劉麗坤 關嘉琦

定向運動又稱識圖越野、定向越野、野外定向等，是指在一張詳細精確的地圖和指北針的幫助下，以最短的時間，按順序到訪地圖上所標的各個點標，從起點開始在每一個點標之間選擇自己認為的最佳路線，直至終點。定向運動是培養(yǎng)人閱讀地圖能力的最佳形式，在運動的過程中，不僅身體得到了鍛煉，還完成了一系列的信息加工，如識別方向、地形匹配、路線選擇等。在幼兒期開展定向運動，有助于提升幼兒的觀察、思維、判斷等能力。

自2015年起，我園利用每屆體育節(jié)，在大班開展“親子定向識圖活動”，幼兒的體能、識圖能力、堅持性和觀察力等品質均得到了發(fā)展。我們結合幼兒在定向運動中的表現(xiàn)，探索促進幼兒定向運動能力發(fā)展的有效策略，從而有效地促進幼兒空間能力的發(fā)展。

識別自身與地圖的關系，識別方位

幼兒要在定向運動中運動起來，首先要依靠指北針和地圖找出行走的方向和路徑。但在實際觀察中，對于未接受過定向運動訓練的幼兒，將指北針和地圖結合使用，是第一個需要突破的難點。比起直道中的行走，岔道處方向的辨別更是一個難點。這需要幼兒克服自我中心思維。而定向運動表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，通常能夠很好地處理自身和地圖的角度關系，通過旋轉地圖了解自己的方位，其旋轉角度能夠達到180度。如，一次活動中，周圍小朋友看見瑞瑞的地圖是倒的（旋轉了180度），說：“瑞瑞，你拿的地圖不正確?！比鹑鸷芸隙ǖ卣f：“要讓地圖指著北”。

為此，在活動進行的初期，為了讓幼兒能很好地以自身為中心看地圖，我們?yōu)橛變涸O計了“人面娃娃”，在地圖的路線上，人面娃娃臉的方向就是幼兒尋找點標時臉面對的方向，人面娃娃頭發(fā)的方向就是幼兒尋找點標背對著的方向，通過一次次的嘗試，幼兒能很好地進行尋找活動，也能很好地辨別地圖上的方向。

日常生活中，我們通過幫助幼兒理解地圖或模型與現(xiàn)實世界的關系來促進幼兒空間能力的發(fā)展。首先，選擇幼兒在生活中最容易接觸到的生活類平面圖，如，公共場所逃生圖、公共場所地形分散圖、交通路線圖等，通過識別熟悉的平面圖，引導幼兒更好地感知方位。其次，可以與幼兒一起繪制地圖，而最初幼兒接觸的地圖應該根據(jù)幼兒最熟悉的環(huán)境來繪制，如家中的客廳、臥室、班級教室。也可以幫助幼兒繪制某一個地區(qū)的基本結構圖，幼兒自己標注出周圍建筑或者標志物的位置，可以使用一些貼紙來表示某一個物體的位置。鼓勵幼兒從不同的角度來觀察繪制好的地圖，用語言描述地圖上事物間的位置關系。

多類型點標游戲，綜合提升定向水平

在定向運動的過程中，幼兒手中的地圖是不太一樣的，幼兒打卡需要按照自己的地圖任務來完成。比如，有的幼兒第一點標任務是“蛇”，但有的幼兒第一點標任務可能是“?！被蛘咂渌?。如果幼兒不看地圖、不看任務，只是跟隨別人;或者覺得在識圖后自己方位正確，發(fā)現(xiàn)前方離自己近的地方就有點標而去打卡，就很容易出現(xiàn)打卡錯誤的情況。例如，在尋找第一個點標的途中，涵涵的注意力被不遠處的人群吸引了，跑著過去想看看是不是32號點標，媽媽試圖提醒她注意點標周圍的物體和環(huán)境再判斷，但是在好奇心的驅使下涵涵還是朝著人群跑了過去。

我們通過開展尋找點標的游戲，幫助幼兒明確自己的點標，克服人群的干擾。在尋找點標的游戲中，可以設計三個層次：一是幼兒在地圖上標出點標的位置，向其他幼兒說說自己標出的點標位置的環(huán)境，說出具體的位置;二是同伴互相埋點標，回到教室后，在地圖上標出點標的位置，將地圖交給同伴尋找;三是教師埋點標，幼兒商量最佳的尋找路線，進行尋找活動。通過語言描述、互埋點標和商量最佳路線三個層次的活動，幼兒識圖能力可以有很大的提高。

空間語言指導，促進對方位詞的使用

在定向運動前，教師帶領幼兒對運動中地圖和坐標進行過初步的識別，包括東、南、西、北四個方向在地圖中的辨別，且日常生活中超過80%的幼兒能夠準確區(qū)分以自我為中心的左右空間方位。但在實際的游戲過程中，幼兒較少使用準確的空間方位詞進行活動，多是直接轉身向找出的方向奔跑，或者是以手臂指認的方式來辨別方向。交流時的用詞也多是“這邊”“那邊”，極少出現(xiàn)準確的空間方位詞。如，菲菲對著地圖說：“咱們這塊這（指建筑物）是這塊（地圖上的標志），咱們不應當往外走，咱們應當往這邊走，然后這邊就到這塊了……往這邊走，別往那邊走。”

空間語言指導與學前兒童空間能力的發(fā)展是密不可分的，一些研究證明，如果我們在教育過程中運用了較多的空間詞匯，如里、外、上、下、左、右、邊、角，那么兒童空間能力的發(fā)展要快于較少使用空間詞匯的兒童。一些研究也發(fā)現(xiàn)，如果兒童學會了某種空間關系的名稱則能更好地理解這種空間關系。我們可以在與幼兒游戲的過程中多使用與當前游戲相關的空間語言，比如在拼圖游戲中，可以進行啟發(fā)式的提問：“你能找到這個邊是平的那小塊拼圖嗎？”“你是從左邊開始拼呢，還是從右邊開始的呢？”在日常生活中也要多使用空間或者表示位置的詞匯。

難易不同的定向游戲，發(fā)展路徑意識

開展幼兒定向運動首先要有一張地圖，地圖上清楚記錄要到訪的地方。在實施定向運動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)地圖的呈現(xiàn)樣式直接關系到幼兒能否成功地完成此次定向運動任務。每個年齡段的幼兒都有其認知和運動發(fā)展的規(guī)律和特點，所以地圖呈現(xiàn)的樣式也應有所不同。通過一段時間的實踐，我們總結了小、中、大班幼兒定向運動地圖呈現(xiàn)樣式的操作要點，如下表。

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，定向運動不僅讓幼兒走進自然進行戶外運動，同時促進了空間方位、讀圖識圖等能力的發(fā)展，這一游戲形式也為幼兒園的親子活動、集體活動等增添了更多的趣味。幼兒定向運動能力的獲得是循序漸進的，需要遵循幼兒的發(fā)展特點，在充分感知、豐富詞匯、參與體驗的基礎上，開展適宜難度的游戲，讓幼兒在定向運動中智力和體力協(xié)同發(fā)展。

該文章為北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“提高大班幼兒空間表征能力的策略的研究”（項目編號：CDDB18296）的研究成果。