張賢富，胡玉平，徐亞蘭

（1.梧州學(xué)院，廣西 梧州 643002，2.邵陽學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

梧州學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)主要是從事珠寶首飾設(shè)計的教育研究，針對首飾設(shè)計全面人才的培養(yǎng)，我們進行了大量的探索性工作，其中，基于“寶石+”和“學(xué)科融合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)研究就是一個典型。

所謂“寶石+”就是以“產(chǎn)品設(shè)計（珠寶首飾設(shè)計）”為“軸心學(xué)科”，與服飾、數(shù)字媒體、視覺傳達等設(shè)計專業(yè)的全面交叉融合，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、更新知識體系、重構(gòu)教學(xué)模式等途徑來完成學(xué)科融合與升級，其本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計（珠寶首飾設(shè)計）學(xué)科知識的綜合化和立體化。通俗地說，“寶石+”就是“產(chǎn)品設(shè)計（珠寶首飾設(shè)計）+各個傳統(tǒng)學(xué)科”，即：以產(chǎn)品設(shè)計為“中心”，引導(dǎo)其他學(xué)科、專業(yè)（方向）向產(chǎn)品設(shè)計滲透融合，在教學(xué)重難點、主要研究內(nèi)容、知識呈現(xiàn)模式等方面作一系列改進，使多個學(xué)科在橫向進行交叉網(wǎng)織，孕育更多的增長點。

學(xué)科融合（FOS-Fusion of Subjects），即：在承認學(xué)科差異的前提下，突破各學(xué)科之間的設(shè)置界限，彼此滲透，從而實現(xiàn)學(xué)科交叉。學(xué)科交叉融合是當前學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，也是獲得創(chuàng)新成果的有效途徑。

一、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)科融合的背景和必要性

（一）交叉融合是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然趨勢

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中強調(diào)對基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)研究的關(guān)注，尤其是加強在交叉學(xué)科方面的重視力度”。教育部在《關(guān)于加強國家重點學(xué)科建設(shè)的意見》中也指出要促進學(xué)科融合、學(xué)科交叉領(lǐng)域的發(fā)展。然而，與發(fā)達國家相比，我國在學(xué)科交叉領(lǐng)域的投入和關(guān)注度都還有較大差距，遠不能滿足科技進步和知識創(chuàng)新的客觀需求。因此，加強交叉學(xué)科領(lǐng)域的建設(shè)，實現(xiàn)突破式發(fā)展成了當下許多高校的重要議題。其次，不同學(xué)科之間的專業(yè)交叉、知識融合是當今學(xué)科發(fā)展的主流方向，因為多個學(xué)科（專業(yè)）交叉發(fā)展的空間更加廣闊。再則，隨著高等教育向前發(fā)展，學(xué)科分類越來越細，人員知識結(jié)構(gòu)越來越單一，但是在具體研究中又需要多種學(xué)科資源融合交叉，需要多學(xué)科、專業(yè)、知識人才聯(lián)合攻關(guān)才能解決，因此，突破原有的學(xué)科（專業(yè)）界限，站在更高、更遠的視點，以更整體的視角來進行具體項目、科研的審視、規(guī)劃，才能使學(xué)科建設(shè)符合現(xiàn)代科技、行業(yè)的發(fā)展要求。

（二）行業(yè)發(fā)展對產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)提出更高的要求

隨著首飾行業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求越來越大。傳統(tǒng)狹隘的產(chǎn)品設(shè)計（首飾設(shè)計）專業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)不能滿足市場的需求，學(xué)生綜合素質(zhì)的不足阻礙了他們的專業(yè)能力的提升和就業(yè)市場空間的拓展。

本校產(chǎn)品設(shè)計（首飾設(shè)計）專業(yè)被評為“區(qū)一流專業(yè)”，也給專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求，其中，增強學(xué)生的市場適應(yīng)性便是極為重要的一環(huán)。因此我們提出了基于“寶石+”和“學(xué)科融合”的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)研究，以期提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，增加學(xué)生和就業(yè)市場的粘合度。

二、學(xué)科融合發(fā)展的現(xiàn)狀及過程梳理

19世紀，對于現(xiàn)代大學(xué)越來越精細的專業(yè)劃分，一些歐美學(xué)者認為這是對知識的嚴重割裂，不利于學(xué)科發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，于是提出通識教育，其目的是培養(yǎng)出既具有獨立思考能力，又對其他學(xué)科知識有所掌握，且能融會貫通的“完全、完整”的復(fù)合型人才。如在19世紀60年代，一些藝術(shù)教育者在嘗試藝術(shù)教育中增設(shè)社會學(xué)、數(shù)學(xué)、機械、物理等自然科學(xué)的同時，又探索在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域推廣藝術(shù)審美的可行性，并最終確認技術(shù)與藝術(shù)融合是彌補當時教育缺陷的有效措施。

20世紀三四十年代，學(xué)者們在進行跨專業(yè)教育探索時，又將其延伸到更為廣泛的維度。如：美國科學(xué)家普賴斯（D.Price）提出“大科學(xué)”概念，認為科研活動不是分散的、單獨的個人行為，而是一種跨學(xué)科的集體性協(xié)作，并確定了多學(xué)科背景人才的核心地位。后來1997年布拉哈和邁蒙（Braha&Maimon），以及阿切爾（Archer）在1984年又在普賴斯理論的基礎(chǔ)上提出了設(shè)計活動需與工程、科技等其他學(xué)科建立更廣泛聯(lián)系，突破專業(yè)界限，拓展自己的研究領(lǐng)域。2006年赫華德（Gardner.H）在《Multiple intelligence：the theory in practice（revised）》一書中進一步闡述了當下設(shè)計創(chuàng)意多產(chǎn)生于學(xué)科交叉領(lǐng)域的現(xiàn)象及其主要原因。

在設(shè)計教育領(lǐng)域，早期人們對學(xué)科融合的關(guān)注主要集中在城市設(shè)計、工業(yè)設(shè)計兩個專業(yè)。如：1997年威爾士就是在進行城市空間設(shè)計實踐時，發(fā)現(xiàn)只有單一學(xué)科背景的學(xué)生往往不具備良好的解決特定復(fù)雜問題的能力，而擁有多學(xué)科背景的學(xué)生更能從不同角度進行立體思考，也常常能提出更好的解決方案。這一點1999年在劍橋大學(xué)約翰·斯蒂爾（John Steele et al）等人的建筑設(shè)計教學(xué)中也得到了證明，他們發(fā)現(xiàn)在設(shè)計項目早期階段，跨學(xué)科協(xié)作能有效促成高質(zhì)量的設(shè)計方案。在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，學(xué)者們也很早關(guān)注到學(xué)科融合對創(chuàng)意方案生成的重要作用。歐洲高等教育專家們在2002年就指出產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計需要學(xué)科交叉與融合教育。在2007年國際工業(yè)設(shè)計大會上，跨學(xué)科教育研究（學(xué)科融合）又一次成為工業(yè)設(shè)計的研究熱點。近年來隨著綠色設(shè)計、服務(wù)設(shè)計等交叉學(xué)科設(shè)計項目的開展，設(shè)計教育界對設(shè)計學(xué)科的學(xué)科交叉和融合的研究越來越深入和具體。貝娜迪特·布萊爾（Blair）2012年在《彈性思維？跨學(xué)科課程是否有助于我們學(xué)生的未來》中就專門研究了設(shè)計類學(xué)科融合如何塑造未來設(shè)計師，及其設(shè)計思維。

在國內(nèi)，基于“學(xué)科融合”的設(shè)計學(xué)科改革研究也在如火如荼地進行。袁熙旸教授2010年在《整合，以創(chuàng)新的名義——新世紀十年西方設(shè)計教育的一種走向，創(chuàng)意與設(shè)計》一文中詳細地梳理了近年歐美國家藝術(shù)設(shè)計教育跨學(xué)科教學(xué)和研究的新趨勢，并將工程、技術(shù)、商業(yè)等課程融入設(shè)計教學(xué)進行實踐分析，以此促進我國設(shè)計教育改革和發(fā)展。而鞏淼森2010年則以米蘭理工和麻省理工的實踐案例為依托，闡述跨學(xué)科融合對我國未來設(shè)計教育的促進作用。這與過偉敏2005年提出的我國設(shè)計教育的出路在于多學(xué)科融合的觀點一致。隨著教育改革深入，學(xué)科融合的相關(guān)研究進入到個案分析階段。如2020年張新宇、2011年吳屹分別以浙江工業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、中國美院為研究樣本，全面分析了學(xué)科融合背景下，產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)，以及教育教學(xué)改革的措施與效果；李軍2017年則對實驗性設(shè)計教學(xué)做了針對性的系統(tǒng)討論，而陳嘉在2007年則重點關(guān)注成員的多學(xué)科背景對團隊創(chuàng)新能力的影響。

綜上所述，國內(nèi)、國外眾多學(xué)者、教育家針對“學(xué)科融合”在宏觀和部分微觀層面都進行了長時間的、充分的研究和討論，但是這些研究在具體的學(xué)科方面仍存在一定的局限，特別是在產(chǎn)品設(shè)計（珠寶首飾設(shè)計）領(lǐng)域需要更為深入的研究：其一，國內(nèi)外相關(guān)研究多集中在工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計等學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)方面，但是對于產(chǎn)品設(shè)計（珠寶首飾設(shè)計）專業(yè)，基于“寶石+”和“學(xué)科融合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)并沒有作系統(tǒng)的討論和探索。其二，“寶石+”的概念是我們學(xué)院新近提出，相關(guān)理論研究和運用實踐需要更系統(tǒng)、更深入的研究和闡述。

三、基于“寶石+”和“學(xué)科融合”的復(fù)合人才培養(yǎng)研究需解決的關(guān)鍵問題

所謂“寶石+”和“學(xué)科融合”就是以優(yōu)勢學(xué)科——產(chǎn)品設(shè)計（珠寶首飾設(shè)計）為軸心，引導(dǎo)其他學(xué)科向產(chǎn)品設(shè)計交叉滲透，或者讓產(chǎn)品設(shè)計突破學(xué)科界限，向其他學(xué)科延伸，實現(xiàn)多學(xué)科間橫向交叉融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，即：讓學(xué)生在專注產(chǎn)品設(shè)計能力提高的同時，通過廣泛涉獵經(jīng)濟、文化、考古、統(tǒng)計，甚至計算機等方面知識來培養(yǎng)其復(fù)合能力，在教學(xué)內(nèi)容和形式等方面形成新的增長點，因此，主要從四個方面入手進行相關(guān)研究：

1.基于“寶石+”產(chǎn)品設(shè)計學(xué)科融合的導(dǎo)入問題。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，首先要確定在有限的四年學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可能均衡發(fā)展成為一個真正的全能人才，必須對主體學(xué)科和周邊學(xué)科在投入精力上有所側(cè)重，保證學(xué)生基本的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，同時還要把握學(xué)科融合的導(dǎo)入時機和導(dǎo)入方法，以期獲得最好的教學(xué)效果。

2.如何體現(xiàn)“寶石+”的主體地位同時，有效地實現(xiàn)“學(xué)科融合”，并引導(dǎo)其他學(xué)科向優(yōu)勢學(xué)科交叉滲透。

3.如何建立基于“寶石+”的學(xué)科融合協(xié)同創(chuàng)新平臺，以及實踐“以問題、主題為導(dǎo)向”的綜合素質(zhì)提升模式。

4.如何凝練學(xué)生“產(chǎn)品設(shè)計（珠寶首飾設(shè)計）”專業(yè)能力和素質(zhì)提升的方法及途徑，如創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、表現(xiàn)技法的提高、企業(yè)實踐能力的增強等。

四、基于“寶石+”和“學(xué)科融合”的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)措施

（一）藝術(shù)設(shè)計內(nèi)各專業(yè)相互融合、促進發(fā)展

隨著社會和技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)對產(chǎn)品設(shè)計（珠寶首飾設(shè)計）人才素質(zhì)的需求早已突破了狹隘的產(chǎn)品設(shè)計（珠寶首飾設(shè)計）的范疇，而是需要設(shè)計師在具有堅實的“產(chǎn)品設(shè)計（珠寶首飾設(shè)計）”能力的基礎(chǔ)上，同時兼具服裝服飾搭配，平面、動畫展示陳列，甚至包括化妝、發(fā)型設(shè)計等綜合能力，這些能力的培養(yǎng)涉及服裝服飾設(shè)計、動畫設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計、視覺傳達等相關(guān)學(xué)科和專業(yè)。如在3D打印技術(shù)全面運用到首飾制作后，首飾個性化定制興起，設(shè)計師的服務(wù)重點發(fā)生了顯著的變化，從傳統(tǒng)設(shè)計創(chuàng)意的提供者變成了設(shè)計創(chuàng)意的優(yōu)化、完善者，即：設(shè)計師需要向客戶提供服裝搭配、化妝、發(fā)型設(shè)計等一系列的綜合的專業(yè)指導(dǎo)意見，使客戶的個性化創(chuàng)意既滿足他們的主觀需求，又符合他們的自身特色，這就需要能融合藝術(shù)設(shè)計學(xué)科各個專業(yè)的知識。這一點我在論文《3D打印對首飾個性化定制過程的重塑研究》（《包裝工程》2018[12]）中有過專門論述。

（二）藝術(shù)設(shè)計與其他學(xué)科融合交叉、實現(xiàn)創(chuàng)新

當代，各行業(yè)都在進行縱向和橫向的立體發(fā)展，與周邊領(lǐng)域形成交錯的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，行業(yè)間沒有了確定的界限，因此，求“?！钡膫鹘y(tǒng)“I”型人才已不能滿足業(yè)內(nèi)需求，而建立在“?！被A(chǔ)上的復(fù)合“T”“X”型人才正得到越來越多的認可（T型人才：既有較深的專業(yè)知識，又有廣博的知識面；X型人才：熟練掌握兩門專業(yè)知識，且這些知識還具備明顯交叉點和結(jié)合部分）。誠然，過人的專業(yè)技能和深厚的行業(yè)知識（I型人才）是學(xué)生在業(yè)內(nèi)的立足之本，但在此基礎(chǔ)上，具有多知識結(jié)構(gòu)和跨學(xué)科領(lǐng)域的整合能力（“X”“T”型人才）才是對社會人才的最新要求。羅伯特·斯科特和米歇爾·斯科特挑選了世界公認的藝術(shù)家和思想者為研究對象，發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造力并非天生，而主要源于多角度靈感刺激，且這些刺激多產(chǎn)生于專業(yè)、工作外的其他方面。因此，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在強調(diào)基本藝術(shù)類專業(yè)知識基礎(chǔ)上，必須將珠寶首飾的全產(chǎn)業(yè)鏈知識都要嵌入該知識體系。如，1.材料方面：首飾材料的開發(fā)與加工；2.化學(xué)礦物方面：寶石的合成與鑒定；3.機械力學(xué)方面：首飾結(jié)構(gòu)及受力；4.化學(xué)方面：電鍍及表面處理工藝等。這些知識都通過專門的課程講授（實踐操作）讓學(xué)生切實掌握，使我們培養(yǎng)的復(fù)合型人才不僅要掌握首飾設(shè)計、制作、銷售等橫向知識，還要對與這些環(huán)節(jié)相關(guān)的縱向知識有所涉獵，甚至精通，為他們在將來專業(yè)工作中進行的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建“寶石+”協(xié)同創(chuàng)新平臺，以“問題、主題”為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)科融合

以學(xué)科為核心的教學(xué)往往割裂了知識的交叉性，但以“問題、主題”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，則可形成交叉融合的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，即：根據(jù)解決問題的需要，吸引不同學(xué)科的人才參與，或者涉獵相關(guān)的學(xué)科知識來實現(xiàn)對問題的解決，同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，構(gòu)建“寶石+”協(xié)同創(chuàng)新平臺，實踐“以問題、主題為導(dǎo)向”的綜合素質(zhì)提升模式，將協(xié)同創(chuàng)新作為多學(xué)科融合的核心舉措，并通過主題項目分享、跨學(xué)科設(shè)計項目討論、設(shè)計項目進校園、專業(yè)講座等形式營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。在項目管理方面，改變以“學(xué)科”為背景管理方式，建立以“問題”“主題”為管理形式，構(gòu)成以“主題”為中心的縱橫交織網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以此打造以項目為載體的產(chǎn)品設(shè)計類學(xué)科融合創(chuàng)新平臺。

（四）以企業(yè)要求為能力評價標準，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在人才培養(yǎng)的上游，讓企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方式的制定，并將企業(yè)的設(shè)計任務(wù)引入課堂，要求學(xué)生完成所有的設(shè)計方案和細節(jié)，并跟蹤、參與產(chǎn)品生產(chǎn)制作，突出學(xué)生設(shè)計工作的完整性，同時以企業(yè)的要求來考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成績，并以此保障教學(xué)效果。

許多學(xué)校在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中一直有遠離市場的問題，學(xué)生的設(shè)計一直停留在圖紙上，設(shè)計方案與市場脫節(jié)，學(xué)生也很難從案例成果中獲得喜悅和自信。因此，要改變學(xué)生的課程設(shè)計“實現(xiàn)性差”的普遍缺點，就要實現(xiàn)學(xué)生概念設(shè)計到商品的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的成就感和興趣，在項目來源和評價標準上跟企業(yè)看齊，讓學(xué)生更加理性地認識自己，發(fā)現(xiàn)并彌補自己的差距，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、總結(jié)

隨著市場的發(fā)展，行業(yè)之間交叉銜接更多，I型專才知識構(gòu)架不能滿足首飾行業(yè)網(wǎng)狀發(fā)展需求，因此，基于I型人才的復(fù)合型人才是行業(yè)的新需求。根據(jù)這一市場形勢，我們采取了多種策略進行復(fù)合型人才的培養(yǎng)：其一，多軌并行，全方位挖掘“寶石+”復(fù)合型人才培養(yǎng)的潛力，融合多種資源進行立體化人才培養(yǎng)，①充分利用寶石文化博物館平臺，進行珠寶首飾的歷史、發(fā)展、文化、審美等文化培養(yǎng)，寶石開采、鑒定、切磨加工、鑲嵌等技能培養(yǎng)，以及對寶石的合成方法和前沿技術(shù)進行初步了解；②利用區(qū)級虛擬仿真平臺進行珠寶首飾的虛擬加工、制作仿真；③借區(qū)一流課程《流行飾品材料及工藝》建設(shè)契機，進行首飾制作工藝的重點培養(yǎng)，夯實專業(yè)核心技能。其二，以“學(xué)科融合”為突破口，精準發(fā)力培養(yǎng)高質(zhì)量人才，我們專業(yè)實施了多種方法促進學(xué)生綜合能力的提升，“寶石琢磨大賽”、首飾設(shè)計大賽等專業(yè)競賽屢創(chuàng)新高，就業(yè)率一直名列學(xué)校前茅，就業(yè)渠道進一步拓寬，就業(yè)質(zhì)量有所提升，這是基于學(xué)科融合的學(xué)生綜合素質(zhì)提升的直觀體現(xiàn)和有力佐證。其三，通過對學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生拓寬眼界，擺脫局限思維，改變了以往單一的“首飾設(shè)計師”就業(yè)路徑，在珠寶首飾行業(yè)縱向產(chǎn)業(yè)鏈和橫向服務(wù)企業(yè)上為學(xué)生創(chuàng)造了更多可能，從事珠寶類企業(yè)廣告設(shè)計、珠寶采購、珠寶首飾電子商務(wù)等工作的畢業(yè)生越來越多。

總之，本文以市場對產(chǎn)品設(shè)計復(fù)合型人才的需求為導(dǎo)向，系統(tǒng)地分析了本次教學(xué)改革動因和研究現(xiàn)狀，并對相關(guān)問題進行了實質(zhì)性剖析，對藝術(shù)設(shè)計學(xué)科內(nèi)各專業(yè)融合和藝術(shù)設(shè)計與其他學(xué)科融合分別進行了論述，提出了基于“寶石+”和“學(xué)科融合”產(chǎn)品設(shè)計復(fù)合型人才培養(yǎng)的策略和方法，以此促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，滿足行業(yè)需求，緩解就業(yè)形勢。