鄧耀根

【摘要】自從實施課程改革后，社會各界對教育的要求也相應(yīng)提高，在此背景下必須積極改革。目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題主要可以從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行分析。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題能力的目標(biāo)，本文提出營造輕松的課堂氛圍，給學(xué)生提問的機(jī)會;創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生提問;合理使用實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑心理三個方面的措施，以期為其他教師開展教學(xué)活動提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);學(xué)生;提出科學(xué)問題能力;培養(yǎng)

“提出一個問題比解決一個問題更重要”是愛因斯坦的名言，小學(xué)科學(xué)教學(xué)同樣如此。教師要意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)時提出一個問題時需要發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力，這對整個科學(xué)的進(jìn)步起到促進(jìn)作用。基于此，當(dāng)前教育背景下教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中要加大力度培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題主要可以分為教師和學(xué)生兩個方面的問題：

（一）教師方面的問題

在應(yīng)試教育理念影響下，教師使用的教學(xué)方法過于落后，整個課堂上教師都是給學(xué)生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與此同時，教師在課堂教學(xué)中不夠重視科學(xué)問題教學(xué)，認(rèn)為只要達(dá)成科學(xué)概念目標(biāo)即可，無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，教師在課堂上并沒有及時與學(xué)生溝通交流，部分學(xué)生膽小，不敢在課堂上提出問題，降低了教學(xué)效率，學(xué)習(xí)有效性不高。

（二）學(xué)生方面的問題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中比較常見的問題就是小學(xué)生自身的問題，具體來說表現(xiàn)在三個方面：一是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下學(xué)生主要聽教師講課，學(xué)習(xí)過程中遇到問題時也都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生解決，且教師會給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，并不利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，長期下去就會導(dǎo)致學(xué)生失去思考的能力。二是教師在課堂教學(xué)中為了趕進(jìn)度并不注重提問學(xué)生，如此一來學(xué)生就算遇到不懂的問題也不敢舉手提問，這也是學(xué)生提出科學(xué)問題能力不高的主要原因。三是學(xué)生年齡小，自身知識儲備相當(dāng)有限，因此無法把握提問的切入點，最終導(dǎo)致學(xué)生提出科學(xué)問題的能力不斷降低，很難提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。

二、小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題能力的策略

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師要提高對培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題能力的重視，具體來說可從以下幾個方面進(jìn)行：

（一）營造輕松的課堂氛圍，給學(xué)生提問的機(jī)會

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下整個課堂氣氛緊張嚴(yán)肅、平淡無奇。在這樣的課堂上學(xué)生對教師產(chǎn)生一種敬畏感，學(xué)生不敢提出問題。與此同時，教師為了完成教學(xué)任務(wù)加快教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生很少有機(jī)會提出問題。長期下去學(xué)生提出科學(xué)問題的能力逐步降低，并不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。為改變這一問題，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動，突出學(xué)生的課堂中心地位，為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感和壓迫感。比如教學(xué)“校園里的動物”這部分內(nèi)容時，為營造和諧的課堂氛圍，筆者借助多媒體營造了校園環(huán)境，讓同學(xué)們說一說校園里有哪些小動物，說說自己喜歡的一種動物，并提出疑問。之后不少學(xué)生紛紛說出了自己喜歡的動物，話匣子一下子就被打開了。其中，有一位學(xué)生說：“我在放學(xué)的路上發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛，都說蜘蛛有毒，它對人類只有害沒有益處嗎？”針對這位學(xué)生的回答，筆者先是表揚學(xué)生敢于提出問題，并告知學(xué)生“蜘蛛會吃稻田里的害蟲，還可以作藥材，對人類有很多貢獻(xiàn)哦！”如此，學(xué)生在課堂上敢于提出問題，并增強(qiáng)自身對動物的關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生提問

課程改革深化推進(jìn)背景下人們越來越注重學(xué)生素質(zhì)方面的發(fā)展。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，始終堅持讓學(xué)生自主提問，使其意識到自身課堂主體地位。首先，教師要加大力度引導(dǎo)學(xué)生，讓其自主提出問題，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，消除課堂緊張感，這也是有效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。其次，教師要尊重學(xué)生，給學(xué)生提出各種問題，并認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生解答，增強(qiáng)學(xué)生對知識的了解。最后，教師應(yīng)以學(xué)生接受程度和年齡特點為基礎(chǔ)針對性地解答學(xué)生提出的疑惑。比如學(xué)習(xí)“浮”與“沉”這部分內(nèi)容為例，筆者讓學(xué)生思考“如何才能讓浮起來的物體下沉？如何讓下沉的物體浮起來？”通過上述問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活思考，提出問題并分析問題，在親身感知和實踐中探究，為培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力奠定基礎(chǔ)。

（三）合理使用實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑心理

通常情況下，思考主要建立在試著解決問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生質(zhì)疑心理才能積極主動探索問題，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并在思考中逐步探索解決問題的對策。由此可見，小學(xué)科學(xué)教師必須在教學(xué)中采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑心理，學(xué)會主動表達(dá)自身內(nèi)心的疑惑，并積極闡述自身特點。如此，學(xué)生就算表達(dá)了錯誤的觀點教師也不應(yīng)該否定學(xué)生。這就需要教師在教學(xué)中合理利用實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)“聲音是怎樣傳播的”這部分內(nèi)容時，筆者到教室外敲打地面讓同學(xué)們聽一聽，學(xué)生很難聽到聲音。之后筆者在第一排座位的地板上倒扣了一個杯子，讓學(xué)生將耳朵貼在杯子底部，并繼續(xù)敲打地面，學(xué)生聽到了聲音。在這個實驗中學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，并提出問題：“為什么聲音變大了？”“紙杯里面怎么會有聲音呢？”在此質(zhì)疑下筆者讓學(xué)生進(jìn)一步探討，最后學(xué)生總結(jié)了聲音可以通過液體、固體以及氣體等傳播。

三、結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育深化改革的今天，教師應(yīng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生問題意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。因此，在實際的教學(xué)中教師要創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題能力的方法，給學(xué)生營造優(yōu)良的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，合理利用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，最大程度提升課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）