王 雷

（沈陽工程學(xué)院國際教育學(xué)院，遼寧沈陽 110136）

2015 年，教育部、國家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，提出將一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，“建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，率先應(yīng)用‘卓越計(jì)劃’的改革成果，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”。2016 年，教育部、發(fā)改委選擇100 所應(yīng)用型高校進(jìn)行重點(diǎn)資助，推動(dòng)應(yīng)用型高校發(fā)展，多省市根據(jù)國家政策精神也發(fā)布了配套政策與資助措施，進(jìn)一步落實(shí)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展［1］。2019 年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》再次提出到2022 年要推動(dòng)一大批普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，具體指標(biāo)為“到2022 年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)50 所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150 個(gè)骨干專業(yè)（群），建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系”。

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，校企合作共建二級(jí)學(xué)院是校企雙方深度合作最好的形式之一，它解決了學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一問題，還可以避免因?qū)W校資金不足導(dǎo)致在校生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件沒有保障等問題。［2］

作為遼寧省普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變示范高校，沈陽工程學(xué)院近些年來一直致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。能源動(dòng)力類專業(yè)作為學(xué)院的特色專業(yè)群，多年來一直堅(jiān)定地走校企合作辦學(xué)之路，立足專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三個(gè)對(duì)接”，大力開展基于校企合作的二級(jí)學(xué)院共建，開啟了一條具有特色的校企共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、關(guān)于“三個(gè)對(duì)接”與共建二級(jí)學(xué)院關(guān)系的內(nèi)涵理解

（1）專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接。產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侵缸陨隙滦纬傻木哂袃?nèi)在衍生性的產(chǎn)業(yè)系列，在橫向上可能涉及以一個(gè)為主的若干個(gè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，在縱向上涉及一個(gè)由上游到下游的多個(gè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)，在價(jià)值上是不斷增值的。所以專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接可以理解為在校企合作覆蓋面上，要求校企合作在專業(yè)上要以專業(yè)群為基礎(chǔ)，在行政上要以至少一個(gè)二級(jí)學(xué)院為合作主體，建設(shè)一批有一定辦學(xué)優(yōu)勢和特色的、具有良好發(fā)展前景和產(chǎn)生顯著社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，提升專業(yè)群服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力及專業(yè)競爭力，這樣做即可以避免單一專業(yè)進(jìn)行校企合作在內(nèi)容上的片面性，也可以避免各個(gè)專業(yè)在管理機(jī)制、師資力量、實(shí)踐環(huán)境建設(shè)等方面的重復(fù)合作。

（2）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指為勝任某一工作崗位所需要的能力，反映企業(yè)和用人單位對(duì)人員素質(zhì)的基本要求。因此，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系可以理解為要不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，課程體系的改革要跟上技術(shù)進(jìn)步和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程群或課程模塊，并合理安排實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，根據(jù)職業(yè)能力科學(xué)構(gòu)建各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。如可以利用基于校企合作的二級(jí)學(xué)院優(yōu)勢，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)方案制定，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)資源庫，開發(fā)隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)及時(shí)動(dòng)態(tài)更新的教材，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)資源的建設(shè)及廣泛應(yīng)用。

（3）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接不應(yīng)簡單理解為“學(xué)生通過學(xué)校學(xué)習(xí)就能到企業(yè)直接上崗”，而是以培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中所應(yīng)具備的綜合能力為目標(biāo)。這里的綜合能力包含了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能、獨(dú)立解決問題，以及與他人交往、合作、共同生活和工作的社會(huì)能力。這種“綜合能力”的培養(yǎng)，才應(yīng)該是“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的內(nèi)涵要求。

二、立足于“三個(gè)對(duì)接”的校企共建二級(jí)學(xué)院關(guān)鍵點(diǎn)和措施

1.頂層設(shè)計(jì)，積極推進(jìn)以二級(jí)學(xué)院或?qū)I(yè)群為主體的校企合作

校企合作要在政府引導(dǎo)下進(jìn)行，加強(qiáng)校地戰(zhàn)略合作，最大限度地爭取政府部門、上級(jí)主管單位的政策激勵(lì)和資源投入。尤其是著力發(fā)揮好、利用好地方政府作為校地協(xié)同發(fā)展的“引導(dǎo)者、服務(wù)者和協(xié)調(diào)者”角色，在頂層上做好設(shè)計(jì)，加強(qiáng)與地方企業(yè)在共建行業(yè)學(xué)院、聯(lián)合舉辦專業(yè)、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、人才培養(yǎng)等全方位的合作，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)全方位參與學(xué)校管理、課程專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式改革的新型管理體制。

目前深入開展校企合作的主要途徑之一是校企共建二級(jí)學(xué)院，學(xué)校的二級(jí)學(xué)院選擇大型企業(yè)或者大型企業(yè)集團(tuán)作為合作伙伴，共同開展二級(jí)學(xué)院下面的專業(yè)群建設(shè)，包括制度建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)及共同開發(fā)就業(yè)崗位等，可以更好地區(qū)分同一院校專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，避免專業(yè)群內(nèi)部同質(zhì)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)部人員、課程資源、實(shí)踐資源的合理分配，避免重復(fù)建設(shè)。校企共建二級(jí)學(xué)院可選擇先前有較好合作關(guān)系的企業(yè)，如選擇前期建設(shè)成校外實(shí)訓(xùn)基地的合作企業(yè)及開設(shè)“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)等。一般建議選擇大型企業(yè)，因?yàn)榇笮推髽I(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)完善，覆蓋的專業(yè)面大，且對(duì)技術(shù)服務(wù)與人力資源需求旺盛，可提供的崗位數(shù)量多，有條件有實(shí)力與院校開展深度合作，能更好地實(shí)現(xiàn)“專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接”。

2.尋找校企雙方的交集，實(shí)現(xiàn)雙贏

通過對(duì)校企共建二級(jí)學(xué)院調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校企共建過程中普遍存在紙上談兵、共而不建、建而不雙贏、短期接觸后，馬上形同陌路等局面。主要原因是二級(jí)學(xué)院和企業(yè)需求未合拍，沒找到雙贏的切入點(diǎn)。學(xué)校以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目標(biāo)，以提高人才質(zhì)量進(jìn)而滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為辦學(xué)目標(biāo)。而企業(yè)的需求一般為代為人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、合作開發(fā)產(chǎn)品等，如果雙方?jīng)]有在各自目標(biāo)上達(dá)成一致，校企合作將無從談起。

所以校企合作要找到校企雙方的交集，這個(gè)交集就是“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。因?yàn)闊o論是學(xué)校培養(yǎng)人才的目的，還是企業(yè)對(duì)人才、技術(shù)服務(wù)、合作開發(fā)產(chǎn)品等迫切要求，都可以圍繞這個(gè)“對(duì)接”找到雙贏的切入點(diǎn)。實(shí)踐證明，企業(yè)的發(fā)展離不開人才，人才的培養(yǎng)離不開學(xué)校，企業(yè)需要學(xué)校為其培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)用型人才，而高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)僅僅依靠學(xué)校是無法實(shí)現(xiàn)的，只有學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)基本主體密切合作，才能最終培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的畢業(yè)生，才能實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。［3］如二級(jí)學(xué)院在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施過程要凸顯合作企業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)，突出能夠服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)科技創(chuàng)新、管理水平提升和文化傳承創(chuàng)新的學(xué)科專業(yè)和研究方向，使科研成果符合行業(yè)、企業(yè)科技創(chuàng)新需要。人才培養(yǎng)要適應(yīng)地方企業(yè)的人才需求，在培養(yǎng)學(xué)生過程中要注重職業(yè)資格和崗位素質(zhì)，教學(xué)上要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，尤其是理工科專業(yè)要強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)和工作過程一線相對(duì)接，培養(yǎng)既掌握必要的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，又具備熟練的職業(yè)技能，同時(shí)還具有一定的創(chuàng)新能力，能夠在工作實(shí)踐中解決技術(shù)和操作難題的高素質(zhì)實(shí)用型技術(shù)人才，而這些正是企業(yè)需要的，完全可以滿足企業(yè)對(duì)人才、技術(shù)服務(wù)、合作開發(fā)產(chǎn)品等迫切要求。

3.加強(qiáng)合作深度和質(zhì)量，使校企合作內(nèi)容長效運(yùn)行

根據(jù)對(duì)高校與企業(yè)共建二級(jí)學(xué)院情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校企共建缺乏長效機(jī)制，容易隨著雙方人事變動(dòng)、學(xué)校專業(yè)調(diào)整及企業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型而終止或者推倒重來，這樣既打消了合作雙方的積極性，也導(dǎo)致人力物力資源的浪費(fèi)。其主要原因是合作深度不夠，雙方?jīng)]有真正融合在一起。企業(yè)是以追求生產(chǎn)、經(jīng)營及服務(wù)效益最大化為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)情況關(guān)注不夠，所以對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等熱情不高，投入不足。企業(yè)怕影響自身的效益，使得教師、學(xué)生到企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，教學(xué)、生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)沒有真正融合在一起，這樣的合作容易受外部因素影響，導(dǎo)致合作中斷。

引企入校后，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”，就可以在一定程度上解決這個(gè)問題。將教學(xué)過程與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)相對(duì)接，構(gòu)建集教學(xué)、科技研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技能培訓(xùn)于一體的教學(xué)模式。在教學(xué)安排上，兼顧教學(xué)效益與生產(chǎn)效益的需求，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設(shè)置課程，組織教學(xué)。［4］在人員配置上，將教學(xué)人員及企業(yè)生產(chǎn)人員進(jìn)行優(yōu)化配置，校企共建具有雙重角色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)［5］，在校企共建二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理與生產(chǎn)人員角色安排上，教師具備雙重角色（教師、工程師等），企業(yè)人員也具備雙重角色（工程師、兼職教師），實(shí)現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，以此促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)之間的深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)、設(shè)備與企業(yè)需求之間的同步發(fā)展。

三、“三個(gè)對(duì)接”在校企共建二級(jí)學(xué)院中的實(shí)施

綜上所述，校企合作的動(dòng)力源泉是“雙方找到利益的平衡點(diǎn)并建立依賴關(guān)系，當(dāng)這種關(guān)系確立，并能形成較好的遞進(jìn)循環(huán)，雙方就會(huì)面臨在合作事業(yè)上的共同發(fā)展。”［6］在此以沈陽工程學(xué)院能動(dòng)類專業(yè)群所在二級(jí)學(xué)院校企共建為例，闡述立足“三個(gè)對(duì)接”的校企共建二級(jí)學(xué)院。

1.根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)鏈，與行業(yè)大型企業(yè)共建二級(jí)學(xué)院

能動(dòng)類專業(yè)群所在二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以“夯基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”理念為指導(dǎo)，以崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，積極與行業(yè)大型企業(yè)共建二級(jí)學(xué)院。經(jīng)過學(xué)校與國家電力投資集團(tuán)有限公司努力，能動(dòng)學(xué)院與國電投東北公司簽訂框架合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)發(fā)電生產(chǎn)—安裝檢修—能源環(huán)保—能源應(yīng)用整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈條人才培養(yǎng)全過程合作，每個(gè)專業(yè)都有校企共建具體內(nèi)容。聘請企業(yè)副總工程師為兼職副院長，聘請多位專家為二級(jí)學(xué)院客座教授，共同組建專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員，深入分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)服務(wù)地方能源動(dòng)力類人才需求為主線，確定專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)培養(yǎng)方案。各專業(yè)培養(yǎng)方案制（修）定同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，既要占領(lǐng)能源動(dòng)力產(chǎn)業(yè)鏈，又避免了專業(yè)間同質(zhì)化而導(dǎo)致的內(nèi)部競爭。

2.校企協(xié)同重構(gòu)課程內(nèi)容，推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接

根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的原則，構(gòu)建基于“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的專業(yè)課程體系、內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整合能動(dòng)專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，形成突出技術(shù)能力培養(yǎng)的課程群或課程模塊，在源頭上解決課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳授”向“技術(shù)能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。能動(dòng)學(xué)院與渤海造船廠實(shí)現(xiàn)校企合作，依托能源與動(dòng)力學(xué)院的辦學(xué)場所和條件，采取“訂單+聯(lián)合”的培養(yǎng)方式，單獨(dú)在畢業(yè)班為企業(yè)選定人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)需要的后備人才。在人員選定上，采用“雙向選擇、擇優(yōu)錄取”的原則，企業(yè)每年從校方三年級(jí)核工程與核技術(shù)專業(yè)全日制學(xué)生中招聘一定數(shù)量的在校本科生，并與其簽訂“訂單+聯(lián)合”培養(yǎng)協(xié)議。課程上結(jié)合企業(yè)的培養(yǎng)要求，按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的原則，改革課程內(nèi)容，為已簽訂“訂單+聯(lián)合”培養(yǎng)協(xié)議的學(xué)員單獨(dú)開設(shè)相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)分置換，充分體現(xiàn)合作企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)與能力的要求。實(shí)施過程以“企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么”的原則，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以滿足職業(yè)需求為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程和企業(yè)所需對(duì)接。培養(yǎng)過程上，積極推進(jìn)小班教學(xué)，開展案例教學(xué)等，以提高教學(xué)質(zhì)量，增加就業(yè)率。該項(xiàng)目在能源與動(dòng)力學(xué)院核工程與核技術(shù)專業(yè)2015 屆本科畢業(yè)班開始實(shí)施，通過“雙向選擇、擇優(yōu)錄取”的原則，每年選拔10 名左右學(xué)生為沈陽工程學(xué)院——渤海造船廠集團(tuán)有限公司“訂單教學(xué)班”學(xué)員，在第7、8 學(xué)期中單獨(dú)成班，按照“訂單+聯(lián)合”培養(yǎng)協(xié)議中的學(xué)分置換課程集中授課，經(jīng)過企業(yè)和學(xué)校共同考核，達(dá)到企業(yè)簽約標(biāo)準(zhǔn)后，將被企業(yè)正式錄用。同時(shí)選派6名教師參與教學(xué)，以提升教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。

3.校企合作，建立滿足“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

對(duì)應(yīng)實(shí)踐課程體系，根據(jù)生產(chǎn)流程，通過校企合作，學(xué)院建設(shè)了“兩模塊、三層次、四平臺(tái)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大模塊；基本實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的三層次教學(xué)資源；實(shí)驗(yàn)教學(xué)、虛擬仿真、工程實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新平臺(tái)四大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，滿足了發(fā)電生產(chǎn)—安裝檢修—能源環(huán)?！茉磻?yīng)用整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈條人才培養(yǎng)的需要。如與博努力（北京）仿真技術(shù)有限公司合作，依托遼寧省能源與動(dòng)力虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字仿真技術(shù)建立了“博努力虛擬實(shí)驗(yàn)工廠”，解決了實(shí)驗(yàn)面臨的高溫、高壓、核輻射等不能在現(xiàn)場和物理環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練的難題。在校外，依托學(xué)校的行業(yè)資源，建立了多個(gè)以大型現(xiàn)代化企業(yè)為主的綜合教育基地，有力支撐了新實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。

四、結(jié)語

總之，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)對(duì)接”的校企合作是成功共建二級(jí)學(xué)院的基礎(chǔ)，將以往淺嘗輒止的合作升級(jí)，校企雙方以設(shè)備、場地、師資、技術(shù)、資金等多種形式共同投入，進(jìn)行二級(jí)學(xué)院建設(shè)，企業(yè)上升為與學(xué)校平等的育人主體，不再作為只負(fù)責(zé)投資或賺錢的“甩手掌柜”,雙方都以主人的身份直接參與二級(jí)學(xué)院辦學(xué)過程，依托專業(yè)院系進(jìn)行日常管理，共同開展人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)，分享辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)深層次的校企合作，這將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要在政府政策引領(lǐng)下，由學(xué)校和行業(yè)企業(yè)深度合作，充分發(fā)揮雙主體作用，從而實(shí)現(xiàn)多方共贏的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。