魏晴燕

3～4歲是幼兒口語能力發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園閱讀區(qū)是幼兒借助文字圖片等相關(guān)資料提高口語表達能力的重要陣地。幼兒教師應(yīng)當(dāng)立足閱讀區(qū)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、能說且能得到積極應(yīng)答和認(rèn)可的精神家園，實現(xiàn)幼兒與教師、同伴、讀物之間的多向互動，從而提升幼兒的口語水平與表達能力。

為了提升小班幼兒的口語表達能力，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒的年齡特點和心理特征，充分發(fā)掘小班幼兒閱讀區(qū)的相關(guān)資源，設(shè)計開展動靜皆宜、手腦口并用的閱讀類游戲活動，通過聽、說、讀、演等多樣化的教學(xué)形式，豐富幼兒的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提升幼兒對語言文字的理解力、口語的表達力及相關(guān)的思維能力。

傾聽是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。小班幼兒學(xué)會傾聽并養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，對其口語能力的發(fā)展十分重要。教師要創(chuàng)設(shè)適宜情境，幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

（一）善于吸引

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣味性和吸引力的情境，讓幼兒學(xué)會傾聽，吸引幼兒參與對話。比如：教師可以將閱讀區(qū)域設(shè)置在活動室內(nèi)，將運動角等區(qū)域設(shè)置在室外，讓幼兒在游戲中能互不干擾;在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，用帳篷、掛簾、地毯和靠墊等為幼兒的閱讀活動創(chuàng)造安靜溫馨的氛圍;精心準(zhǔn)備各種頭飾、大頭貼和手指偶，扮演不同角色和幼兒聊天或講故事，邊講邊演示，讓抽象的故事人物變得形象化、具體化，激發(fā)幼兒的興趣。

（二）問題引路

每天的談話、講故事、讀繪本環(huán)節(jié)，正是教師培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的好時機。教師可以適時進行提問，讓幼兒主動傾聽故事內(nèi)容并進行思考。比如，教師可以在講故事前向幼兒提問：“胖胖熊怎么會長到那么胖，連媽媽都不認(rèn)識它的？”“‘兩條彩虹’是指哪兩條？”并在講完故事后要求幼兒回答以上問題。如此，幼兒知道要認(rèn)真仔細(xì)地傾聽才能獲得答案，這有助于培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。

（三）尊重鼓勵

對于幼兒來說，成人的尊重與鼓勵是幼兒學(xué)習(xí)語言的強大動力。教師在閱讀區(qū)與幼兒互動時，應(yīng)蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心地聽幼兒把話說完，并給予幼兒積極的回應(yīng)。當(dāng)幼兒在傾聽方面的表現(xiàn)良好時，教師應(yīng)適時給予其表揚、鼓勵，促使幼兒產(chǎn)生成就感和滿足感，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，增強幼兒開口表達的信心。

二、給予方法指導(dǎo)，善讀能察

小班閱讀區(qū)里豐富的文字圖片、閱讀材料以及互動性強的游戲材料能為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供保障。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點采取科學(xué)的指導(dǎo)方法，協(xié)助幼兒在閱讀區(qū)里多閱讀、善觀察、勤模仿，并通過多樣化的閱讀活動豐富幼兒的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強幼兒的語言理解和表達能力。

（一）多閱讀，講方法

除了為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，教師還可以收集各種廣告、報紙、宣傳冊等，將能吸引幼兒注意力、豐富幼兒見識的讀物盡可能多地投放到閱讀區(qū)。為了有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，筆者在與幼兒一起看圖書、講故事的過程中積極嘗試了“主題式閱讀”的教學(xué)方法。筆者通過仔細(xì)觀察小班幼兒的行為特點與興趣愛好，充分利用閱讀區(qū)的資源，設(shè)計了多種閱讀游戲活動的主題，讓幼兒有目的性地閱讀多種閱讀材料，幫助幼兒在閱讀實踐中增強語言理解與表達能力。

（二）細(xì)觀察，善引導(dǎo)

在閱讀區(qū)，教師可以耐心引導(dǎo)幼兒仔細(xì)翻看圖畫書，借助圖畫中的細(xì)節(jié)激活幼兒已有的生活經(jīng)驗與印象，適時鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)、指認(rèn)、講述畫面中他所感興趣的人或物。筆者在帶領(lǐng)幼兒翻看繪本時，會耐心引導(dǎo)幼兒從人物的面部表情、手部細(xì)節(jié)、肢體動作等體察人物的心情、交流的言行和情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒從背景的顏色、環(huán)境的布置、場景的轉(zhuǎn)移等猜測故事的發(fā)展、情節(jié)的推動。幼兒通過細(xì)致地觀察能不斷豐富自身的感性認(rèn)識，實現(xiàn)新、舊經(jīng)驗的聯(lián)系，增強自身對相關(guān)知識的理解能力。

（三）勤模仿，有規(guī)范

幼兒對語言有著極強的模仿力與領(lǐng)悟力。在早期的閱讀活動中，幼兒能接觸到比日常生活更豐富、更規(guī)范的語言及詞句，這些語言和詞句能給幼兒提供學(xué)習(xí)模仿的樣本。同時，教師在幼兒閱讀活動中的一詞一句、一腔一調(diào)，也會影響到幼兒的詞匯量和語言表達能力。筆者在與幼兒的互動交流中，會盡可能地注意語言表達的規(guī)范性與正確性，讓幼兒在與教師的互動交流中學(xué)習(xí)規(guī)范的口語表達方法。如此，幼兒可以慢慢地將所學(xué)到的零星詞匯組合成簡單的句子，并不斷地變換句型。比如，讀了兒童詩《家》以后，小班幼兒也能嘗試進行稚拙的仿編：“綠綠的草地是蟲子的家，清清的河水是小魚的家?！?/p>

幼兒的口語表達能力是在語言實踐活動中發(fā)展起來的。為此，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴進行交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并給予幼兒積極的回應(yīng)。筆者依據(jù)幼兒在口語發(fā)展水平方面的個性差異，在小班閱讀區(qū)設(shè)計了分層游戲，以滿足不同水平幼兒口語發(fā)展的需求。

（一）鼓勵開口：唱兒歌

簡單明了、朗朗上口的兒歌是幼兒語言學(xué)習(xí)的重要途徑。筆者會在閱讀區(qū)循環(huán)播放幼兒喜聞樂見的兒歌，如《搖啊搖》《丟手絹》《拔蘿卜》《找朋友》等。幼兒在輕松、愉快的環(huán)境下耳濡目染，久而久之，會不由自主地跟著又念又唱，這很好地解決了小班幼兒開口難的問題。

（二）拾階而上：念口令

語言學(xué)習(xí)的最終目的是在實際生活中自如地運用語言。教師可以用編口令的方法幫助幼兒克服口語學(xué)習(xí)中的難點。比如，筆者在閱讀區(qū)播放《疊衣歌》幫助幼兒學(xué)習(xí)疊衣服：“關(guān)關(guān)門關(guān)關(guān)門，抱一抱抱一抱，彎彎腰彎彎腰，衣服疊好啦?！边€有《穿褲歌》《刷牙歌》，等等。這些口令沒有韻律、用詞等方面的講究，具有趣味性，便于幼兒記誦，能夠激發(fā)幼兒開口念誦的積極性。

（三）突破瓶頸：講故事

復(fù)述故事不僅能增強幼兒的語言表達能力，還能促進幼兒注意力、記憶力與思維能力的發(fā)展。在閱讀區(qū)，教師可以投放一些內(nèi)容生動有趣的故事，語句最好是重復(fù)的，篇幅是短小的，便于幼兒記憶和復(fù)述。在實踐中，筆者根據(jù)幼兒的個體差異，耐心幫助幼兒復(fù)述故事中重復(fù)的部分，讓幼兒能自己復(fù)述故事、講故事。比如，繪本《月亮的味道》中會反復(fù)出現(xiàn)“（動物名）快來呀，請你快來幫幫我”等重復(fù)語句，教師就可以借助這類重復(fù)語句引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事。

教師在組織幼兒語言教育活動時，必須充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，做到寓教育于生活、游戲，體現(xiàn)出教育的綜合性、趣味性、活動性。因此，在小班閱讀區(qū)，幼兒的語言學(xué)習(xí)是在游戲中進行的。筆者采用了“指指點點”“蹦蹦跳跳”的身體參與法，引導(dǎo)幼兒邊玩邊說。

（一）“指指點點”助表達

教師在與幼兒開展語言游戲時要做到“口口相傳”。教師要使用夸張的動作、到位的表情、傳神的語氣，讓幼兒更直觀地理解語言。同時，教師也要鼓勵幼兒在說話時借助動作表達語意。比如，筆者在講述一段話時，會在合適的地方加入搖頭、拍手、彎腰、下蹲等肢體語言。筆者還會帶領(lǐng)幼兒在閱讀區(qū)里玩“我說你猜”“猜燈謎”等游戲，讓幼兒在張嘴表達的同時“指指點點”，幫助幼兒更好地表達語意。

（二）“蹦蹦跳跳”傳心聲

喜歡游戲是幼兒的天性。因此，教師可以讓幼兒在游戲活動中自然地習(xí)得并運用語言。筆者在閱讀區(qū)里設(shè)計了大量的游戲，讓幼兒邊念《馬蘭花》邊跳皮筋，邊唱《分房子》邊玩跳房子，邊誦《石頭剪刀布》邊表演手指操;把《大象和小鳥》《拔蘿卜》等編成表演游戲，讓幼兒進行角色表演;把《拍花蘿》《有個老頭兒》等編成拍手問答游戲;將《動物叫》《大指哥》等編成益智競賽游戲，讓幼兒戴著頭飾在游戲中蹦蹦跳跳地傳達心聲。

實踐證明，教師在小班閱讀區(qū)設(shè)計多樣化的閱讀游戲活動，不僅能激發(fā)幼兒口語表達的欲望，讓幼兒學(xué)會傾聽、敢說會說，還能增強幼兒的口語表達能力，讓幼兒受到科學(xué)的語言啟蒙教育。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園）