徐勤紅

自主游戲作為幼兒教育的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒自主思考、探究和創(chuàng)新等能力方面發(fā)揮著重要的作用。教師將學習故事應用于自主游戲，能從多角度識別幼兒的游戲行為，突出幼兒在自主游戲中的主體地位，拓展游戲的深度?；诖?，本文探討了在幼兒自主游戲中應用學習故事的意義及應用過程中出現(xiàn)的問題，并重點探索了在幼兒自主游戲中應用學習故事的途徑，希望為同仁提供一些參考。

學習故事是一套來自新西蘭的采用敘事方式的形成性學習評價體系。學習故事注重學習中的關聯(lián)性，它的評價過程為“注意—識別—回應”。教師應用學習故事開展自主游戲時，首先應注意觀察幼兒的游戲行為，將其作為識別的基礎;其次，教師應深入解讀幼兒的游戲行為，做好識別工作;最后，教師可將識別到的信息作為回應的依據(jù)，并注重評價幼兒的游戲行為和游戲狀態(tài)。教師將學習故事應用于幼兒自主游戲，能觀察到幼兒在游戲中的行為以及獨特發(fā)展。自主游戲強調自主、自發(fā)以及自由，能充分滿足幼兒的游戲需求。教師在自主游戲中的主要作用是觀察幼兒，掌握幼兒的發(fā)展特點，并給予適當?shù)闹笇?。將學習故事應用于自主游戲，能有效提高自主游戲評價與指導的科學性，能實現(xiàn)幼兒在自主游戲中的主體地位，促使幼兒主動學習，從而實現(xiàn)游戲的教育價值，讓幼兒在游戲中得到最大程度的發(fā)展。

近年來，學習故事在幼兒自主游戲中的應用愈加廣泛，但在實際應用過程中容易出現(xiàn)一些問題，從而影響學習故事的效果以及自主游戲的質量。一是受教師的專業(yè)能力、時間、精力等因素的影響，學習故事的應用不規(guī)范。二是教師過于注重學習故事的應用形式，按部就班地按照“注意—識別—回應”過程開展自主游戲，沒有把握學習故事的教育內涵，即“相信幼兒是有自信、有能力的學習者和溝通者”，導致未能通過自主游戲和學習故事有效培養(yǎng)幼兒的自主思考、自主探究等能力。三是缺少對學習故事的本土化探索，即教師沒有結合幼兒園的具體條件以及幼兒的實際需求，存在盲目照搬現(xiàn)象。

（一）“注意”階段，注重幼兒的主體地位，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點

自主游戲的主要目的是順應幼兒的內在發(fā)展趨勢，促進幼兒的自然發(fā)展。因此，在應用學習故事時，教師應注重發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，即學習故事的“高光時刻”。教師還應明確自身在自主游戲中的角色，即組織者、觀察者和引導者，充分尊重幼兒的主體地位，并利用自主游戲中的教育契機，正確引導幼兒。作為觀察者，教師應仔細觀察幼兒的游戲行為，記錄幼兒在自主游戲中最真實的表現(xiàn)，解析幼兒在游戲中最真實的反應，切實掌握幼兒的發(fā)展動態(tài)。此外，教師在自主游戲中應用學習故事并進行敘事性描述時，應盡量使用圖片或文字等再現(xiàn)游戲情境，進而掌握幼兒在自主游戲中的游戲行為和游戲狀態(tài)。“注意”階段主要是觀察并記錄幼兒的游戲行為以及幼兒與環(huán)境的互動，從而再現(xiàn)自主游戲的情境，解析幼兒在自主游戲中呈現(xiàn)出來的學習品質及能力，做好幼兒游戲行為的解讀工作，為促進幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎。例如，在開展自主游戲時，教師可以創(chuàng)設游戲情境，給予幼兒充足的時間，讓幼兒自由討論并分配游戲角色、設定游戲情節(jié)等。

（二）“識別”階段，多角度解讀幼兒的游戲行為

教師在識別幼兒的游戲行為和游戲狀態(tài)時，應借鑒《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》），并引導幼兒借助自身經驗解決相關問題，以促進幼兒更好地發(fā)展。教師應尊重幼兒在自主游戲中的主體地位，讓幼兒通過自我感知和親身實踐獲得相關的知識與經驗，讓幼兒在自主思考以及自我建構的過程中獲得成長。教師在應用學習故事識別幼兒的游戲行為和游戲狀態(tài)時，應將識別的重點放在幼兒知識、技能的提升以及良好學習品質的培養(yǎng)上。以“蟹殼新玩”自主游戲的識別為例，在自主游戲過程中，小華和小兵來到了美工區(qū)，從籮筐中拿出螃蟹殼進行手工創(chuàng)作。這時，筆者從多個角度識別小華和小兵在自主游戲中的行為和游戲狀態(tài)，即根據(jù)《指南》提出的五個領域的要求進行識別，由于該自主游戲的內容并不涉及科學領域，所以共有四個領域。具體識別為：①健康領域。觀察幼兒在手工創(chuàng)作過程中的創(chuàng)作行為和動作，手部動作意味著幼兒小肌肉群的發(fā)育狀態(tài)。②藝術領域。觀察幼兒在手工創(chuàng)作過程中的審美與想象力，如在裝飾蟹殼的過程中，幼兒是否大膽地展現(xiàn)了自己的藝術創(chuàng)想。③語言領域。觀察幼兒在手工制作過程中的交流，判斷幼兒是否進行了相互學習。④社會領域。幼兒使用蟹殼進行手工藝術創(chuàng)作時，是否賦予了廢舊材料新的生命。教師在應用學習故事時，應注重識別幼兒在游戲過程中展現(xiàn)的能力，打破以游戲結果作為幼兒成長識別以及評價的模式，進而增強幼兒的自我建構能力，實現(xiàn)幼兒游戲經驗的內化與成長。

（三）“回應”階段，落實針對性、操作性指導工作

教師可在認真記錄幼兒的游戲狀態(tài)、游戲行為并多角度解讀、觀察幼兒的“高光時刻”后，識別出幼兒具有教育價值的游戲行為，再將其作為“回應”階段指導工作的依據(jù)。教師只有切實了解幼兒的游戲行為以及游戲狀態(tài)，才能掌握幼兒的興趣點，進而制訂滿足幼兒游戲需求的指導計劃。此外，教師在自主游戲中應用學習故事，還能通過觀察、記錄、解讀幼兒的游戲行為以及游戲狀態(tài)，獲得幼兒獨特的成長發(fā)展軌跡，為促進幼兒全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

在“回應”階段，教師同樣需要注重幼兒在自主游戲中的主體地位，并根據(jù)幼兒的實際需求選擇具有可操作性、針對性的指導方式，以順應幼兒的發(fā)展需求和規(guī)律。教師應以提升幼兒的游戲水平和激發(fā)幼兒的游戲動機作為指導的目標。在開展自主游戲時，教師可根據(jù)實際情況和幼兒的游戲需求，投放層級性游戲材料，以幫助幼兒建構自身的游戲經驗。同時，教師應把握家庭和幼兒園游戲資源的合理性和匹配性，并深入挖掘游戲中的教育契機，以提升幼兒的自主游戲水平。此外，在自主游戲中，教師應注重讓幼兒在自主思考、探究以及與周圍環(huán)境和伙伴的互動中，獲得社會性發(fā)展。

教師可以從多個角度進行“回應”：一是幼兒角度。教師可以鼓勵、引導幼兒使用多樣化的游戲材料進行藝術表現(xiàn)和創(chuàng)作，如捏黏土或使用顏料拓印等。二是游戲材料投放角度。教師可以引導幼兒使用低結構材料，如木棍、毛線等，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。三是教師角度。教師應充分尊重幼兒的想法，根據(jù)幼兒的生活經驗確定游戲主題，并立足于幼兒的實際生活開展深層次、系統(tǒng)性的教育。四是資源利用角度。教師應引導幼兒收集日常生活中的廢舊材料，并進行二次創(chuàng)作，生成新的游戲材料。

總而言之，自主游戲在促進幼兒成長與發(fā)展方面具有重要意義，可以有效促使幼兒內化生活經驗和知識，提升幼兒各方面的能力。因此，教師應科學結合學習故事，觀察幼兒在自主游戲中的游戲行為和游戲狀態(tài)，注重幼兒與游戲情景的互動，捕捉幼兒的“高光時刻”，并站在客觀的角度評價游戲過程和游戲結果，從而提高自主游戲的質量，提升幼兒自主游戲的水平，進而促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園）