周奕伶

幼兒進(jìn)入集體后，會面臨很多的人際交往問題。筆者每次接手新小班后，都會從幼兒家長那里接收到這樣的擔(dān)憂：擔(dān)心幼兒在幼兒園哭鬧;擔(dān)心幼兒不合群;擔(dān)心幼兒的學(xué)習(xí)效果等。但等到小班的第一學(xué)期結(jié)束后，很多家長則表示不再擔(dān)憂這些問題，幼兒很好地適應(yīng)了集體生活。由此可見，小班幼兒從不會人際交往到學(xué)會人際交往是一個循序漸進(jìn)的過程。每名幼兒都需要融入集體生活、適應(yīng)集體生活、學(xué)會與他人交往，這也是幼兒自身成長的需求。在這個過程中，幼兒需要家長和教師的悉心引導(dǎo)。

每名幼兒都是獨立的個體，進(jìn)入集體后的表現(xiàn)不一。教師需要多關(guān)注、分析幼兒的心理變化，及時進(jìn)行引導(dǎo)，把握幼兒的交往需求;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向幼兒傳授關(guān)于交往的技巧;開展豐富多彩的活動，擴(kuò)大幼兒的交往范圍;推動家園共育，豐富幼兒的交往經(jīng)驗?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒身心健康發(fā)展以及知識、能力和智慧的成長具有重要影響。幼兒在進(jìn)行人際交往時，不僅在學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，以提升自己適應(yīng)社會生活的能力。3～6歲的幼兒正處于“自我中心”的心理發(fā)展階段，而3～6歲也是幼兒學(xué)習(xí)社會交往技能的關(guān)鍵期。因此，幼兒園教師應(yīng)關(guān)注幼兒的心理變化，注重在集體生活中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

幼兒進(jìn)入幼兒園后，面對即將開始的集體生活，會表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。筆者將小班幼兒的表現(xiàn)分為以下幾種類型：①不愿交往型，這類幼兒一旦離開熟悉的家人或是進(jìn)入陌生的環(huán)境，就會不愿交往，只會躲在一邊觀察同伴和教師;②認(rèn)人交流型，這類幼兒進(jìn)入陌生環(huán)境后會找到眼熟的同伴或者教師，優(yōu)先跟熟悉的人進(jìn)行交流;③不管不顧型，這類幼兒不怕生，只要班級內(nèi)有好玩的玩具就能很快適應(yīng)新的環(huán)境;④缺乏安全感型，這類幼兒信賴自己班級的教師，但在看見其他班級的教師、其他小朋友的家長進(jìn)入班級時會緊張或哭鬧;⑤主動交流型，這類幼兒會主動和他人交流并積極表達(dá)自己的意愿;⑥安靜型，這類幼兒對于新的環(huán)境和同伴沒有明顯的抵觸感，每天在幼兒園時都是安安靜靜的。

從上述幼兒的表現(xiàn)來看，幼兒都有交往的需要，但是不同的幼兒展現(xiàn)需求的形式不一樣。因此，教師需要先分析和了解幼兒的交往需求，再用適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ苿佑變洪_展人際交往。在小班初期，教師首先要穩(wěn)定幼兒的入園情緒，再通過各種集體游戲讓他們互相認(rèn)識，培養(yǎng)他們的集體意識。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行自我介紹、“打電話”、分享玩具等游戲，通過這些游戲幫助幼兒認(rèn)識班級的同伴，讓他們記住班級里同伴的名字，激發(fā)幼兒的人際交往需求。

幼兒在初期的交往需求僅是一種接近同伴的需要，隨后會逐漸變?yōu)榕c同伴一起參與活動及相互合作的需要，最后變?yōu)槌醪秸莆战煌寄艿男枰?。為了迎合幼兒不斷變化的交往需求，筆者積極創(chuàng)設(shè)了溫馨的班級活動環(huán)境，投放了豐富的游戲材料，以吸引幼兒參與交往活動，培養(yǎng)幼兒的交往能力。

（一）營造寬松的心理環(huán)境

小班的幼兒剛?cè)雸@，對于陌生的環(huán)境還不太適應(yīng)，往往不愿意主動交往。這時，教師要用親切的微笑以及和藹的態(tài)度去接納每名幼兒。在幼兒進(jìn)入幼兒園后，教師要用溫暖的話語、有趣的手指游戲、豐富的故事與幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒感受到“媽媽”般的溫暖。在此過程中，教師每天親切地?fù)肀в變海欣诖龠M(jìn)幼兒與教師交往，幫助幼兒邁出人際交往的第一步，進(jìn)而讓幼兒愿意參與集體活動。同時，教師還要在集體活動中對幼兒的行為給予充分的鼓勵，促使幼兒之間進(jìn)行交往。幼兒在感受到寬松、和諧、愉快的班級氛圍后，就會愿意主動與他人進(jìn)行交往。

（二）用語言開啟幼兒交往之旅

小班幼兒正處于“自我中心”的心理發(fā)展階段。因此，教師需要增加幼兒之間的互動，讓幼兒學(xué)會與他人交流和尊重他人。筆者從幼兒的語言交流入手，鼓勵幼兒用語言與他人交流，讓幼兒在小組游戲中學(xué)習(xí)“你好”“請”“謝謝”等禮貌用語，引導(dǎo)幼兒向他人表達(dá)自己的意愿。漸漸地，幼兒在進(jìn)行桌面游戲、戶外活動、創(chuàng)造性游戲、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動時，不僅會主動地與小組同伴進(jìn)行語言交流，還會積極地拓寬交往范圍，主動地去結(jié)識小組以外的同伴。

（三）利用豐富的游戲活動促進(jìn)幼兒交往

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的要求，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。在進(jìn)行集體游戲時，幼兒容易因選擇游戲角色發(fā)生爭執(zhí)。此時，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注游戲角色的人數(shù)和條件，引導(dǎo)幼兒嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。比如，“建筑工地”是很受筆者班級的幼兒喜歡的游戲，但是該游戲可扮演的角色只有6名，總會有幼兒沒有被分配到名額。在小班上學(xué)期時，幼兒互不相讓，沒選到游戲角色的幼兒會賴著不走，甚至哭鬧著要玩，并且很難聽進(jìn)筆者的勸導(dǎo);到小班下學(xué)期，經(jīng)過筆者引導(dǎo)，幼兒開始學(xué)會通過與同伴溝通來獲取參與游戲的機(jī)會。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師應(yīng)經(jīng)常帶幼兒參加一些群體性的活動，使幼兒樂群、合群。在第一次到幼兒園操場參加每周一的升旗儀式時，有的幼兒會因為人多而感到害怕，還有的幼兒非常抗拒參與這類集體活動。針對幼兒的這些不同表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多種形式的集體活動，鼓勵幼兒積極參與，擴(kuò)大幼兒的交往范圍。

（一）“大帶小”活動

筆者請來大班幼兒帶著小班幼兒一起參加“中秋品嘗會”。在“中秋品嘗會”活動中，小班幼兒牽著大班幼兒的手，在大班幼兒的帶領(lǐng)下品嘗美食，感受人際交往給自己帶來的快樂。

（二）年級組“迎新活動”

筆者與小班的其他教師共同組織了年級組的“迎新活動”。在“迎新活動”中，幼兒穿上和家長一起精心準(zhǔn)備的童話劇服裝，輪流走上舞臺，大膽展示自己的美。這類年級組的集體活動，使得幼兒踏出了自己的班級，和其他班級的幼兒一起參加活動，拓寬了幼兒的社會交往范圍。

（三）合作類游戲

比如，“炒黃豆”游戲需要幼兒兩人一組完成側(cè)身翻的動作;“小熊運(yùn)球”游戲需要兩名幼兒用身體進(jìn)行配合并將球運(yùn)到終點;“過小河”游戲需要幼兒利用手中的“荷葉”與同伴合作“過河”。幼兒在合作類游戲中學(xué)會動腦，認(rèn)識到了合作的重要性，擴(kuò)大了自己的交往范圍。

幼兒的成長與發(fā)展離不開家庭的配合和支持。因此，教師應(yīng)通過家訪、家長會、QQ群等多種方式和幼兒家長取得聯(lián)系，讓家長了解他們在幼兒交往能力培養(yǎng)過程中的重要性，請家長以身作則，家園共同培育幼兒的交往能力。比如，“親子運(yùn)動會”的“毛毛蟲”游戲需要八名幼兒和他們的家長一起參與，才能使“毛毛蟲”向前爬行。這類親子合作游戲能讓幼兒感受到合作的重要性，拉近幼兒與家長之間的距離。在一次家長開放活動中，筆者請家長們分享各自家鄉(xiāng)的端午習(xí)俗，一開始家長們都有些拘束，但是在一位母親率先舉手回答后，她女兒驕傲的神情激起了其他幼兒的好勝心，于是幼兒都急著叫自己的家長快舉手回答。由此可見，家長積極參與集體活動，能夠激發(fā)幼兒參與集體活動的積極性，從而增強(qiáng)幼兒的社會交往能力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園）