李杏意

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是最有效的手段。為了讓每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，筆者在語文教學(xué)過程中努力探索、嘗試閱讀教學(xué)的新模式，經(jīng)過長期的實踐，創(chuàng)建了“自主閱讀四步法”的閱讀教學(xué)模式，并取得了較大的成效。

第一步是讀：以讀為本。

“讀”是閱讀教學(xué)中最重要的手段，是學(xué)生解決問題的前提條件。在學(xué)習(xí)課文時，我都先讓學(xué)生多讀：試讀課題，粗讀預(yù)習(xí)提示;通讀全文，細(xì)讀重點段落;精讀重點句子。通過反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生讀懂課文，也充分體現(xiàn)了“以讀為本”方針的實施。

讀的形式是多樣的，既可以聽錄音讀，也可以師生范讀;既可以大聲誦讀，也可以默讀;既可以個人讀，也可以分小組讀;既可以分角色讀，也可以開火車讀……這些讀的形式由老師引導(dǎo)或?qū)W生根據(jù)課文內(nèi)容自主選擇、自主設(shè)計，如五年級上冊《白鷺》，此文語言優(yōu)美，充滿詩意，所以我先讓學(xué)生聽錄音讀，再選一生跟我一起合作范讀，然后讓學(xué)生自由讀。而《將相和》一文故事有趣，人物性格分明，所以我要求學(xué)生選擇自己喜歡的方式來讀——有的學(xué)生默讀，有的學(xué)生大聲讀，有的學(xué)生和同桌分角色來讀……充分顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第二步是劃;以劃促思。

“劃”是“讀”有所收獲的體現(xiàn)，是“讀”的初步結(jié)果。我大力倡導(dǎo)“不動筆墨不讀書”，要求學(xué)生在讀時、讀后都要動筆“思”，也就是用特定的符號圈點重點詞語，用特定的線段劃出重點的句子、自己喜歡的句子，在文段的旁邊批注，寫心得體會。如在學(xué)習(xí)《將相和》一文時，大部分學(xué)生用橫線或曲線劃出了描寫人物語言和行動的語句，用三角符號標(biāo)示出描寫動作的詞，并在相應(yīng)的語句旁邊寫上一兩個詞或一句話，如有的在藺相如的語言旁邊寫上“聰明機(jī)智、不怕死。”“熱愛祖國，以國家利益為重。”有的在廉頗的言行旁寫上“居功自傲”“勇于認(rèn)錯、知錯就改”，也有的在第一小故事后寫上“秦王是個不守信用的人”……從學(xué)生的表現(xiàn)來看，“劃”的確促進(jìn)了學(xué)生的自我研讀。所以說，“劃”的過程實質(zhì)上是思考的過程，是讀懂課文的體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生自主性、探究性思維的有效方式。

第三步是疑：以疑促學(xué)。

古人有云：“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！笨梢?，質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法。因此，我要求學(xué)生都要根據(jù)自己在讀、劃中的所思所獲進(jìn)行質(zhì)疑：（1）對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑;（2）對重點的詞語句子進(jìn)行質(zhì)疑;（3）在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑;（4）在不疑處有疑。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，既能打開學(xué)生的思路，更深入地理解課文，又能激發(fā)起學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的質(zhì)疑也有多種方式，既可自我質(zhì)疑，自我思考解決疑難，也可同位之間相互質(zhì)疑解難;既可在小組內(nèi)質(zhì)疑，也可在班內(nèi)質(zhì)疑，集體討論解決疑難。如在學(xué)習(xí)五年級下冊《草船借箭》一文時，許多學(xué)生讀了課文后就對課題提出疑問：“明明是騙曹操的箭，為什么課題用‘借’？”好幾個小組都在討論這個問題，最后在集體討論交流時，有一個學(xué)生還存在疑問，認(rèn)為“草船騙箭更好”，于是又引發(fā)了新的一輪合作性學(xué)習(xí)。質(zhì)疑的方式的選擇是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要來決定的。可以說，“疑”是“讀”和“劃”中自主學(xué)習(xí)的一個飛躍，更是學(xué)生自主性、合作性學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

第四步是議：以議互補(bǔ)。

“議”就是討論交流，是學(xué)生自主閱讀后及時進(jìn)行的知識互相補(bǔ)充過程?！白h”分為小組內(nèi)議和集體中議。通過“議”，學(xué)生既可以各自發(fā)表自己對文本的見解，交流自己在自學(xué)中的所得，也可以就未能解決的問題進(jìn)行集體討論，提出不同的意見。這樣既可以促進(jìn)了學(xué)生之間的互助互補(bǔ)，又可以充分地把自主性融合到學(xué)習(xí)的全過程。就如上面所說的《草船借箭》一文中的例子，在“讀”“劃”過程中產(chǎn)生的問題，小組討論交流后仍存在疑問的，可在集體交流中進(jìn)行二次質(zhì)疑，從而深化了對文本的感悟，進(jìn)一步實現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)的融合。

“讀”、“劃”、“疑”、“議”這四個步驟并不是獨(dú)立的，也沒有明顯的界線。這四個步驟以“讀”為主線，相互融合，相互滲透，是一個自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)的完整過程。在這個過程中，學(xué)生是主角，而老師只是幕后的策劃者、組織者。

如學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時，我就是要求學(xué)生利用這一模式進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生先自由讀課文： 有的默讀，有的大聲朗讀，有的小組合作讀，有的找朋友讀……再抓重點文段邊讀邊劃：有的學(xué)生反復(fù)讀“小艇的樣子”部分，用自己喜歡的符號圏畫出“長”、“窄”、“深”、“向上翹起”、“輕快靈活”等詞語，并在筆記本上畫出小艇的示意圖;有的學(xué)生抓住最后兩個自然段進(jìn)行深讀，在段后批注：

商人做生意

青年婦女談笑

孩子到郊外? ? ?都離不開小艇 （小艇是主要的交通工具，它的作用非常大。）

老人做禱告

人們看戲

學(xué)生們邊讀邊劃邊寫，不時還三三兩兩交頭討論，氣氛十分熱烈。而書本里寫滿了他們自己的學(xué)習(xí)心得和未能解決的問題。我巡視在他們當(dāng)中，時而提醒他們按部就班學(xué)習(xí)，時而表揚(yáng)這個小組讀得好、夸獎那個學(xué)生劃得對、賀賀這個學(xué)生問得好，引導(dǎo)他們運(yùn)用以前學(xué)過的方法去解決問題。二十五分鐘后，我組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。學(xué)生們暢所欲言，各抒所見，說出自己閱讀課文后的收獲。我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言組織板書，很快就把課文的主干有序列出，不再需要以往的“講課”了。對于學(xué)生提出的疑難問題，如“威尼斯也有不少橋，為什么人們不走橋，要坐小艇呢？”“說古老的威尼斯又入睡了有什么作用？”我鼓勵學(xué)生再認(rèn)真讀有關(guān)的段落，然后集體討論一一解決。最后，以學(xué)生的總結(jié)交流學(xué)法來結(jié)束這一堂課。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有了充足的自主活動空間，擁有了選擇的權(quán)利，擁有了展示的機(jī)會。他們的自主性充分地顯現(xiàn)出來，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在課后的作業(yè)檢查和課文的背誦情況來看，的確，“讀——劃——疑——議”的自主閱讀四步法使我的閱讀教學(xué)事半功倍。

（責(zé)任編輯：鄧羽婷）