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的不合理、片面評價。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須時刻牢記學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動地、機械地接受知識[4]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級（上冊）“線段的初步認(rèn)識”一課時，首先，教師將一根彎的毛線拉直，學(xué)生上臺指出從哪里到哪里是直的，由此引出“把線拉直，兩手之間的一段可以看成是線段”。接著，教師讓學(xué)生與同桌合作，一人將毛線拉直，另一人指出從哪兒到哪兒是直的。在學(xué)生合作交流的過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，并請三組學(xué)生上臺指一指、說一說，再次強調(diào)無論是豎著拉直的毛線，還是橫著拉直的毛線，甚至是斜著拉直的毛線，都是直的，都是線段。由此，學(xué)生對線段有了初步的認(rèn)識。在線段初步認(rèn)識活動中，學(xué)生積極參與，了解了線段是直的這一特征。同時，教師在這一過程中要關(guān)注學(xué)生的活動表現(xiàn)，給予學(xué)生積極評價，重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生也重視自己的學(xué)習(xí)過程。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級（下冊）“角的初步認(rèn)識”一課時，為了探究角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)，教師設(shè)計了以下探究問題：用2根硬紙條和1個大頭釘可以擺成一個角，角的大小和什么有關(guān)呢？首先，教師讓學(xué)生與同桌動手合作、交流，一人改變角兩條邊的長短，另外一人做記錄，觀察角的大小有無變化。學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)，無論角的兩邊變長還是變短，角的大小都沒有發(fā)生變化。教師對學(xué)生的探究過程以及得到的結(jié)論給出了肯定的評價。接著，一人改變角開口的大小，另外一人做記錄，觀察角的大小有無變化。教師指名學(xué)生說說觀察到的變化，看其能否從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。然后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步推斷出角的大小與邊的長短無關(guān)，與開口大小有關(guān)。最后，各小組上臺匯報，交流結(jié)論。在學(xué)生操作期間，教師要對學(xué)生各方面的表現(xiàn)做出客觀、公正的評價，從而提高課堂實效。

四、關(guān)注學(xué)生需求

需求是動機的根源。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是激發(fā)學(xué)生需求、實現(xiàn)需求的過程。要使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價變得更有意義，教師必須滿足學(xué)生的需求，給予學(xué)生想要的評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要意識到每個學(xué)生都是獨立的個體，都有值得表揚的地方，都有他們各自的閃光點。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲和探索欲，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到最大限度的提高，是所有數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)[5]。

有了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法筆算的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法筆算時，很快就能說出豎式計算時的注意點：一是要數(shù)位對齊，個位和個位對齊，十位和十位對齊;二是要從個位算起。學(xué)生雖然都能說出這些注意點，但是在列豎式計算時還是會出現(xiàn)各種錯誤。例如，對于“5+37=”這道計算題，學(xué)生A上臺寫出了自己的計算過程，可是他在寫的過程中把5和3對齊了，臺下的學(xué)生看出了錯誤，開始竊竊私語，甚至出聲提醒他，學(xué)生A便慌了。教師此時要考慮學(xué)生A的需求，先不校對答案，而是肯定他上臺板演的勇氣，并對他端正的字跡提出表揚，使學(xué)生A重拾自信;再提醒他對照計算過程，回憶豎式計算時的注意點，問他能否自行改正。學(xué)生A開始檢查黑板上自己的計算過程，并進(jìn)行修正。然后，教師對其知錯就改的行為作出積極評價，同時教育其他學(xué)生遇事不慌，要冷靜應(yīng)對，讓課堂評價充分發(fā)揮教學(xué)價值。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級（上冊）“乘法的初步認(rèn)識”一課時，教師提問：“有3堆小雞，每堆有3只小雞，一共有多少只小雞？”學(xué)生1回答：“可以用加法計算，3+3+3=9，把每一堆小雞的只數(shù)加起來就是一共的只數(shù)?！苯處熢u價：“你真棒！把3堆小雞的只數(shù)合起來就是一共的只數(shù)，這是用加法計算?！睂W(xué)生2回答：“可以用我們剛學(xué)的乘法計算，3×3=9，因為每堆都是3只小雞，只數(shù)相同。求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算。”教師評價：“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，你真了不起?！北纠?，這兩名學(xué)生解決問題的方法存在差異，教師注重學(xué)生的思維特點，根據(jù)他們解決問題的方法作出針對性評價，能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

五、把握好評價時機

教師評價是否成功，教學(xué)評價的時機起著至關(guān)重要的作用。教師能夠把握好教學(xué)評價的時機，在關(guān)鍵時刻，給學(xué)生豎起一個大拇指或者說一句“你真棒”，能夠極大地激勵學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意評價的即時性。例如，學(xué)生能夠比較完整地回答問題時，教師可以說“回答得真完整”“你真厲害”等，這樣能極大地鼓舞回答問題的學(xué)生，同時能激勵其他學(xué)生積極回答問題。學(xué)生在交流討論時，難免會出現(xiàn)答案不統(tǒng)一、思維不一致的情況。這時，教師不能一味地予以肯定或否定，而是要根據(jù)學(xué)生的回答，客觀地進(jìn)行評價，這樣既能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，也能讓學(xué)生在錯誤中尋求正確答案，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性[6]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級（上冊）“按比例分配的實際問題”一課時，教師設(shè)計了這樣一道題：把30個方塊按3∶2的比例涂成紅、黃兩種顏色，求紅色和黃色各應(yīng)涂多少格？教師先采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓各小組通過討論得出解題方法，然后選出代表到講臺上分享自己的解法。例如，3+2=5（份），30÷5=6（格），則紅色涂3×6=18（格），黃色涂2×6=12（格）。接著，教師鼓勵其他學(xué)生對此解題方法進(jìn)行提問，由分享者回答疑問，解釋每個計算步驟的意義。當(dāng)分享者解釋是先算每份有幾格后，教師立即評價：“原來，你是把比轉(zhuǎn)換成份數(shù)進(jìn)行解答。你真厲害，能用學(xué)過的知識解決新問題?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師讓學(xué)生觀察算式運用到了哪些學(xué)過的知識，由此得出可以用整數(shù)除法、乘法解決按比例分配的實際問題。某小組代表還分享了其他解法：3+2=5（份），則紅色涂30×3/5=18（格），黃色涂30×2/5 =12（格）。在學(xué)生一問一答的活動中，教師把握好評價時機，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到可以用分?jǐn)?shù)的乘法解決按比例分配的實際問題，從而凸顯學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生對知識的印象。

又如，在“長方形和正方形周長和面積的整理復(fù)習(xí)”一課中，教師設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題，要求學(xué)生在括號里填上合適的單位名稱。習(xí)題內(nèi)容很簡單，但是學(xué)生的回答不夠具體、完整。在第一小題中，問題是“教室地面的面積是54（ ）”，學(xué)生很快回答“平方米”，但沒有將題目完整地表述出來。這時，教師不應(yīng)該打斷他，而是提問：“你可以完整地說一說嗎？”學(xué)生很快明白了教師的意思，將題目完整地說了一遍。對此，教師評價：“你說得真完整，老師希望之后回答問題的同學(xué)都能像這位同學(xué)一樣將題目說完整，大家能做到嗎？”接下來，學(xué)生不用教師再次提醒，都能把題目和答案聯(lián)系起來進(jìn)行表述，養(yǎng)成了良好的解題習(xí)慣。

六、豐富評價主體

教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)共同組成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。有效培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育工作的重中之重。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要包括教師評價和學(xué)生評價，二者相互結(jié)合，缺一不可。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時要多做評價、科學(xué)評價，在評價中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和對教學(xué)進(jìn)行評價，既能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的民主性和開放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，又能夠完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[7]。

改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價，不僅需要多方位、多角度地了解和評價學(xué)生，還需要豐富評價主體，開展生生互評和學(xué)生自評。如果只有教師評價，教師對學(xué)生的認(rèn)識就不全面，可能會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)生對教師心存畏懼，不敢主動地和教師交流，而生生評價不但能讓這部分學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到自己知識點掌握不足的情況，還能提高學(xué)生的溝通交流能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過開展生生互評和學(xué)生自評，評價主體豐富了，學(xué)習(xí)氛圍越發(fā)濃郁，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和邏輯思維能力也得到了提高。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級（下冊）“簡單的數(shù)據(jù)收集和整理”一課時，教師可組織學(xué)生分小組調(diào)查本小組成員都是在哪個月出生的，再匯總?cè)鄬W(xué)生的數(shù)據(jù)，看看哪個月出生的人數(shù)最多，哪個月出生的人數(shù)最少。在小組進(jìn)行調(diào)查后，全班學(xué)生一起交流調(diào)查方法，小組長1是先讓1月份出生的人舉手，數(shù)一數(shù)有幾個，記錄下來，再讓2月份出生的人舉手，以此類推。小組長2是依次詢問每一個學(xué)生，用寫“正”字的方法記錄，最后統(tǒng)計1月份出生的有幾個，2月份出生的有幾個，以此類推。教師先讓這兩名組長分別評價對方收集數(shù)據(jù)的方法，再說說自己收集數(shù)據(jù)方法的優(yōu)缺點，最后根據(jù)他們的評價進(jìn)行總結(jié)。在活動過程中，通過生生互評、學(xué)生自評以及教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對收集數(shù)據(jù)的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識，提高了課堂實效，同時也促進(jìn)了自身邏輯思維能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋成勛.淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用評價用語提升教學(xué)質(zhì)量的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（06）：171.

[2]韋振芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多樣性[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（06）：172.

[3]羅小明.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（05）：126.

[4]董麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價策略研究[J].學(xué)周刊，2020（08）：43-44.

[5]馬萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價策略研究[J].中華少年，2020（09）：29-30.

[6]劉曦茜.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的探討[J].科普童話，2019（47）：158.

[7]武夢婕.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)評價[J].求知導(dǎo)刊，2019（28）：42-43.

作者簡介：奚丹（1991.10—），女，江蘇省張家港市江帆小學(xué)，中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷。