鄧月芳

幼兒的情緒管理能力在很大程度上影響著其的個(gè)性發(fā)展、品格培養(yǎng)、身心健康與人際關(guān)系。因此，幼兒家長(zhǎng)和教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒，提升幼兒的心理健康水平和社會(huì)交往能力。幼兒園和家庭需要構(gòu)建起家園共同體，重視培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力。

家園共同體的核心目標(biāo)就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)以幼兒的發(fā)展為目的，喚醒家長(zhǎng)的教育意識(shí)，與家長(zhǎng)進(jìn)行全面的溝通和交流，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)，與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的情緒管理能力的重視程度不高，這導(dǎo)致筆者所在的班級(jí)中的幼兒在情緒管理能力方面的差異很大。

（一）多元互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的情緒

首先，教師和家長(zhǎng)要通過(guò)師生間和親子間的對(duì)話，引導(dǎo)幼兒識(shí)別和了解自己的情緒狀態(tài)，讓幼兒正確對(duì)待和處理各種不同的情緒，從而提升幼兒的情緒管理能力。

例如，在積木建構(gòu)活動(dòng)中，萌萌不小心撞倒了辰辰搭建的城墻，導(dǎo)致辰辰大哭起來(lái)。萌萌緊張地手足無(wú)措，只能低下頭一動(dòng)不動(dòng)地站在旁邊。這時(shí)，其他幼兒發(fā)現(xiàn)了這邊的情況并圍了過(guò)來(lái)，有的幼兒說(shuō)：“萌萌不是故意的，我們一起幫辰辰重新搭起來(lái)就好了?！庇械挠變耗弥徒砑埥o辰辰擦眼淚，而辰辰的好朋友杰杰則表現(xiàn)出了生氣的情緒。由于每名幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同，因此他們?cè)谶@個(gè)場(chǎng)景中產(chǎn)生了不同的情緒表現(xiàn)。此時(shí)，筆者在了解事情過(guò)程后，便向在場(chǎng)的幼兒提問(wèn)道：“辰辰為什么會(huì)傷心哭泣，如果你撞倒了別人的作品，你會(huì)怎么做？”聽(tīng)到筆者的提問(wèn)后，幼兒們都開(kāi)始思考自己在這件事中的情緒表現(xiàn)。借此提問(wèn)，筆者耐心引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情緒，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己傷心和生氣的原因以緩解自己的負(fù)面情緒，讓他們學(xué)會(huì)與他人共情，這樣有利于提高幼兒對(duì)情緒的敏感度。同時(shí)，筆者也在放學(xué)后與辰辰、萌萌和杰杰的媽媽進(jìn)行了溝通，讓家長(zhǎng)了解和安撫幼兒的情緒，并學(xué)會(huì)與幼兒共情。

（二）參與活動(dòng)，家園達(dá)成教育共識(shí)

情緒既有積極的一面，也有消極的一面。積極的情緒能幫助一個(gè)人更快地適應(yīng)社會(huì)、樂(lè)觀地學(xué)習(xí)和生活、堅(jiān)韌地面對(duì)失敗。為了幫助家長(zhǎng)更好地了解幼兒的情緒狀況，筆者所在的幼兒園開(kāi)展了“一對(duì)一”跟蹤指導(dǎo)、座談會(huì)、線上沙龍等活動(dòng)。幼兒園通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，滿足了家長(zhǎng)關(guān)于幼兒情緒管理方法的群體性指導(dǎo)需求;通過(guò)組織線上沙龍，讓部分家長(zhǎng)介紹自己在育兒過(guò)程中的心得和收獲，滿足了家長(zhǎng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)需求，與幼兒家長(zhǎng)之間達(dá)成教育共識(shí)，提升家園共同體的教育質(zhì)量和水平。

例如，在筆者開(kāi)展的班級(jí)團(tuán)體比賽中，陽(yáng)陽(yáng)一旦輸了比賽就會(huì)大肆哭鬧并出現(xiàn)攻擊性行為。通過(guò)“一對(duì)一”的家園溝通，筆者了解到陽(yáng)陽(yáng)的家長(zhǎng)為了激發(fā)和培養(yǎng)陽(yáng)陽(yáng)的自信心，平時(shí)在和陽(yáng)陽(yáng)比賽時(shí)都會(huì)故意輸給他，久而久之，導(dǎo)致陽(yáng)陽(yáng)在園內(nèi)輸?shù)舯荣悤r(shí)產(chǎn)生的心理落差過(guò)大。通過(guò)交談，教師讓幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的教育行為中存在的問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)了解幼兒負(fù)面情緒的產(chǎn)生原因，并與家長(zhǎng)一同幫助幼兒正確面對(duì)消極情緒、緩解負(fù)面情緒，達(dá)成家園教育共識(shí)。

（一）家園共建，為愛(ài)護(hù)航

每個(gè)人都會(huì)有情緒，不過(guò)，人往往不喜歡負(fù)面情緒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒的時(shí)候，大部分家長(zhǎng)第一時(shí)間的反應(yīng)就是要讓幼兒不哭不鬧，這違反了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。負(fù)面情緒是幼兒成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，家長(zhǎng)和教師要接納幼兒的負(fù)面情緒，引導(dǎo)幼兒正確地面對(duì)負(fù)面情緒。同時(shí)，幼兒的情緒管理能力往往會(huì)受到其父母的影響。因此，幼兒園要妙用家園共同體，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)幼兒情緒的影響力。

例如，筆者班級(jí)中的馨馨在晨間入園時(shí)不停地哭鬧，表現(xiàn)出了嚴(yán)重的負(fù)面情緒。然而，筆者在與馨馨媽媽進(jìn)行溝通時(shí)，發(fā)現(xiàn)馨馨媽媽在聽(tīng)到馨馨的哭訴后也跟著哭了起來(lái)，筆者的勸解也收效甚微。隨后，為了緩解馨馨入園時(shí)日趨嚴(yán)重的焦慮情緒，筆者利用周末和放學(xué)時(shí)間，讓家長(zhǎng)委員會(huì)成員昕昕媽媽對(duì)馨馨媽媽進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，讓馨馨媽媽了解了自己對(duì)幼兒情緒的影響。至此，馨馨媽媽開(kāi)始學(xué)會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)馨馨，與自己說(shuō)說(shuō)幼兒園的趣事和新交到的朋友。而馨馨在媽媽的引導(dǎo)下，也在不斷增強(qiáng)自己的情緒控制能力。在家長(zhǎng)委員會(huì)成員的助力下，幼兒們逐漸學(xué)會(huì)控制和表達(dá)自己的情緒。

（二）家園共建，科學(xué)引航

很多家庭存在著重智力培養(yǎng)、忽視情緒管理能力培養(yǎng)的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，筆者所在的幼兒園以情緒管理為主題開(kāi)展了一系列的科學(xué)育兒講座培訓(xùn)活動(dòng)，為家長(zhǎng)推薦了相關(guān)的育兒書(shū)籍，如《家園共同體的建構(gòu)》《心理學(xué)改變幼兒的一生》等學(xué)術(shù)類書(shū)籍、《生氣湯》《我大喊大叫的一天》等引導(dǎo)幼兒管理情緒的繪本類書(shū)籍。家園協(xié)力，才能讓家園共同體在實(shí)踐層面上促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家園之間的良性互動(dòng)。

在“家長(zhǎng)教師進(jìn)課堂”的活動(dòng)中，筆者通過(guò)為幼兒解讀《我的情緒小怪獸》《菲菲生氣了》等繪本，引導(dǎo)幼兒找到正確面對(duì)負(fù)面情緒的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀地面對(duì)生活。繪本能夠引起幼兒的共鳴，促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)遷移。當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒模仿繪本中的人物去向家人和教師傾訴，或把自己的負(fù)面情緒以日記的形式畫(huà)下來(lái)，讓幼兒學(xué)會(huì)釋放自己的負(fù)面情緒。

三、活用家園共同體，幫助幼兒體驗(yàn)他人的情緒

（一）營(yíng)造增強(qiáng)幼兒情緒管理能力的環(huán)境

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。教師和家長(zhǎng)要讓幼兒在豐富多彩的游戲中體驗(yàn)自己的情緒、感受他人的情緒。在閱讀和游戲區(qū)域中，教師可以投放和開(kāi)展以情緒管理為主題的繪本和角色扮演游戲，讓幼兒在看、說(shuō)、演、玩的過(guò)程中了解和感受故事中人物的情緒。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以在家庭中和幼兒進(jìn)行情景表演，在情景表演中增強(qiáng)幼兒的共情能力，幫助幼兒形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，讓家園共同體在同一個(gè)教育節(jié)奏中綻放光彩。

在班級(jí)圖書(shū)漂流活動(dòng)中，幼兒會(huì)與同伴分享自己最喜歡的圖書(shū)。越越非常珍惜自己的圖書(shū)，但他在一次圖書(shū)漂流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他的圖書(shū)被逸逸磨壞了角。為此，越越兩天沒(méi)有理睬逸逸。人如果無(wú)法合理、適時(shí)地宣泄自己的負(fù)面情緒，就會(huì)使自己的身心受到傷害。因此，筆者和幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，共同錄制了一段“圖書(shū)寶寶生病了”的簡(jiǎn)短故事，讓越越在傾聽(tīng)錄音的過(guò)程中調(diào)整自己的負(fù)面情緒。同時(shí)，筆者和逸逸一起修復(fù)了越越的圖書(shū)，并在磨損處粘貼了一個(gè)自制的笑臉，在修護(hù)圖書(shū)的同時(shí)緩解了兩名幼兒的不良情緒，為幼兒營(yíng)造出正面、積極的人際互動(dòng)環(huán)境，讓幼兒感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（二）打造增強(qiáng)幼兒情緒管理能力的家園共同體

家園之間要密切合作，增強(qiáng)幼兒的情緒管理能力。家長(zhǎng)和幼兒園教師引導(dǎo)幼兒正確地管理自我情緒，不僅能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還能構(gòu)建良好的家園共同體。首先，幼兒園可以定期舉辦半日開(kāi)放活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)、節(jié)日慶祝特色活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)們觀摩和參與現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，拉近家長(zhǎng)和教師之間的距離，獲得家長(zhǎng)的支持和信任。其次，幼兒園應(yīng)開(kāi)展“家長(zhǎng)義工”“家長(zhǎng)志愿者”等常態(tài)化活動(dòng)，家園互補(bǔ)，使幼兒園教育得到幼兒家長(zhǎng)的支持。最后，幼兒園還可以定期開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)講座，讓教師和家長(zhǎng)積極交流幼兒情緒管理的經(jīng)驗(yàn)和方法，激發(fā)家園共同體的積極力量。

培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒的情緒管理能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。學(xué)會(huì)管理負(fù)面情緒是每名幼兒在成長(zhǎng)中必須經(jīng)歷的過(guò)程。幼兒教師和家長(zhǎng)需要達(dá)成教育共識(shí)，構(gòu)建家園共同體，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何管理自己的情緒。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)光福中心幼兒園）