羅 勝 李星月

(1.中南民族大學 經(jīng)濟學院，湖北 武漢 430074；2.西安財經(jīng)大學 統(tǒng)計學院， 陜西 西安 710100)

0 引言

各類學科競賽是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。國內(nèi)學者研究主題主要集中在：基于學科競賽的效果評價研究、培養(yǎng)模式研究、開展現(xiàn)狀及優(yōu)化研究[1-4]。

對于學科競賽培養(yǎng)模式的研究。吳慧芬提出學校要優(yōu)化相關制度、日常教學、賽前準備和賽后總結(jié)各環(huán)節(jié)。關維娟認為要加強學科競賽與教學活動的融合，構(gòu)建競賽文化和加大人力物力支持。張曉冬[5-8]通過對學科競賽實施過程的研究，指出通過實驗室建設等培養(yǎng)梯隊力量。FEI XU通過對計算機專業(yè)學生群體各方面的深入研究，指出要依托“校企雙導師制”，構(gòu)建競賽平臺整合各類資源。

全國大學生市場調(diào)查與分析大賽(簡稱“大賽”)發(fā)展歷史較短，其組織管理還有很多需要完善的地方。本文將探求大賽與某校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系，并借助結(jié)構(gòu)方程模型量化相應變量對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。最終為改善學校大賽的組織管理機制提出建議。

1 研究設計

1.1 模型變量選取和模型識別

根據(jù)學者的研究，學校、指導老師、學生三者對大賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)均有影響。因此選擇這三個影響因數(shù)來構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，度量他們對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響大小。為了分析得更加具體，把參賽者分為參賽目的和基礎能力兩個方面研究。最終選擇學校支持、導師指導、參賽目的、基礎能力4個潛在變量。其相應可測變量根據(jù)已有研究和該校實際情況選取。

1.2 研究假設

假設1：參賽目的與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)呈正相關。

參賽目的的強烈與否將直接影響參賽者的狀態(tài)，不同的狀態(tài)也會不同程度地激發(fā)他們創(chuàng)新能力。通過與部分同學的交談，把目的分為學分、贏得獎金等獎項、鍛煉應用實踐能力、升學或工作、興趣愛好。

假設2：基礎能力與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)呈正相關。

基礎能力是創(chuàng)新的基石，通過對大賽開展宗旨的研究，將該比賽所需的基本能力歸為以下幾項：計算機軟件應用、統(tǒng)計專業(yè)知識、自主學習和信息檢索、邏輯和非邏輯思維。

假設3：學校支持與大學生能力培養(yǎng)呈正相關。

學校的大賽支持工作就是為服務參賽大學生，為他們提供相應資源，協(xié)助他們更好地表現(xiàn)。與學校大賽負責老師交流以及文獻檢索，選出幾個關鍵支持性服務：宣傳組織工作、交流平臺搭建、培訓服務、激勵政策。

假設4：導師指導與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)呈正相關。

大學生自身能力有限，參加比賽大多需要指導教師的幫助。與有參賽經(jīng)驗的同學溝通后，概括出導師主要指導工作，分別是：選題指導、論文邏輯構(gòu)成指導，課題研究方向角度指導，好的導師更有助于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 創(chuàng)新能力綜合評價指標的選取

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高校的重要課題，衡量和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力必須建立科學化、系統(tǒng)化的大學生創(chuàng)新能力評價指標體系。目前對于大學生創(chuàng)新能力的評價學術界還未形成一套公認的指標體系。但從大類上看基本體現(xiàn)在以下幾個方面：相關專業(yè)知識和技能、所需思維水平、過程實施能力、結(jié)果或效益。即對整個創(chuàng)新過程的劃分，是從能力的基礎性、能力的個體性、能力的綜合性、能力的目的性來分析的[9]。

通過文獻梳理和參考指標體系,并與該校大賽指導老師商討，最終建立指標體系(見表 1)。一級指標5個，二級指標共17個。對于大學生創(chuàng)新能力分析應從創(chuàng)新知識基礎、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新成果5個方面展開[10-12]。

1.4 數(shù)據(jù)收集與分析方法

問卷分為兩部分,第一部分用于收集某校大賽開展的基本情況。第二部分采用李克特5點量表測量學生參賽目的、學校支持、老師幫助、學生基礎能力以及創(chuàng)新能力六個方面的內(nèi)容。選項“非常不同意、比較不同意、一般、比較同意、非常同意”，數(shù)據(jù)處理時依次賦值1～5。根據(jù)問卷第二部分收集的數(shù)據(jù)，通過結(jié)構(gòu)模型具體分析這4個潛在變量對于大賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響大小和路徑以及可能的相互影響情況。度量在大賽中，那些變量對某校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響力不足，作用發(fā)揮不充分。分析結(jié)果對該校在該大賽的組織管理工作的改善具有指導意義(見表 1)。

表1 大學生創(chuàng)新能力評價體系

2 大賽概況

通過數(shù)據(jù)分析可知，該校比賽在學校、導師以及參賽學生的三方配合存在問題。學校方面：宣傳組織不足。參與學院單一化，該校參加該大賽主要是經(jīng)濟學院學生，其他學院參與情況較少；集體培訓服務缺失。目前該校在該大賽開展方面不提供集體培訓服務；已有師資利用不足。同學沒有便捷的途徑來及時找到合適的指導老師，導師和同學聯(lián)通有問題。學生方面：二次參與積極性不高。大多學生只參與過一次，特別是第一次參與未獲獎的同學；整體獲獎情況中等。30.19%的獲獎率，且省級及以上獎項僅占13.21%；成果利用不充分。部分獲獎同學沒有將成果以論文形式發(fā)表。導師指導方面：導師指導作用發(fā)揮不夠充分。指導老師的協(xié)助作用還有發(fā)揮空間。

3 實證分析

3.1 信度與效度檢驗

本文共獲取53份樣本，運用spss分析，整體信度檢驗Cronbach α值=0.905>0.8。且各潛在變量Cronbach α值均超過0.6。說明問卷中量表對于分析目的來說信度較好。KMO=0.763，介于0.7-0.9之間，表示此張問卷中量表適合因子分析。Bartlett球度檢驗結(jié)果：卡方值為732.625數(shù)值較大，P值=0.000<0.05，因此Bartlett球度檢測具有顯著意義。

因子分析將所有問題分成了六類，對整體的解釋度能達到78.246%。這與之前的模型設定存在一些差異。表現(xiàn)在學校支持、導師指導、參賽目的三個潛在變量上。對于學校支持和導師指導都是學生團隊獲獎的外在因數(shù)，在因子分析時被歸為一個因子是合理的。參賽目的被拆分為三個因子。為學分和獎金是外在激勵，為了鍛煉應用實踐能力和升學或工作是內(nèi)在動力，最后是興趣愛好。參賽目的被劃分為三個因子也是合理的。但這些都與本文的模型框架設定沒有本質(zhì)沖突。

從整個分析結(jié)果來看，針對問卷數(shù)據(jù)，不管是信度分析結(jié)果還是效度分析結(jié)果都比較好，可以開展建模分析(見表2)。

表2 變量信度

3.2 模型適配性檢驗

采用Amos24.0軟件對所提假設進行結(jié)構(gòu)方程模型經(jīng)行路徑分析，通過修正最終選擇模型(見圖1)。

圖1 結(jié)構(gòu)方程模型圖

由表3可以看出，絕對擬合指數(shù)x2/df=1.583<3，CFI=0.857、TLI=0.834、IFI=0.863均稍低于0.9，在可接受范圍內(nèi)。PCFI=0.736>0.5，在可接受范圍內(nèi)。RMSEA=0.106，略高于0.1。適配指數(shù)GFI=0.708，稍低于0.9在可接受范圍內(nèi)。由此可見整個模型的適配性較為理想，可以進行分析。

表3 適配度評價標準及模型適配結(jié)果

3.3 模型參數(shù)估計值

3.3.1 潛在變量對于創(chuàng)新能力的影響分析

由模型可知參賽目的和導師指導對于創(chuàng)新能力有顯著正向影響。且正向影響的因素中，導師指導的作用最大(0.756>0.406>0.009)。基礎能力對于創(chuàng)新能力的正向影響不顯著。反映出學校大學生相關專業(yè)基礎水平較為不足。學校支持對創(chuàng)新能力培養(yǎng)有反向影響，雖然不顯著，但也反映出目前學校在該大賽的組織管理工作方面是存在問題的。

3.3.2 潛在變量與可測變量的權重分析

創(chuàng)新能力及其可測變量。由表3可知，參加該大賽學生主要提高了創(chuàng)新實踐方面的能力，其次是創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新知識基礎和創(chuàng)新思維方面的能力(0.959>0.959>0.787>0.669)。在創(chuàng)新思維方面還需要老師積極引導。

導師指導及其可測變量。學生對于導師可提供很好的論文邏輯構(gòu)成指導的認可度最高，其次是提供很好的選題指導和提供很好的課題研究方向及角度指導(0.947>0.932>0.901)。可見導師在論文調(diào)整和前期選題及課題研究方向及角度均有一定幫助，只是在更加專業(yè)的研究方向等方面的幫助相對較少。

參賽目的及其可測變量。學校大學生參加該大賽主要是出于內(nèi)在動力，其中為了升學或工作比為了鍛煉實踐應用能力的目的性更強烈(0.790>0.661)。其次是外在激勵，其中為了獲得學分稍強于為了獲得獎金等獎項(0.569>0.549)。某校參賽學生為了興趣愛好的目的性最弱(0.387)。

基礎能力及其可測變量。由表4可知，學校參賽大學生認為自己的統(tǒng)計專業(yè)知識水平最為不足(0.649)。對于自主學習和信息檢索能力足夠的認可度最高(0.840)，其次依次為計算機軟件應用水平及邏輯和非邏輯思維水平(0.795>0.745)。

學校支持及其可測變量。由表可知學生對于學校建立的平臺可以方便找到合適的隊友或?qū)煹恼J可度最低， 然后是學校的宣傳組織形式(0.651<0.688)。學生對于學校為大賽提供的獎勵補貼支持足夠認可度較高(0.792)。

3.3.3 相關影響分析

模型中的相關雙箭頭是根據(jù)M.I.修正建立的。分別是學校支持和導師指導(0.23)、e5和e2(0.18)、參賽目的和基礎能力(0.23)。第一個雙箭頭表明學校支持和導師指導是相關的，如學校的獎勵補貼會影響導師行為，導師的合理反饋也可以影響學校的組織管理等。第二個雙箭頭表明d4的殘差項可以解釋a2未被解釋的部分。顯然學生的邏輯和非邏輯思維水平基礎(d4)對其參賽后創(chuàng)新思維方面能力(a2)的提高是有影響的。第三個雙箭頭表明學生參賽目的和基礎能力是相關的。基礎水平高的可能內(nèi)在動力更強烈，基礎水平差的可能更加需要外在激勵(見表4)。

表4 結(jié)構(gòu)方程路徑系數(shù)計量結(jié)果

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)大賽對學校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有積極作用。創(chuàng)新實踐能力方面影響最大。比賽學生的創(chuàng)新素質(zhì)能力也得到鍛煉。大賽對于同學的綜合理論知識掌握也有積極影響，這也是課堂教學比不了的。創(chuàng)新思維方面的積極影響相對較弱，畢竟思維培養(yǎng)是一個長期的過程。完善大賽相關組織管理，有利于更好地發(fā)揮大賽的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

(2)大賽中導師指導對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)積極影響最大。除了基本的邏輯指導，導師在研究方向等專業(yè)性強的方面的指導需要進一步加強。

(3)學校學生參賽的內(nèi)在動力強于外在激勵的作用，學校要調(diào)動學生參賽積極性。僅靠目前的常規(guī)教學無法滿足學科競賽要求。

(4)如大賽相關配套支持工作不足或缺少對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響，不利于資源整合利用。

4.2 建議

(1)完善激勵措施。針對指導老師制定差別較大的階梯式獎金補貼政策，提高他們的重視程度，在課題研究方向和角度等方面更加積極認真引導學生。

(2)實現(xiàn)成果效益最大化。積極引導學生充分利用實踐成果，如參賽團隊成果以論文形式發(fā)表。協(xié)助團隊和企業(yè)建立聯(lián)系，從而實現(xiàn)研究成果的實際應用。如果企業(yè)看到效益也會給學生提供更多創(chuàng)新實踐。實現(xiàn)參賽效益最大化，形成良性循環(huán)激勵同學。

(3)調(diào)整教學和提供培訓服務。學校通過調(diào)整教學來提高學科專業(yè)性要求。同時更加重視實踐教學，結(jié)合社會熱點和學生感興趣的話題，積極引導學生創(chuàng)新思維訓練，提高學生專業(yè)基礎水平。直接對想?yún)⒓哟筚愅瑢W進行相關專業(yè)知識技能培訓，基礎水平提高效果顯著。

(4)加強組織宣傳和搭建交流平臺。學校開展參賽動員會等來營造好的學術氛圍，讓同學了解并認識其含金量，從而更加踴躍地參與。同時積極動員各學院的同學，參賽學院多樣化有利于組成綜合能力強的團隊。學校加強資金支持，推動各學院交流合作，同時建立導師名冊和實驗室等。有利于學生導師相互了解，方便參賽隊伍找到合適的指導老師。

(5)成立相關社團。除了依靠學校，同學也可以積極組織社團。社團可以組織培訓，發(fā)揮老成員帶新成員的作用。社團所積累的經(jīng)驗資料等都可以為新成員所利用。同時由社團是面向全校的，起到很好的宣傳作用。