【摘要】高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)能夠為學(xué)生帶來藝術(shù)的視覺盛宴，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上獲得藝術(shù)的熏陶，提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)本身具有較強的實踐性。如果教師將陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，就能將教學(xué)與實踐結(jié)合起來，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和美術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】陶行知;教學(xué)做合一;小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

一、前言

隨著我國教育改革的不斷推進，美術(shù)學(xué)科受到了教育部門的關(guān)注與重視。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果教師的教學(xué)方法不能引起他們的興趣，不能調(diào)動他們的積極性，課堂氛圍就會變得沉悶。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到創(chuàng)新美術(shù)課堂的重要性，將陶行知“教育做合一”的教育理念積極、合理地應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，打造更活躍、更有意義的美術(shù)課堂。

二、游戲中教學(xué)，快樂中成長

教學(xué)方案的合理設(shè)計離不開教師對教學(xué)對象特點的正確把握。通過教學(xué)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生大多保留著活潑、愛玩的天性，但在美術(shù)課堂中，他們很少與教師互動，不積極參與教學(xué)活動。筆者認(rèn)為，這是教師在課堂教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致的。因此，在滲透陶行知“教學(xué)做合一”的理念時，教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛游戲這一特點來體現(xiàn)“做”的過程。這樣不僅可以大大提升教師的教學(xué)效率，還有利于踐行素質(zhì)教育理念，能夠大大加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊“可愛的動物”一課時，教師可以先通過“我演你畫”的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師邀請兩名學(xué)生來到講臺上，其中一名學(xué)生選擇一種動物來進行表演，可以模仿動物的叫聲，也可以模仿動物的動作，而另一名學(xué)生則要猜一猜自己的同伴在模仿什么動物，并將答案畫在黑板上。由于游戲是低學(xué)段學(xué)生十分喜愛的一種形式，在游戲活動結(jié)束后，學(xué)生都會興致高漲、十分活躍，從而營造了良好的課堂氛圍。同時，學(xué)生在參與游戲的過程中也會遇到一些自己不會、不擅長畫的動物，這就會激發(fā)學(xué)生的求知欲，希望能夠通過接下來的學(xué)習(xí)掌握這種動物的畫法，從而有效提升學(xué)生的課堂參與度。接著，教師可以展示幾幅繪畫大家的作品和學(xué)生的作品，再對其基礎(chǔ)的繪畫方法進行詳細(xì)的講解，并重點對剛才學(xué)生表演過、畫過的動物的繪畫方法進行介紹，以滿足學(xué)生的求知欲。

學(xué)生只有體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂，感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，才能對美術(shù)科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在“做”游戲的過程中，學(xué)生的參與度、積極性都能夠得到提升，從而大大提升美術(shù)課堂的教學(xué)效率，體現(xiàn)了陶行知“教學(xué)做合一”教育理念的優(yōu)勢[2]。

三、情境中教學(xué)，體驗中成長

“做”的過程能夠為學(xué)生帶來直觀的體驗，使其迅速成長，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個步驟，也恰恰是當(dāng)今時代課堂中教師最容易忽略的一個步驟。除了采用上述的游戲教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到“做”中來，教師還可以采用情境教學(xué)的方式來營造課堂氛圍。教師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體播放視頻和音頻等，幫助學(xué)生更直觀地感受藝術(shù)之美，加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與自信心[3]。

例如，在人教版二年級上冊“畫出你的想象”一課的教學(xué)中，教師就可以通過意境的營造來活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在跟隨教師進行想象的過程中獲得“做”的體驗，在“做”中掌握想象的“技巧”。教師可以以“草原”為例，讓學(xué)生先聽幾首關(guān)于草原的輕音樂。在學(xué)生閉上眼睛傾聽音樂的過程中，教師可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，開拓學(xué)生的思維，以營造出更為真實的意境：“同學(xué)們，想象自己身處在廣闊無垠的大草原上，這時，你會看到什么呢？除了草、羊、牛，你的草原上還有什么呢？”幾分鐘后，教師便讓學(xué)生將自己想象中的草原簡要地勾勒出來，再互相分享彼此的畫作。然后，教師可以讓學(xué)生自己選定一個場所或是場景，再像剛才一樣進行專心致志的想象、勾勒，從而達成本課的教學(xué)目標(biāo)。

又如，在學(xué)習(xí)“做一道拿手‘菜”一課時，教師可以營造一個“廚王爭霸賽”的情境，在這個新奇的場景中，學(xué)生需要通過捏彩泥來準(zhǔn)備“菜品”，盡量使自己的“菜”看起來更加誘人、逼真。這樣有趣的情境不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還活躍了課堂氣氛，使美術(shù)課堂充滿歡聲笑語。

情境構(gòu)建是小學(xué)階段教學(xué)中常用的一種方法，教師將其與陶行知“教學(xué)做合一”的理念相結(jié)合，能顯著提升美術(shù)課堂的活躍度，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更直觀地感受藝術(shù)之美，從而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)[4]。

四、實踐中教學(xué)，觀察中成長

在美術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)繪畫對象都是真實存在的，但是由于教學(xué)時間、場地、形式的限制，許多時候?qū)W生都只能通過教師的PPT展示、口頭描述及自己想象的方式來學(xué)習(xí)、掌握不同物體的繪畫方法。然而，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力亦是小學(xué)階段美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)之一[5]。上述的教學(xué)形式雖然能夠完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，但卻并不利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)陶行知“教學(xué)做合一”的理念，重視美術(shù)實踐活動的開展，盡可能多地組織學(xué)生進行實地考察。只有通過一次次的實踐和感性體驗來學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在輕松愉快的氛圍中盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。教師也可以在課外教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生開展一些與美術(shù)相關(guān)的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在各種喜聞樂見又各具特色的美術(shù)活動中，感受美術(shù)的魅力。

例如，在教學(xué)二年級下冊“葉子上的小‘血管”一課時，由于樹葉在校園內(nèi)十分常見，且種類也不少，觀察起來非常方便，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園內(nèi)對樹葉進行觀察。在這個過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，小組成員先分頭去收集校園內(nèi)不同品種的樹葉，到了規(guī)定時間后再集合，一起觀察、欣賞、分析不同種類樹葉上的“血管”，從而對大自然中的種種現(xiàn)象形成更深刻的認(rèn)識。觀察完畢后，教師可以組織學(xué)生回到教室進行繪畫，讓學(xué)生結(jié)合剛才的所見所得描繪出盡可能多的、不同種類的樹葉的“血管”。

通過實地考察，學(xué)生能獲得能力的提升，包括觀察能力的提升、感悟能力的提升等。因此，教師可以基于陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念來開展美術(shù)實踐活動。

五、生活中教學(xué)，應(yīng)用中成長

陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念提倡將教學(xué)與生活相結(jié)合、將生活滲透到教學(xué)中來、將教學(xué)延展到生活中去，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)中感受學(xué)科的魅力，從而吸引學(xué)生投入“做”中來，獲得更為豐富、更有感觸的學(xué)習(xí)體驗。美術(shù)與生活之間有著十分密切的聯(lián)系，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的美麗事物，提高學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)[6]。這不僅是教師更好地實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的需要，而且還是發(fā)展學(xué)生的實際動手操作能力的需要。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透“教學(xué)做合一”思想時，教師也應(yīng)關(guān)注美術(shù)教學(xué)與日常生活之間的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊萬事萬物的藝術(shù)之美，將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，開展更加創(chuàng)新、高效的美術(shù)課堂。

例如，在教學(xué)四年級下冊“我和我的小伙伴”一課時，筆者會讓學(xué)生課后完成一幅以本課為主題的畫作。但是筆者在批改學(xué)生的作品時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生畫的內(nèi)容都是兩位小朋友手牽手，在構(gòu)圖、人物動態(tài)、人物表情上都顯得千篇一律。因此，為了體現(xiàn)藝術(shù)的獨特性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，筆者在進行本課的教學(xué)時有意識地增強了本課與實際生活之間的聯(lián)系，結(jié)合了陶行知的教育理念。首先，筆者提出問題：“同學(xué)們，提到朋友，你最先想到的是誰？”以此吸引學(xué)生的注意力。由于友情是人類重要的情感之一，小學(xué)階段的學(xué)生對這一情感也有了一定的理解，因此這一主題能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你和你的好朋友一起經(jīng)歷過哪些事？是不是有些事情讓你開心，有些事情讓你不開心？”通過這樣一個問句的引導(dǎo)，學(xué)生開始了對過往經(jīng)歷的回憶，思考自己生活中所經(jīng)歷過的事情。在這一基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生利用所學(xué)知識畫一幅以“與朋友之間最難忘的事”為題的畫作，學(xué)生上交的作品的質(zhì)量明顯提升，并且內(nèi)容也更加豐富。其中，有的作品呈現(xiàn)了踢足球、打籃球時的快樂景象，有的則像漫畫一樣呈現(xiàn)了兩個小伙伴吵了架之后和好如初的故事。

從上述案例中我們可以看出，藝術(shù)來源于生活實踐。學(xué)校教育雖然包含了課本教材的理論知識，但卻缺乏實踐知識。這些實踐知識都存在于校外，存在于學(xué)生的實際生活中。學(xué)生只有感悟到生活中的美術(shù)，體會美術(shù)學(xué)習(xí)所帶來的魅力，才能對美術(shù)科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進行美術(shù)學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)具備將教學(xué)與生活實踐相結(jié)合的意識，體現(xiàn)陶行知的教育理念。

六、鼓勵中教學(xué)，自信中成長

陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念，主張在教學(xué)中突出教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是一種充分考慮中國國情，并且不斷與時俱進的現(xiàn)實性教育理論。它具有十分豐富的內(nèi)涵，是我們民族教育寶庫中十分珍貴的遺產(chǎn)，至今對小學(xué)美術(shù)教育仍具有十分重要的借鑒意義。在評價方式中，陶行知的教育理念充分體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)可，強調(diào)學(xué)生多方面素質(zhì)培養(yǎng)在教學(xué)過程中的重要性。然而，在當(dāng)今的美術(shù)課堂中，許多教師在開展評價活動時仍然只關(guān)注學(xué)生作品的優(yōu)劣，評價方式刻板、機械，忽視了每位學(xué)生美術(shù)能力的差異性、學(xué)生個人在作品中投入的時間與精力等。每個人都希望得到他人的認(rèn)可與肯定，教師的稱贊對小學(xué)階段的學(xué)生而言更是意義非凡，更能夠促進學(xué)生投入“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”的奇妙旅途中[7]。因此，筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)陶行知的教育理念時，教師也可以在評價活動中進行創(chuàng)新，秉持鼓勵的原則去評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自信中獲得成長。

例如，在教師布置課堂繪畫作業(yè)后，經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)無法在課堂時間內(nèi)完成的情況。這時，教師不能批評學(xué)生，而是應(yīng)仔細(xì)詢問學(xué)生沒能按時完成作業(yè)的原因，如是在構(gòu)圖上遇到了困難，還是在繪畫上耽誤了時間，又或者是學(xué)生本身做事細(xì)致、認(rèn)真，喜歡將作品完成得更仔細(xì)、完美。在了解原因后，教師也要秉持鼓勵的原則去評價學(xué)生。如果學(xué)生確有困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，而不是一開始就認(rèn)定學(xué)生是因為課上走神、不認(rèn)真等原因沒能完成作業(yè)。

優(yōu)化評價方式也是在學(xué)習(xí)陶行知的教育理念的過程中教師可以切入的一個角度，能在“教學(xué)做合一”的過程中體現(xiàn)以人為本的教育理念。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個人情況和生活體驗及認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生多維度、多方面的美術(shù)素養(yǎng)。

七、結(jié)語

綜上所述，在進行美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)時，陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念為教師開展課堂教學(xué)提供了更加多元的角度。教師可以利用游戲教學(xué)、情境構(gòu)建的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到“做”中來;可以從實踐活動、教學(xué)生活化的角度深入，幫助學(xué)生在親自“做”的過程中獲得更好的學(xué)習(xí)效果，開設(shè)更有意義的美術(shù)課堂;可以從評價方式的優(yōu)化深入，培養(yǎng)學(xué)生多方面的美術(shù)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”。

【參考文獻】

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[7]孫海潮.聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].新課程，2021（46）：42.

作者簡介：李姝凝（1997.05—），女，江蘇省南通市啟東市學(xué)華小學(xué)，中小學(xué)二級教師。2020年被中國兒童中心授予“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”稱號，2020年在第二屆江蘇省中小學(xué)教師美術(shù)作品展中獲優(yōu)秀作品獎。