【摘要】教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)成效。文章首先論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義，其次分析了當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題，最后對(duì)如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了相關(guān)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力;問(wèn)題措施

一、前言

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求以及素質(zhì)教育改革形勢(shì)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，從而增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更好地總結(jié)學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)體系設(shè)計(jì)，并結(jié)合他們的需求不斷調(diào)整教學(xué)思路和方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效。

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，眾多教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了很多探索和嘗試，但是依然存在諸多問(wèn)題[1]。比如，教師忽視學(xué)生的需求，課堂上依然以教師為主進(jìn)行授課;教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱;教師沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)課堂授課資源的開發(fā)。這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也難以提升語(yǔ)文課程整體教學(xué)成效。教師只有從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)的視角出發(fā)，創(chuàng)新、完善教學(xué)體系，才能更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，全面探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義及具體措施，具有重要的教育價(jià)值。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在不受他人管束的情況下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并自覺(jué)主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)研究的技能和素養(yǎng)[2]。在當(dāng)前素質(zhì)教育改革大環(huán)境下，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了諸多探索。教師從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的視角進(jìn)行教學(xué)探究，意義重大，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)以及課后復(fù)習(xí)等各環(huán)節(jié)自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中更好地獲得知識(shí)認(rèn)知，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系[3]。

（二）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在不斷地思考中掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而更好地聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用探究。在新課程改革背景下，學(xué)校不再單純規(guī)定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或者課時(shí)安排，而是對(duì)教師提出了新的要求。教師從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，促使學(xué)生不再是在教師的強(qiáng)迫下開展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓其擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)。

（三）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于提高課堂教學(xué)效率

教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確自己對(duì)新知識(shí)的困惑，便于教師在課堂上有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，從而更好地提高課堂教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)變得更加順暢。此外，學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，其能夠在課堂上更好地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[4]。

（四）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、現(xiàn)代化教育教學(xué)目標(biāo)的要求，不斷加強(qiáng)教學(xué)資源的整合和教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而更好地增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以及時(shí)通過(guò)和教師的交流，了解自身的整體表現(xiàn)，并結(jié)合教師提出的意見(jiàn)完善自己、深度學(xué)習(xí)，全面提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

（五）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)

教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于更好地增強(qiáng)師生互動(dòng)。教師不再單純地根據(jù)學(xué)校的安排和自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的授課，而是考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、各方面的情況和個(gè)體差異，進(jìn)行針對(duì)性授課，這樣可以增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性[6]。師生之間良好的交流互動(dòng)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，構(gòu)建更加平等、密切的師生關(guān)系。

（六）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于更好地貫徹“以人為本”教學(xué)理念

教師加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是貫徹“以人為本”教學(xué)理念的重要途徑。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，更好地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和情況，從而打造真正以學(xué)生為中心的課堂[7]。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，依然存在諸多問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）沒(méi)有充分落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念

素質(zhì)教育改革雖然對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，但是有的教師不愿意主動(dòng)創(chuàng)新，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法和教學(xué)模式，課堂教學(xué)依然以教師為主。教師擔(dān)當(dāng)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者，結(jié)合教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也沒(méi)有踐行“以生為本”的教學(xué)理念[8]。

（二）缺少師生互動(dòng)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常是站在講臺(tái)上利用黑板和多媒體進(jìn)行知識(shí)講解，和學(xué)生之間的溝通比較少。這一方面與教師面臨的教學(xué)壓力比較大有關(guān)，另一方面也和教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念相關(guān)。有的教師不愿意創(chuàng)新，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，甚至認(rèn)為和學(xué)生的互動(dòng)不利于提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)仍是“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的模式。學(xué)生和教師之間沒(méi)有構(gòu)建平等的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究缺乏主動(dòng)性，甚至在面對(duì)困惑時(shí)不敢提問(wèn)。學(xué)生害怕出錯(cuò)，不愿意表達(dá)自己的想法，也不愿意及時(shí)提出自己的問(wèn)題，這不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生各方面的情況以及有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏[9]。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，習(xí)慣依賴教師的講解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力對(duì)自身發(fā)展的重要意義。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生存在畏難情緒，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）課堂授課資源有限，沒(méi)有考慮學(xué)生的需求

目前，教師沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的各方面情況進(jìn)行教學(xué)資源的深度開發(fā)和系統(tǒng)安排，這在一定程度上不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，也不利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要充分考慮學(xué)生的需求及其個(gè)性化特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)教學(xué)資源的深度開發(fā)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，并激勵(lì)他們帶著興趣自主學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用知識(shí)。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體教學(xué)策略

為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，筆者建議教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)。

（一）構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)體系

教師要深刻理解“以生為本”教學(xué)理念的真正內(nèi)涵，全面探索新形勢(shì)下素質(zhì)教育改革的新模式，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)探索和研究，并以此為基礎(chǔ)，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和具體的實(shí)施方案，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有序開展。

（二）注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要善于從培養(yǎng)學(xué)生的興趣角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先通過(guò)互動(dòng)交流了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升非常重要，為此，教師可以通過(guò)日常觀察、家?；?dòng)等方式了解學(xué)生各方面的情況，深入挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)有效的師生溝通，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，從而提升教學(xué)成效。

（三）加強(qiáng)教學(xué)模式的多元化創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師就要善于創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行合理分組，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在互動(dòng)交流中解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要把握教學(xué)原則和重點(diǎn)，注重控制教學(xué)節(jié)奏，靈活調(diào)整課堂內(nèi)容，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提高教學(xué)成效。

（四）合理設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)、設(shè)定多元化的話題等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道了解教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，從而深刻體會(huì)教師所講解的預(yù)習(xí)方式、方法和技巧，總結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效提高自主學(xué)習(xí)能力。

（五）加強(qiáng)閱讀教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等的融合探索

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要把握好學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)生的閱讀個(gè)性、閱讀興趣等，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師可以通過(guò)繪本教學(xué)、多媒體教學(xué)、引入生活化資源或思維導(dǎo)圖等方式，為學(xué)生營(yíng)造開放、輕松和具有趣味的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考和深度探究，以獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧，使其更好地把握閱讀的要領(lǐng)，在閱讀中提升素養(yǎng)、訓(xùn)練思維，從而獲得更多的感悟和理解。

另外，教師要加強(qiáng)生活化教學(xué)模式的拓展應(yīng)用。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際生活深刻體會(huì)知識(shí)。比如，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生寫每日觀察日記、制作手抄報(bào)、參加攝影及朗誦比賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行思考和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中的美。當(dāng)然，教師要注重總結(jié)，可以通過(guò)開展課堂評(píng)比或者主題班會(huì)等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上的不足，從而更加客觀、理性地認(rèn)識(shí)自我、完善自己，不斷提高學(xué)習(xí)成效。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

教師除了在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)課堂互動(dòng)等方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，還應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育改革的要求，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力培養(yǎng)及提升情況進(jìn)行多方面評(píng)估。教師應(yīng)借助信息平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的情況，從而找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，教師可通過(guò)和學(xué)生交流互動(dòng)，共同研究教學(xué)改進(jìn)措施，給予學(xué)生更多的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高他們的綜合素質(zhì)與能力，為他們的全面發(fā)展及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：章爽爽（1989.05—），女，南京市五老村小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，2020年被評(píng)為南京市秦淮區(qū)“先進(jìn)教育工作者”，多次在南京市和秦淮區(qū)教研活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。