范長征

（遼寧大學 公共基礎學院，遼寧 沈陽110036）

科學、技術與經(jīng)濟活動在全球化進程中前所未有的發(fā)展對于語言教學提出了相應的需求并引發(fā)眾多專業(yè)與語言學應用相結合領域的語言革命。應用語言學變革先鋒們不再以識別與模仿語言特征作為語言學習的基本路徑，而是轉向聚焦于真實語境下語言整合運用能力的培養(yǎng)。研究者發(fā)現(xiàn)，在不同用途與背景的語境下，人們交際的方式具有差異，即語言的呈現(xiàn)狀態(tài)與表達方式在不同的語境下會處于動態(tài)變化之中。由此為特定用途群組量身定做的“以學習者為中心”的專門用途英語ESP（English for Specific Purpose）語言教學模式，就成為既有可行性又有市場需求的可開發(fā)語言課程新領域。

一、“以學習者為中心”的ESP課程核心特征

以“學習者為中心”學習模式依托于對學習者需求及學習者學習目標、當前英語能力水平、教學環(huán)境等因素全面而深入的分析?！皩W習者中心法”的學習起點聚焦于識別學習者的態(tài)度、愿景與潛能，首先，應明確ESP學習者的特定需求，并基于其特定需求設定清晰、明確與可實現(xiàn)的學習目標。其次，需要明確目標語境中要求必須掌握的ESP語言技能與知識，以及要求與已實現(xiàn)目標之間的差距，并設計出一系列旨在不斷縮小差距的練習與實踐學習方案。同時，中心法并不忽視對學習的制約因素及教學條件與環(huán)境等局限性因素的考慮。最后，還應給予ESP學習者實踐其所學所知的機會，由此可以真正深化學習者的學習體驗，在“體驗式學習”中實證其能力［1］。

以“學習者為中心”的ESP語言學習環(huán)境的典型特征是以學生為中心、以需求為中心、以評價反饋為中心、以學習群組為中心。把傳統(tǒng)“教師本位制”的教學環(huán)境轉變?yōu)椤皩W習者本位制”，從本質上說就是激勵學生成為有意識的主動學習者所做的嘗試［2］。為了培養(yǎng)這種思維模式的轉變，首先需要學習者在學習態(tài)度上跨越傳統(tǒng)認識。學習者在ESP教學與學習過程中將扮演更加積極參與、更具決策力與覺悟力的能動主體角色。學習者的能動性自主參與既體現(xiàn)在對課程知識的主動拓展，還體現(xiàn)于學習者對任務的主動建設與實踐。ESP教師應探索為學生創(chuàng)建適宜的語言專業(yè)應用背景與語境，如鼓勵商務英語語境下的學生在通過團隊合作完成創(chuàng)意產(chǎn)品或服務設計任務的過程中充分利用英語目標語匯與表達，并分角色用專業(yè)英語對相應創(chuàng)意產(chǎn)品的開發(fā)、設計創(chuàng)意、定價、市場調研等方面進行可行性陳述，以闡釋設計思路和理念。學習者在此任務實踐過程中不僅通過協(xié)作增強了團隊合作能力、社會交往與溝通能力，也為用英語進行自主創(chuàng)意與溝通提供了良好的交流學習平臺。

二、“以學習者為中心”ESP學習模式中導師與學習者的關系

（一）導師的作用

學習導師作為通往學習者自主學習的橋梁，為學習者提供支持，幫助學習者明確并設定學習目標，尋找能夠達成其學習目標的ESP學習資源。在ESP語言知識學習階段，學習導師要熟悉學習者專業(yè)相關背景材料、建立數(shù)據(jù)庫資源，幫助學生尋找本專業(yè)真實文本，獲取符合其需求并能夠達成預期學習效果的材料；在任務實踐階段，幫助學習者發(fā)現(xiàn)其運用所學知識與技能的機會與舞臺，由學習者在學習導師的協(xié)助下自主設計其學習結果的任務展示與實踐，并以此作為學習效果的評價依據(jù)［3］。

ESP導師可以引導學習者在團隊合作與跨團隊討論中體悟更為多樣化的自主多元文化體驗，如培養(yǎng)學生在不同文化背景、專業(yè)背景的多樣化學習群組中與團隊伙伴進行差異化溝通、互補性交流與討論的能力，以及在不同領域范疇的事物中建立起關聯(lián)性的任務實踐能力，并以此為基礎鍛煉學生用英語口頭或書面溝通表達、創(chuàng)造特定領域新產(chǎn)品或服務的英語語言實際運用能力。在這個過程中，不僅學習者的語言能力得到自主創(chuàng)意性應用，還能夠更深入地領略目標語言的特質。這些任務與實踐都屬于跨文化、跨領域體驗的ESP自主學習實踐活動。ESP教師的另一大任務是監(jiān)控學生語言技巧獲得的效果，發(fā)現(xiàn)學生在語言應用中出現(xiàn)的問題并在必要時提出補救建議與具體解決方案。

“以學習者為中心”的ESP學習情景設置，是專門用途英語培養(yǎng)模式轉向聚焦于培養(yǎng)學生形成自主學習策略而非僅側重教師教授技巧在教學實施中的具體呈現(xiàn)［4］。學習者能夠擁有自由度與參與度，決定如何學以及學什么。教師應傳授給學習者學習策略而非單純知識，致力于幫助學習者掌握如何在新的文化與語境下獲取有效語言知識、有效提升語言應用技能。

（二）各個漸進學習階段中導師與學習者、學習伙伴間的合作模式

成功的ESP課程大多致力于建立密切合作的師生關系與學習伙伴關系，創(chuàng)建強大的導師制支持體系與激勵性的學習群組。在導師制支持體系中，導師團隊應兼顧具有專業(yè)背景教師、語言能力教師、實驗實踐指導教師以及復合型教師的多元化構成體系，致力于全方位地為學生提出的各種涉專業(yè)、涉語言問題提供最優(yōu)化解決方案。在ESP課程的起始階段，針對個體學生的差異化問題提供個性化輔導，他們可以選擇相應方向的導師討論遇到的各種學術或語言應用問題。在課程的進階階段逐漸過渡到導師指導下的小組輔導與群組學習伙伴討論制，內(nèi)容可包括專題研討、整體性焦點問題的小組討論、任務執(zhí)行的分組陳述、任務與活動中個人與整體表現(xiàn)的總結等。同時，制定針對學生無論在專業(yè)或是語言能力方面?zhèn)€性化問題的識別、反饋、干預與解決機制，并確保專業(yè)能力與語言能力處于不同層級的學生在ESP課程中均能享有適合自身優(yōu)勢的成長空間與提升機會［5］。在課程的漸進過程中，建立師生之間良好的合作與交流氛圍，關注每一個個體的能力培養(yǎng)與成長。隨著課程向前推移，學習伙伴間相互學習的機會遞增，要充分利用這種優(yōu)勢機會，最大化拓展伙伴間互學互補的空間，重視伙伴間的相互激勵對學習效果的巨大影響力；同時，要盡量保障師生溝通效果的最大化，建立學生學習進程中出現(xiàn)問題與障礙的及時發(fā)現(xiàn)與反饋機制，確保導師、學習者與學習群組伙伴間的充分交流與相互支持。

三、創(chuàng)新原則在“以學習者為中心”模式中的應用

創(chuàng)新原則在ESP教學與學習的任何階段都應引入并貫徹于整個課程的設計、實施、實踐與評估反饋階段。創(chuàng)新教學與學習過程常常以學習者的個性化自主學習、任務分組、團隊合作為特征，重點向學習者自主學習導向而非教師教授導向傾斜。創(chuàng)新理念下的ESP課程目標應立足于提升學習者包括創(chuàng)建、分析、闡釋、溝通、總結歸納和創(chuàng)造力在內(nèi)的整合能力而非單一的語言層面技能；學生完成課程后能夠自主創(chuàng)建實踐任務，運用所學知識與技能。ESP人才培養(yǎng)中應注重應用創(chuàng)新教學法原則，系統(tǒng)地針對特定專門學科與用途設計開發(fā)相適宜的結果導向型、以學習者為中心的ESP語言課程，設置可量化的、以學習者為參與主體的知識、技能、任務與實踐活動。

ESP課程創(chuàng)造性的特征首先體現(xiàn)于激勵與培養(yǎng)學習者不斷涌現(xiàn)各種新想法、創(chuàng)建與自主完成新任務的能力，還要注重培養(yǎng)學習者具有視野與思維模式的開放性，即能夠從不同視角看待與分析事物的能力。引導學習者在自主學習進程中的深入拓展能力，即在立足于現(xiàn)有知識基礎上，能動地深入挖掘從而進行知識體系的有效擴充，并體現(xiàn)出獨創(chuàng)性，即勇于創(chuàng)新開拓新知識、設計新方法的實踐能力。學生的創(chuàng)造力需要教師通過精心設計一系列活動與任務來誘發(fā)。教師可以設計創(chuàng)意性任務來教授語言及應用技能，學生則盡可能地構想出滿足要求的新思路與解決方案。如在商務英語ESP課程中可以引導學生創(chuàng)建一系列創(chuàng)意性任務，包括對特定企業(yè)、品牌的設計與陳述、市場調研、推廣手冊、創(chuàng)建企業(yè)形象標識的英語專門用途實踐應用任務與活動等［6］。在課堂的宣傳展示環(huán)節(jié)，用英語展示所有的最終創(chuàng)意設計成果，并通過課堂之外在英語應用語境下的實地考察、調研，創(chuàng)造性地實際運用所掌握的新知識、新訊息與新技能，從而全面提升個體的整合性語言、創(chuàng)意與實踐能力。

ESP課程設計的創(chuàng)意性還體現(xiàn)于無論是課程所涉及的內(nèi)容還是任務設計上，都會在看似不相關領域間建立起某種聯(lián)系。雖然ESP作為一門語言類課程，但更是與專業(yè)性、溝通能力、創(chuàng)造力等整合性能力密切相關聯(lián)的專門用途課程，因而需要具備在跨學科間建立關聯(lián)性的創(chuàng)新能力，以期更好地滿足學習者的綜合性語言需求與用途，提升學習者的整合性能力。創(chuàng)造性對于學習者來說，不僅對提升學生的學習能力與學習效果作用匪淺，還可以提升學習者對自身創(chuàng)造能力的意識，促進學習與實踐的自信力與積極性；對于教師而言，創(chuàng)造性是教師專業(yè)發(fā)展、自我滿足感和自我激勵持續(xù)不斷的源泉，可有助于自身素質的提高和職業(yè)生涯的發(fā)展。

四、基于任務的“以學習者為中心”的語言學習方式

學習者自主創(chuàng)建任務以展示、運用所學知識與技能的任務導向型學習愈來愈成為廣受歡迎的“以學習者為中心”的語言學習模式。它與單純進行語言知識能力訓練的學習模式相比較，在實踐中證明可以更加顯著地提升學習者的學習積極性，獲得創(chuàng)建、展示、實踐、檢驗、反饋的良性語言學習模式，同時也體現(xiàn)了“體驗式學習”在高效學習中不可替代的重要作用。任務不僅作為ESP教學法的主要構成環(huán)節(jié)，更是ESP課程內(nèi)容與課堂內(nèi)外活動組織所圍繞的基本單位。

“以學習者為中心”ESP課程任務的設置，首先注重的是把學習者置身于真實任務情境中的自我體驗，這意味著創(chuàng)建任務應反映真實的專業(yè)交際情境；其次是對任務的演繹過程，即學習者首先應通過任務演練所學語言知識與技能并做出自己的闡釋與演繹，經(jīng)過邊演繹邊領悟的過程，再與教師和課本歸納出的語言規(guī)范進行比較，從而在任務實踐過程中對語法知識的理解與運用加深。ESP課程任務設置的另一大原則是注重學習者整合型能力的提升：ESP課程任務作為讓學習者在實踐中理解、輸出目標語言并用其進行專業(yè)性交際的學習活動，完成任務的結果不應僅體現(xiàn)于語言學層面，應引導并鼓勵學習者通過學習者的專業(yè)表現(xiàn)或創(chuàng)造力等復合性能力的形式呈現(xiàn)出來。“以學習者為中心”的學習模式在任務設計中要內(nèi)化語言的本質和規(guī)則，更關注于提升學習者在實際交際情境中的運用能力［7］。在著重于交際技能的提升過程中，可以容許語法固定模式套用的暫時存留。隨著交際實踐中對語法更深切的領悟，這些留存會自然消亡殆盡，自如運用語法進行個性化表達與交流的能力也會伴隨語言交際能力螺旋式攀升變得更加得心應手。所以，意思的表達與運用能力與意思的形式是相輔相成、如影隨形的，即便不完全同步也是螺旋式一同攀升的，當運用能力攀升至臨界點，語言的張力與形式便不再拘泥于固定的模式。同樣，聽說讀寫的能力也是從根基上緊密相聯(lián)的，通過創(chuàng)建應用綜合性能力的交際任務，四種整合能力均可以迅速提升并趨于同步上升態(tài)。