李霞

（武漢工程科技學(xué)院 人文學(xué)院，湖北 武漢 430200）

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，玩具是連接幼兒與游戲的重要橋梁，是支持幼兒進(jìn)行游戲的關(guān)鍵載體。隨著生活質(zhì)量及國民素質(zhì)的不斷提升，家長逐漸重視學(xué)前教育質(zhì)量，主動且積極地為幼兒的成長與發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，玩具便成為了環(huán)境構(gòu)建中的重要組成部分。家庭是幼兒生命歷程中的第一所學(xué)校，幼兒家庭玩具賦予著幼兒成長路上不同的意義。所謂“幼兒家庭玩具”，在此界定為幼兒在家庭中游戲時所使用的，能滿足其好奇心、激發(fā)其愉悅感的物品[1]。當(dāng)前，各種質(zhì)量、各類功能的玩具充斥于市場，面對種類繁多、紛繁復(fù)雜的玩具，大部分家長在辨識及挑選上出現(xiàn)了諸多問題?；诖?，研究將立足幼兒家庭玩具選擇的現(xiàn)狀，重點歸納其中存在的問題，并進(jìn)一步提出改善幼兒家庭玩具選擇的策略，以期幫助家長形成正確的玩具選擇觀，進(jìn)而提升家庭教育整體質(zhì)量，促成幼兒良好成長環(huán)境的形成。

一、幼兒家庭玩具選擇存在的問題

（一 ）異化玩具功能，選擇觀念片面化

玩具是激發(fā)幼兒游戲興趣，幫助幼兒感知事物、探索世界的工具，蘊(yùn)含著不容忽視的教育價值。隨著家長受教育水平的提升，大部分家長逐漸意識到玩具的作用，在選購標(biāo)準(zhǔn)上也隨之提高。然而，當(dāng)前在玩具的選擇上，卻仍然出現(xiàn)了家長異化玩具功能，選擇觀念片面化的問題。

就幼兒家長選擇觀念而言，其片面之處主要存在于兩方面。一方面，“益智”玩具等同于“提升智力”。益智類玩具蘊(yùn)含開發(fā)智力、刺激感官、輔助幼兒認(rèn)識世界以及協(xié)調(diào)身體機(jī)能等多種價值，是在幼兒操作擺弄的過程中，無形中影響著幼兒的身心發(fā)展。然而，部分家長在選購?fù)婢邥r，直接將“提升智力”的玩具視為“益智類”玩具，只關(guān)注該玩具是否能增強(qiáng)幼兒智力水平，忽視其顏色、構(gòu)造、外形等各方面可能蘊(yùn)含發(fā)展?jié)撃艿奶刭|(zhì)。顯然，此類所謂的“益智”玩具實則是披上了負(fù)壓學(xué)習(xí)的“外套”，極易帶給幼兒枯燥無味的感受，導(dǎo)致其煩悶拒絕心理的產(chǎn)生。另一方面，“提升智力”是玩具的最主要且最重要功能。部分家長選購?fù)婢叩墓暂^強(qiáng)，過分追求“提升智力”的玩具，甚至將其作為評判玩具好壞與否的直接標(biāo)準(zhǔn)。玩具構(gòu)建起了幼兒與游戲間的聯(lián)系，輔助幼兒在游戲操作中實現(xiàn)心靈上的滿足與情感上的升華，如若一味將“提升智力”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這會使玩具徹底失去其“玩”的本真，同時將其他類型如鍛煉人際交往能力、培養(yǎng)良好個性、提升口語表達(dá)能力等這類作用的玩具拒之門外，無形中扼殺了幼兒發(fā)展的無限可能[2]。

（二 ）忽視幼兒需求，選擇依據(jù)主觀化

高質(zhì)量幼兒游戲的開展，應(yīng)有適宜玩具的支持。在幼兒家庭玩具的選擇依據(jù)上，目前卻問題眾多，家長忽視了幼兒自身對玩具的需求與意愿，造成選擇依據(jù)主觀化的情況。

問題一在于“印象刻板，關(guān)注性別”。“藍(lán)色屬于男孩、粉色屬于女孩”、“機(jī)器人和小汽車適合男孩，洋娃娃和毛絨玩具適合女孩”，受此類傳統(tǒng)且固定思想的影響，幼兒家長們在為幼兒購買玩具時似乎形成了無聲默契，如粉色與洋娃娃此類“女孩”特征明顯的玩具，早已劃出了男孩的玩具選擇圈。縱然部分幼兒會提出異議，但家長的“你是男孩子”這一理由，便可立即打消其想法。問題二在于“人云亦云，追求流行”。部分家長缺乏一定的獨(dú)立判斷能力，以及受到“不輸在起跑線”觀念的影響，一味追求當(dāng)下所謂“最流行”、“最受歡迎”的玩具，如之前早教機(jī)在關(guān)于幼兒身心發(fā)展益處上的宣傳頗多，一時間便刮起了流行風(fēng)潮，立即出現(xiàn)于各個家庭中。誠然，早教機(jī)確實具備自身優(yōu)點，但家長在幼兒家庭玩具的選購上，似乎更為關(guān)注所購?fù)婢呤欠窀狭似渌彝サ牟椒ィ⑽磳⒂變旱膶嶋H需求與興趣作為首要考慮因素，出現(xiàn)了本末倒置的情況。

綜上可知，當(dāng)前在幼兒家庭玩具的選購上，家長的個人主觀想法參與過多，忽視了作為玩具操作主體——幼兒的真實需要，抑制了玩具功用的發(fā)揮，阻礙良好幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（三 ）低估玩具作用，選擇數(shù)量隨意化

“判斷一個活動區(qū)材料是豐富還是缺乏，應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒積極行為和消極行為的增減，而非材料數(shù)量的多少?！盵3]活動區(qū)材料如此，游戲活動中的玩具亦是如此，但就目前幼兒家庭玩具在選擇數(shù)量上，呈現(xiàn)把控不當(dāng)，其隨意性較強(qiáng)的情況。

就玩具選擇數(shù)量而言，“多多益善”主要成為了家長選擇隨意的寫照，其中，部分家長更是偏好選擇大量同類玩具。例如，當(dāng)幼兒對某種類型的玩具表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣時，如孩子喜歡汽車，部分家長會積極為其購買汽車類玩具，甚至涵蓋大小、形狀、顏色、類型等各種豐富款式。不可否認(rèn)，家長這一行為是對孩子興趣的大力支持，同時也利于幼兒加深對汽車的了解，增加其經(jīng)驗，開拓其視野。但是，對于注意穩(wěn)定性較差的幼兒而言，大量且同類型的玩具反而會分散其專注力，幼兒難以集中注意力去認(rèn)真嘗試與探究玩具玩法，極易出現(xiàn)“三分鐘熱度”的情況。同時，當(dāng)“擁有大量玩具”的夢想實現(xiàn)得十分容易時，還可能會讓幼兒不珍惜玩具，逐漸養(yǎng)成喜新厭舊這類不良習(xí)慣。此外，大量且同類型的玩具，對一些缺乏獨(dú)立判斷能力的幼兒而言，這更是會使其無所適從，難以在游戲活動中恰當(dāng)且迅速的選擇到滿足自身需要的玩具。

（四 ）欠缺自制意識，選擇空間局限化

玩具是輔助幼兒游戲活動順利開展的載體，這個觀念被大部分家長認(rèn)同與接受，因此愿意為幼兒提供相關(guān)玩具。但在大部分情況下，家長的“提供”更多是從商場直接購買，玩具選擇空間較為局限，一定程度上抑制了幼兒的發(fā)展空間。

就玩具選擇空間而言，一方面，部分家長完全不了解自制玩具，缺乏與幼兒自制玩具的意識。這類家長習(xí)慣將玩具視為店鋪里擺放的“制作完好”的成品，尚未發(fā)現(xiàn)身邊普通事物蘊(yùn)含的教育價值。另一方面，部分家長認(rèn)識到了自制玩具的作用，甚至能夠闡釋其在幼兒發(fā)展中的意義，但更多時候，僅僅是具備此類觀點，操作實踐意識依舊不強(qiáng)，真正實踐的機(jī)會較少。其中，部分家長在嘗試自制玩具后，會因為自制玩具花費(fèi)時間較多、操作復(fù)雜以及功能性體現(xiàn)不明顯等諸多因素，而放棄自制玩具，選擇直接購買成品這一簡便快捷的途徑。誠然，較之于成品性的玩具，自制玩具會花費(fèi)家長與幼兒一定的時間與精力，對最終的作品可能還不甚滿意。但是，成品的“精美與完好”，反過來可能會限制幼兒的想象空間，在自制玩具中，幼兒可以將自己的奇思妙想完全付諸實踐，去創(chuàng)造出一些玩具市場里所缺乏的作品?？梢姡缛魞H是偏好購買成品而輕視自制玩具，會將幼兒的發(fā)展空間局限化，失去原本可以進(jìn)一步提升的契機(jī)。

二、幼兒家庭玩具選擇存在問題的解決策略

（一 ）轉(zhuǎn)變玩具選擇觀念，提升認(rèn)知的全面性

幼兒的“身心發(fā)展”不僅限于“智力發(fā)展”，玩具的功能也不僅只包括“提升智力”。作為家長，有必要轉(zhuǎn)變以往略顯片面的觀念，全面了解玩具的價值與作用。

一方面，玩具是因為具備了“趣味性”，進(jìn)而才推進(jìn)“教育性”的實現(xiàn)。如之前所言，玩具是游戲活動的重要組成部分，而游戲是符合幼兒身心發(fā)展要求的一種快樂、自主、且無功利性的活動。據(jù)此可知，游戲的這些特質(zhì)必然決定著玩具的價值不僅只限于“提升智力”，也不應(yīng)是家長“贏在起跑線?”的功利性工具。家長應(yīng)正確認(rèn)識到玩具是在滿足幼兒需要與興趣的基礎(chǔ)上，幼兒借助其探索游戲活動，進(jìn)而實現(xiàn)其教育功能。如若玩具僅是作為“提升智力”而產(chǎn)生，其代表“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的“玩”字便早已不復(fù)存在，只剩冷冰冰“為了教育而教育”的“具”。另一方面，玩具的“提升智力”不是“益智”的唯一，“益智”也不是“玩具價值”的唯一。家長需解開對“益智類”玩具的長期誤解。的確，增長智慧、促進(jìn)智力發(fā)育是“益智類”玩具的關(guān)鍵特征，但是，正如不同材質(zhì)、五顏六色的積木，在鍛煉幼兒空間思維的同時，其實也無形中幫助幼兒感知色彩與了解材料。此外，益智只是玩具價值的一部分，幼兒聽覺視覺的感官發(fā)展、手腳協(xié)調(diào)的身體發(fā)展、表述溝通的語言發(fā)展等各方面，均是玩具價值的體現(xiàn)。所以，家長必須轉(zhuǎn)變陳舊觀念，全面把握玩具價值，樹立正確的玩具選擇觀。

（二 ）關(guān)注幼兒身心特點，貼合幼兒實際需求

幼兒是玩具的主人，玩具的適切性影響著游戲的質(zhì)量以及幼兒從中獲得的發(fā)展。作為家長，在進(jìn)行幼兒家庭玩具的選擇時，應(yīng)主動立足幼兒身心發(fā)展特點，關(guān)注幼兒需求興趣，并將玩具選擇權(quán)交還幼兒。

一方面，家長應(yīng)打破以往的刻板印象，趨向挑選中性玩具，不將自我意愿強(qiáng)加于幼兒。機(jī)器人不一定只屬于男孩子，洋娃娃也不僅為女孩子專屬，家長應(yīng)改變這類傳統(tǒng)觀點，為幼兒的玩具選擇提供更廣闊的空間，讓幼兒能夠接觸到不同類型、不同特點的玩具。例如機(jī)器人可以鍛煉女孩子的空間想象思維，洋娃娃可以培養(yǎng)男孩子細(xì)心體貼的性格。在家庭玩具的選擇中，幼兒的需求都是其出發(fā)點，并非由家長的意愿所完全操縱。此外，家長可以嘗試挑選一些中性玩具，這類玩具面向的幼兒范圍更廣，更具多面性，也便于幼兒真正發(fā)展自身個性，同時跳出以往被家長的偏見所打造的狹小圈子，認(rèn)識到更為豐富且廣闊的世界。另一方面，家長應(yīng)尊重幼兒實際需求，不亦步亦趨，一味追趕潮流。潮流之所以形成，必然有其可取之處，但是，不一定所有受到吹捧的玩具都適合每一個幼兒，適合孩子的才是最好的。因此，家長應(yīng)將幼兒的需求與興趣放在首位，進(jìn)而再去思考這類受到大眾關(guān)注的玩具，能否為幼兒的發(fā)展帶來好處，而并非一味盲目選擇，讓幼兒被動接受這些受歡迎的玩具。這類忽視幼兒真實需求的玩具，不僅不會引起幼兒操作擺弄的興趣，甚至?xí)層變盒纬蓪ν婢叩牡钟|心理，效果適得其反。

（三 ）恰當(dāng)把控玩具數(shù)量，提升玩具使用率

“多多益善”不代表幼兒就能獲得提升、實現(xiàn)發(fā)展。在幼兒家庭玩具的選擇數(shù)量上，家長應(yīng)做到權(quán)衡玩具種類、把握玩具數(shù)量，讓幼兒能深入了解現(xiàn)有玩具，進(jìn)而提升玩具的使用率，同時培養(yǎng)幼兒愛惜玩具的好習(xí)慣。

第一，家長應(yīng)主動了解玩具特點。不同類型的玩具各有怎樣的特點，同一類型的玩具又存在哪些不同，各種類型的玩具之間是否存在聯(lián)系，同類玩具之間是否又存在一定的遞進(jìn)關(guān)系等諸多問題，都是家長應(yīng)主動思考和判斷的。所以，家長不能盲目的給幼兒創(chuàng)造“玩具超市”，用大量甚至是類似且無發(fā)展空間的玩具包圍幼兒。家長應(yīng)有目的的為幼兒提供玩具，即使是同類玩具的呈現(xiàn)，也需要考慮二者呈現(xiàn)順序的區(qū)別。第二，家長應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜好，自己的孩子對玩具的興趣何在、偏好何在，其中，這種興趣與偏好需是持久性，并非指代幼兒一時興起短暫出現(xiàn)的興趣。在正確把握幼兒興趣偏好的基礎(chǔ)上，家長才能為其選擇到適宜的玩具，吸引幼兒操作探索的興趣，真正發(fā)揮玩具價值，讓玩具逃脫成為一個美麗擺件的命運(yùn)。理清以上兩個方面，會有效幫助家長明晰選擇目標(biāo)，更好的控制選擇數(shù)量。與此同時，當(dāng)玩具數(shù)量回歸正常，便會慢慢消除幼兒以往面對“玩具超市”而不知如何選擇的困惑，能使其集中注意力，去探索當(dāng)前玩具的玩法甚至挖掘新的玩法。并且，對玩具數(shù)量的把控，也會讓幼兒自覺地珍惜愛護(hù)玩具，潛移默化的培養(yǎng)幼兒良好的玩具習(xí)慣[4]。

（四 ）正確認(rèn)識玩具作用，重視家庭自制玩具

玩具的外觀及精美程度不決定其操作價值的高低，于幼兒而言，只要輔助其開展游戲，并能為其帶來快樂的都能稱為優(yōu)質(zhì)玩具。作為家長，應(yīng)全面且正確的看待玩具功能，善于發(fā)現(xiàn)并樂于開展自制玩具，拓展幼兒玩具范疇，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更多可能。

第一，自制玩具具有一定的開放性，家長應(yīng)鼓勵幼兒勤于思考，敢于創(chuàng)造。在自制玩具中，幼兒完全可以根據(jù)自己的想法去設(shè)計與制作，充分尊重幼兒的自主權(quán)。不可否認(rèn)，當(dāng)前玩具市場的低結(jié)構(gòu)化游戲材料也各有特色，為了滿足幼兒的需求也在不斷改進(jìn)。但相較之下，自制玩具能為幼兒的奇思妙想提供充足的空間，從做什么、用什么做、怎么做以及做好之后的用途，均可由幼兒操作與把關(guān)，這對幼兒思維的創(chuàng)造性與嚴(yán)謹(jǐn)性、動手操作的精細(xì)度、耐心細(xì)心品質(zhì)以及自信心成就感等各方面的培養(yǎng)，均有著極大的好處。第二，自制玩具具備較大的親子價值，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，做好幼兒自制玩具良好的示范者與指導(dǎo)者。一個飲料瓶、一捧泥土、一塊石頭，甚至是一片樹葉，都蘊(yùn)含著不同的教育價值，存在著成為幼兒玩具的可能，因此家長應(yīng)善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛，引導(dǎo)幼兒一塊去挖掘平凡事物背后的“無限光芒”。其次，家長應(yīng)主動參與并鼓勵幼兒自制玩具，不僅以自身的實際行動為幼兒做出良好示范，并能積極參與幼兒的玩具自制實踐，與幼兒一同發(fā)現(xiàn)、一起選材、一塊制作，從而無形中增強(qiáng)親子情感，拉近二者距離，讓玩具自制不僅成為幼兒展現(xiàn)自我的重要契機(jī)，更是成為了親子交流的良好平臺。

蒙臺梭利曾言：“幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)是游戲，玩具就是幼兒進(jìn)行游戲的主要工具，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒喜愛模仿的心理特點，玩具的質(zhì)量和功能與幼兒的學(xué)習(xí)效果有明顯的聯(lián)系?！盵5]玩具作為幼兒游戲活動的重要物質(zhì)載體，其選擇的恰當(dāng)與否，直接影響幼兒的游戲質(zhì)量，決定幼兒的發(fā)展進(jìn)程。幼兒家庭玩具適宜性的實現(xiàn)，需要家長領(lǐng)會玩具作用，關(guān)注幼兒實際需求，讓玩具真正成為幫助幼兒開展游戲、實現(xiàn)進(jìn)步的優(yōu)質(zhì)伙伴。