周雅清

深度學(xué)習(xí)就是教師在幼兒園課程開展過程中，從幼兒感興趣的方面入手，充分挖掘其中隱藏的深層價(jià)值和意義，并組織開展相關(guān)的活動(dòng)，提高幼兒自主學(xué)習(xí)和深入探究的能力。筆者結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，對(duì)本園構(gòu)建幼兒園班本課程的實(shí)踐過程進(jìn)行深入分析，以期為教育工作者的教育實(shí)踐提供參考。

（一）聚焦幼兒一日生活，找準(zhǔn)班本課程內(nèi)容的切入點(diǎn)

幼兒園里一日生活皆課程，一個(gè)話題、一個(gè)游戲都可能成為開展課程的契機(jī)。教師要認(rèn)真觀察幼兒日常的游戲活動(dòng)以及以及汲取生活經(jīng)驗(yàn)，其中任何一個(gè)點(diǎn)都可能延伸出諸多內(nèi)容，尤其是幼兒在當(dāng)下生活中感興趣的內(nèi)容，以開發(fā)適宜的幼兒園班本課程內(nèi)容。

在“我們的菌菇守護(hù)記”班本課程形成的初期階段，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于菌菇的認(rèn)識(shí)普遍很少，大多數(shù)幼兒只知道一兩種菌菇的名字，但卻對(duì)應(yīng)不上實(shí)際的植株。在這種情況下，教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)常見的菌菇，讓幼兒探究它們的外形、香味及生長(zhǎng)習(xí)性等，逐步引導(dǎo)幼兒自主思考，最終形成了班級(jí)主題課程“我們的菌菇守護(hù)記”。教師抓住幼兒對(duì)菌菇外觀形狀的好奇心，引導(dǎo)幼兒深入探究菌菇的生長(zhǎng)過程，組織幼兒開展繪制菌菇脈絡(luò)圖、搭建暖房等活動(dòng)，不僅激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，還提高了幼兒對(duì)于菌菇生長(zhǎng)的認(rèn)知水平。

（二）基于幼兒的興趣與需要，挖掘班本課程資源

在開展班本課程教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的興趣與需要，善于挖掘適合本班幼兒的課程資源，引導(dǎo)幼兒不斷深入探究，讓幼兒在問題情境中不斷積累新的經(jīng)驗(yàn)。在一次戶外區(qū)域游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于月亮河邊新種植的菌菇十分感興趣，于是通過談話、提問等方式進(jìn)一步了解了幼兒的想法需要，引導(dǎo)幼兒根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和驗(yàn)證。在實(shí)施班本課程“我們的菌菇守護(hù)記”中，教師可以讓幼兒親手種植菌菇，并提前向幼兒講解一些注意事項(xiàng)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的動(dòng)向，扮演菌菇種植顧問的角色，以此保證菌菇種植的成效，提高幼兒的成就感，從而對(duì)后續(xù)課程教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。幼兒在探究菌菇成長(zhǎng)的過程中會(huì)充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)展觀察、比較、分析等能力。

（一）重構(gòu)環(huán)境，為幼兒提供更廣闊的天地

幼兒園的環(huán)境是一種比較隱性的課程，能促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展，能在很大程度上為班本課程的順利開展提供有力保障。教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以從幼兒的發(fā)展需求著手，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化班級(jí)環(huán)境。通過環(huán)境的熏陶，幼兒能形成主動(dòng)探索的意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出疑問進(jìn)行思考，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“我們的菌菇守護(hù)記”課程教學(xué)時(shí)，教師要合理利用幼兒園內(nèi)的自然資源和環(huán)境資源，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整班級(jí)的主題環(huán)境。同時(shí)，隨著幼兒探索經(jīng)驗(yàn)的累積，教師還可以借助互動(dòng)展板支持幼兒的分享、展示和討論交流。教師可以將課程故事展示在墻面上，呈現(xiàn)幼兒課程學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。除此之外，環(huán)境支持還能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，為他們的持續(xù)互動(dòng)提供平臺(tái)，促進(jìn)幼兒的茁壯成長(zhǎng)。

（二）重整視角，觀察幼兒的個(gè)性化發(fā)展

在進(jìn)行班本課程教學(xué)的過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展，盡可能地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)多樣化的趣味活動(dòng)，并在正式實(shí)施課程時(shí)結(jié)合“教育能滿足生活進(jìn)步需要”的觀念進(jìn)行調(diào)整，充分保證課程的有效性。在開展班本課程的過程中，教師要圍繞某一重點(diǎn)認(rèn)真觀察和分析幼兒的游戲行為，并根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行分析，從而提出促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的方法，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，在開展“我們的菌菇守護(hù)記”班本課程時(shí)，教師要通過持續(xù)性的觀察生成游戲案例，同時(shí)不斷提升游戲材料的層次性、挑戰(zhàn)性，促使班本課程更高質(zhì)量地發(fā)展。教師通過和家長(zhǎng)之間的溝通和交流，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施給幼兒帶來了一定的積極性影響。幼兒會(huì)積極主動(dòng)地思考和提問，自主探究植物的特征和生長(zhǎng)習(xí)性，有時(shí)還會(huì)自己動(dòng)手種植，感受種植的樂趣。此外，教師還要觀察和記錄幼兒的行為，并評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中所獲得的發(fā)展，合理審議課程實(shí)踐的意義，從而直觀地看到班本課程的意義和價(jià)值。

（三）在課程審議中不斷調(diào)整建構(gòu)課程

在開發(fā)幼兒園班本課程的過程中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，充分了解幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，還要重視課程實(shí)施過程中幼兒興趣的變化情況，對(duì)具體的活動(dòng)安排進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。在課程的前審議、后審議過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的興趣與需求，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念，把握任務(wù)性驅(qū)動(dòng)等課程要素來構(gòu)建有意義的課程。

幼兒教師可以嘗試使用“單項(xiàng)深度法”開發(fā)與構(gòu)建相關(guān)班本課程，豐富班本課程的內(nèi)容。不可忽視的是，幼兒本身的興趣愛好不同，不同教師的關(guān)注點(diǎn)也存在差異，教師要想促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，就需要不斷地改進(jìn)和完善班本課程實(shí)施的方法。由此可見，課程后的反思是必不可少的。

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀、兒童觀

在進(jìn)行幼兒園班本課程教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變“離開教材后無(wú)所適從”的狀態(tài)，尊重幼兒、欣賞幼兒，從幼兒的視角出發(fā)，基于幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)興趣，充分挖掘各種資源助力班本課程的生成。這樣的班本課程不僅能有效吸引幼兒的注意力，還貼近幼兒的實(shí)際生活，能滿足幼兒的發(fā)展需求。

例如，在開展班本課程“我們的菌菇守護(hù)記”時(shí)，教師能在整合幼兒興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，通過一次簡(jiǎn)單的菌菇種植，發(fā)展幼兒在觀察、生活技能、情感認(rèn)知等多個(gè)方面的能力，從而促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。

（二）課程實(shí)施方式多樣化

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多幼兒教師認(rèn)為課程實(shí)施就是集體化教學(xué)。而現(xiàn)今，隨著課程游戲化的推進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施不再只是教師的獨(dú)角戲，還需要一些輔助者的參與，幼兒、家長(zhǎng)都能成為班本課程的深度參與者。

例如，在實(shí)施“我們的菌菇守護(hù)記”班本課程時(shí)，幼兒可以在晨間活動(dòng)時(shí)觀察自己種植的菌菇的生長(zhǎng)情況;在美工區(qū)域內(nèi)，幼兒可以使用不同材料設(shè)計(jì)菌菇生長(zhǎng)的暖房，以滿足自己的審美需求;在建構(gòu)區(qū)域中，幼兒可以自己動(dòng)手構(gòu)建暖房，并設(shè)計(jì)造型不同的暖房。

（三）抓住偶發(fā)事件的教育契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)教育

在“我們的菌菇守護(hù)記”班本課程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)冰塊、菌菇的花紋等十分感興趣。教師及時(shí)抓住這一教育契機(jī)，在此基礎(chǔ)上生發(fā)相關(guān)活動(dòng)，將幼兒的興趣點(diǎn)、可獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次拓展延伸。

（四）及時(shí)反思，關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)

教師在實(shí)施班本課程的過程中，不僅要融入評(píng)價(jià)和反思環(huán)節(jié)，還要更加細(xì)致地把評(píng)價(jià)和反思落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以培養(yǎng)幼兒的批判性思維，促進(jìn)幼兒的深入探究與學(xué)習(xí)。在小結(jié)分享環(huán)節(jié)中，教師要耐心傾聽幼兒的想法，同時(shí)借助有效的提問引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，以培養(yǎng)幼兒的逆向思維及批判意識(shí)。

綜上所述，教師構(gòu)建合理的班本課程能有效增強(qiáng)幼兒園課程的適宜性。幼兒教師要有一雙“慧眼”，及時(shí)捕捉一日活動(dòng)中具有教育價(jià)值的信息，根據(jù)幼兒的興趣和需求，從日常生活中挖掘具有價(jià)值的教學(xué)資源和內(nèi)容，并制訂科學(xué)的措施，積極延伸和拓展班本課程內(nèi)容，以提高幼兒班本課程的趣味性和多樣性，促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼教中心華盛幼兒園）