姚錦鳳

我國學(xué)前教育已邁入快速發(fā)展階段，幼兒園數(shù)量迅速增加，用人需求呈井噴式增長。在此背景下，各高校紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，開展幼師教育，一定程度上緩解了幼兒園的“用人荒”困境。幼兒教師的素質(zhì)會直接影響幼兒教育的質(zhì)量。近些年，幼兒園引進(jìn)了很多幼師畢業(yè)生。為了解高校培養(yǎng)的幼師生能否勝任幼兒園的工作，以及幼師培養(yǎng)有哪些改進(jìn)之處，筆者實地走訪了一些幼兒園，并與幼兒園管理者、資深教師、新入職教師進(jìn)行訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園對幼師教育總體上是滿意的，但當(dāng)前的幼師教育仍有一些地方需要改進(jìn)。

（一）職業(yè)情懷有待涵養(yǎng)

由于幼兒園教師工作任務(wù)繁重，薪資待遇不夠優(yōu)厚，年輕教師辭職離職現(xiàn)象頗多，這些年輕教師常常改行跳槽到收入更高、工作相對輕松的行業(yè)。而很多沒有離職的在崗年輕教師也常流露出對現(xiàn)狀的不滿：工作任務(wù)重、幼兒麻煩、收入低、工作沒意思等等。

筆者通過訪談了解到，一名曾獲得師范生基本功大賽一等獎的優(yōu)秀幼兒教師在幼兒園工作一年后就選擇了辭職，跳槽到一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)藝術(shù)教師。對于辭職改行的原因，她表示是因為幼兒教師收入過低，沒意思。這是一個令人惋惜且引人深思的現(xiàn)象。除了對準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行文化知識、專業(yè)理論的教育和專業(yè)技能的訓(xùn)練以外，職業(yè)情懷的養(yǎng)成也是幼師教育中不可或缺的重要內(nèi)容。

幼兒教師的職業(yè)情懷是指任教于幼兒園的教師在幼兒教育工作中所擁有的一種情感傾向、態(tài)度立場、工作責(zé)任、人生使命和意志追求。幼兒教師的職業(yè)情懷具體包含職業(yè)熱愛感（對幼兒教育的熱愛）、職業(yè)責(zé)任感（對幼兒教育工作的責(zé)任態(tài)度）、職業(yè)使命感（完成幼兒教育工作的執(zhí)著追求）、職業(yè)自信感（對完成幼兒教育工作的樂觀心態(tài)）和職業(yè)創(chuàng)新感（創(chuàng)造性地完成幼兒教育工作）。幼兒教師只有具有堅定的職業(yè)情懷，才能在幼教崗位上堅守、奉獻(xiàn)。幼師教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)情懷的養(yǎng)成教育，通過教育提升幼師生對現(xiàn)實的國情及國際競爭、幼兒教育事業(yè)的重要性、正確的人生價值、高尚的育人品質(zhì)等的認(rèn)識，養(yǎng)成并提升幼師生的職業(yè)情懷，讓他們能在幼兒教育道路上矢志不渝地前進(jìn)。

（二）文化底蘊(yùn)尚須豐富

幼兒教師是全面承擔(dān)幼兒保育和教育工作的專業(yè)人員，需要對幼兒進(jìn)行健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域的全面發(fā)展教育。因此，幼兒教師需要掌握廣博的科學(xué)文化知識。然而，現(xiàn)實狀況卻不盡如人意。不少新畢業(yè)的幼兒教師文化底蘊(yùn)十分缺乏，科學(xué)常識積累少，在科學(xué)活動中常常犯知識性錯誤，文史知識匱乏，語言表達(dá)能力差，常常詞不達(dá)意，語言混亂，單調(diào)無序。

下面是中班數(shù)學(xué)活動“圖形變變變”基本部分的一段課堂實錄。

教師：“這幅圖中有哪些圖形呢？請你說一說?！?/p>

幼兒：“三角形?！?/p>

教師：“嗯，有三角形。還有別的圖形嗎？”

幼兒：“圓形?！?/p>

教師：“嗯，有圓形。真不錯，還有嗎？”

幼兒：“正方形。”

教師：“對，圖中還有正方形，你真棒！”

短短的幾分鐘內(nèi)，教師頻繁重復(fù)幼兒的回答，而這只是因為該教師想不到別的詞語。詞匯貧乏已經(jīng)成為新幼兒教師的通病。

筆者曾對在校幼師生進(jìn)行過名著閱讀調(diào)查，讀過我國古代四大名著原著的幼師生很少，沒有讀過文本但看過電視劇的幼師生占絕大多數(shù)。這反映了當(dāng)代幼師生閱讀量嚴(yán)重不足，文化素養(yǎng)有待提升。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前很多幼師學(xué)校課程設(shè)置不合理，重專業(yè)技能、輕文化基礎(chǔ)，這是造成新幼師文化基礎(chǔ)薄弱的重要原因。

（三）家園溝通能力亟待提高

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒教師必須具備良好的家園溝通能力，才能貫徹落實好《綱要》精神。

幼兒家長的個體差異較大，在文化層次、職業(yè)、輩分、觀念、個性等方面均存在差異，因此溝通難度較高。筆者通過訪談了解到，剛畢業(yè)的幼兒教師在與幼兒家長溝通方面存在明顯不足，常常因不恰當(dāng)?shù)难哉Z導(dǎo)致家長對幼兒園產(chǎn)生不滿情緒。有些新幼兒教師在家長面前隨意對幼兒進(jìn)行橫向比較，并直言不諱地表達(dá)出來，絲毫不在意家長的感受，更不會從教育的角度思考自己應(yīng)該跟家長說什么、怎么說。訪談中，很多幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和資深教師都反映新教師在家園溝通方面缺少應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）教育教學(xué)能力有待提高

《綱要》指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。這就要求幼兒教師必須具備較高的教育教學(xué)能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，科學(xué)合理地組織各項活動，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

然而，很多新幼兒教師的崗位適應(yīng)情況并不理想。有的新教師教學(xué)時方法單調(diào)，氣氛沉悶，無法吸引幼兒的興趣和注意力，教學(xué)效果不理想。還有的新教師不會獨立設(shè)計活動方案。在幼兒自主游戲時，有的新教師只顧忙自己的事，不去觀察和指導(dǎo)幼兒游戲。一些新教師有指導(dǎo)游戲的意識，但是指導(dǎo)方式不恰當(dāng)，反而破壞了幼兒的游戲興致。這些情況反映了學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)實踐方面還有待改進(jìn)，未能切實提高幼師生的教育教學(xué)能力。

（五）缺乏必要的創(chuàng)新能力

在信息化背景下，幼兒園的各項工作也在不斷改革和創(chuàng)新，這就要求幼兒教師具備一定的創(chuàng)新能力。一些剛剛從師范學(xué)校畢業(yè)的幼師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在工作中一味模仿別人的做法。在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，有的新教師直接照搬別班的環(huán)境布置，或模仿網(wǎng)絡(luò)上的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而沒有根據(jù)本班幼兒的特點、興趣和本班的教室布局進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在組織教學(xué)活動時，一些新教師也喜歡直接照搬別人的做法，沒有自主創(chuàng)新的意識和能力。

（一）重構(gòu)學(xué)前專業(yè)課程體系

高校應(yīng)當(dāng)以提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，重新建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系，合理分配不同類型課程的比例，加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，使不同課程形成合力，協(xié)同育人。教師教育類課程應(yīng)引導(dǎo)準(zhǔn)幼師參與和研究幼兒園教育實踐，使其主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展教育實踐能力。高校應(yīng)貫徹“實踐取向”的教師教育理念，增加實踐鍛煉的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生觀察幼兒，了解幼兒的需要，讓學(xué)生學(xué)會與家長溝通、與同事合作。舞蹈、繪畫等藝術(shù)課程則應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解幼兒審美心理和引領(lǐng)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育能力。

高校應(yīng)以專業(yè)發(fā)展活動為導(dǎo)向，以專業(yè)能力提升為本位，通過課程教學(xué)提升未來幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程應(yīng)既有利于專業(yè)知識的形成，又有利于專業(yè)理念與師德、專業(yè)能力的形成。高校應(yīng)通過觀摩、說課、模擬教學(xué)讓學(xué)生切實感受幼兒園教學(xué)活動情境，熟悉幼兒園教學(xué)活動的流程，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力，使學(xué)生在實踐性課程學(xué)習(xí)中全面提高專業(yè)素養(yǎng)。

（二）改革教學(xué)模式

師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計，營造幼師生專業(yè)素養(yǎng)培育的最佳環(huán)境。教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，滿足學(xué)生的需要，使每個學(xué)生的能力都得到發(fā)展;要綜合應(yīng)用探究式、案例式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵學(xué)生獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);注重立德樹人，抓住教學(xué)中的契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，踐行課程思政理念;精心設(shè)計實踐教學(xué)，合理安排實習(xí)次數(shù)，把實習(xí)作為提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要手段，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，觀摩、感受真實的職業(yè)場景。此外，高校要注意加強(qiáng)園校聯(lián)系，可建立幼兒園實踐教學(xué)基地，根據(jù)課程教學(xué)需要，帶領(lǐng)學(xué)生定期到幼兒園觀摩，讓學(xué)生觀察分析教學(xué)活動中教師、幼兒的行為，用心感悟?qū)W前教育專業(yè)知識在具體教學(xué)中的應(yīng)用，初步實現(xiàn)理論與實踐的融合。

（三）改革評價機(jī)制

評價機(jī)制對學(xué)生有著引導(dǎo)、診斷、反饋等作用。師范學(xué)校往往采用單一的終結(jié)性評價，把考試成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但這樣很難了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲。高校應(yīng)采用終結(jié)性考核和形成性考核有機(jī)結(jié)合的動態(tài)式評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面分析。形成性考核主要由學(xué)生的平時表現(xiàn)成績和能力訓(xùn)練成績兩部分組成。平時表現(xiàn)包含課堂出勤、課堂表現(xiàn)，能力訓(xùn)練成績即項目完成情況。終結(jié)性考核即期末考查，教師應(yīng)采用理論測試和實際操作考核相結(jié)合的方式，以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

（四）提升教師素養(yǎng)

教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動的兩個主體，教師會對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。要培育幼師生的專業(yè)素養(yǎng)，各師范學(xué)校的教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。為此，各師范學(xué)校必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)。高校要根據(jù)幼師生專業(yè)素養(yǎng)培育的要求，重新建構(gòu)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程、模式等。其中，教師的人文素養(yǎng)、反思能力、發(fā)展意識、健康人格、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新精神等素養(yǎng)對學(xué)生影響較大，應(yīng)作為重點培訓(xùn)內(nèi)容。

（作者單位：南通師范高等專科學(xué)校）