朱晨曉

（北京市宣武回民幼兒園 北京 100053）

碩士畢業(yè)后，我進(jìn)入了一線幼兒園工作。和幼兒相處的過程，也是理論與實(shí)踐碰撞的過程，這個(gè)過程中總會(huì)發(fā)生許許多多的小插曲，有些讓人發(fā)笑，有些讓人思考。九月的一天，在小班建筑區(qū)發(fā)生的一個(gè)小故事，就引發(fā)了我的自問和思考。

一、 我的“動(dòng)物園”

故事發(fā)生的當(dāng)周，我在幼兒園某小班做臨時(shí)配班。這個(gè)小班的教室分為兩個(gè)房間，游戲區(qū)域設(shè)置不同，一個(gè)是美工區(qū)、益智區(qū)，一個(gè)是建筑區(qū)、娃娃家。區(qū)域游戲時(shí)間，班上的幼兒分成兩組，分別在兩個(gè)房間游戲，大約二十分鐘后進(jìn)行交換。我大多在建筑區(qū)和娃娃家的房間進(jìn)行游戲指導(dǎo)和觀察。

這天，我正和幾個(gè)孩子一起游戲，小班幼兒剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)于建筑區(qū)還處在沒有目標(biāo)的搭建階段。墩墩看到建筑區(qū)有好多動(dòng)物模型，興奮地跟我說：“老師，咱們來(lái)搭一個(gè)動(dòng)物園吧！”我心中一喜：“孩子們開始有搭建的想法和目標(biāo)了，好兆頭！”

于是，我和孩子們一起搭了一個(gè)圍合的圓形當(dāng)作動(dòng)物園的圍欄，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下還用小塊的積木將里面劃分成一個(gè)個(gè)場(chǎng)館，有大象館、老虎山、長(zhǎng)頸鹿館……我心想：“今天孩子們這個(gè)作品很成功啊，孩子們的實(shí)際體驗(yàn)和建筑區(qū)的操作相對(duì)接了，一會(huì)兒要請(qǐng)其他的小朋友一起來(lái)欣賞欣賞。”就這樣，我心里做好了計(jì)劃，并暗自興奮著。

交換時(shí)間到了，另一批小朋友過來(lái)玩建筑區(qū)和娃娃家。我心里惦記著這個(gè)“動(dòng)物園”，對(duì)進(jìn)了建筑區(qū)的幾個(gè)小朋友千叮嚀萬(wàn)囑咐：“你們一定要保護(hù)好這個(gè)動(dòng)物園哦！”一看到他們有想碰這個(gè)積木的動(dòng)作，我就過去啰唆兩句。可當(dāng)我在娃娃家指導(dǎo)游戲的那一小會(huì)兒，就聽見建筑區(qū)傳來(lái)一聲：“汽車開嘍，嗚——咣！”猛地一回頭，“動(dòng)物園”的圍欄已經(jīng)被推倒了，里面的動(dòng)物歪七扭八的，再也沒有動(dòng)物園的樣子了。我心里特別著急，對(duì)著拿小汽車的六六來(lái)了一句：“你干嗎動(dòng)我的動(dòng)物園?。俊?/p>

說完這句話，我心里馬上一驚，我的反應(yīng)是不是太激烈了？面對(duì)一個(gè)三歲多的孩子，語(yǔ)氣是不是有點(diǎn)太兇了？這可不是一個(gè)老師該有的行為?？粗悬c(diǎn)不知所措的小臉，我心里愧疚極了，然后趕快放緩了語(yǔ)氣，上前去抱了抱六六，故作輕松地說道：“沒關(guān)系，倒了就倒了吧。咱們一起把這個(gè)動(dòng)物園再搭起來(lái)好不好？”可惜，這次的小朋友興趣不在于此，他們更想玩開汽車的游戲。我整理了情緒，陪孩子們用積木鋪起了“公路”和“賽道”。

可是之前那個(gè)畫面一直在我腦海里盤旋著，更引發(fā)我思考的一點(diǎn)是：明明這是孩子們搭的“動(dòng)物園”呀，我怎么會(huì)下意識(shí)說成“我的動(dòng)物園”呢？

二、 我是從哪里來(lái)的

我一邊整理這個(gè)故事，一邊展開思考。

每次區(qū)域游戲過后都會(huì)有一個(gè)分享的環(huán)節(jié)，孩子們可以分享自己的問題、發(fā)現(xiàn)和作品。分享環(huán)節(jié)也是豐富其他幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，在老師的引導(dǎo)下，孩子們可以發(fā)現(xiàn)“原來(lái)還可以這么玩”，玩得越來(lái)越豐富，孩子們身心也就悄悄地發(fā)展了。在我心里，當(dāng)天建筑區(qū)的“動(dòng)物園”是那么成功，簡(jiǎn)單的積木在孩子們的想象中和實(shí)際生活相對(duì)接，我特別想請(qǐng)他們?cè)诜窒憝h(huán)節(jié)和班里所有的小朋友分享，這樣孩子們?cè)诮ㄖ^(qū)會(huì)有更多搭建的目標(biāo)，也許是小區(qū)、超市、停車場(chǎng)、自己的家……有了這樣的想法，這個(gè)“動(dòng)物園”就成了我接下來(lái)預(yù)設(shè)好的一個(gè)內(nèi)容。因此當(dāng)它不復(fù)存在時(shí)，我心里急的不僅是這個(gè)作品被毀了，還有分享環(huán)節(jié)沒有辦法分享了，已經(jīng)預(yù)設(shè)好的內(nèi)容失去了作品的支撐，又需要做調(diào)整了。

隨后，我和同事們分享了這個(gè)故事，大家的反應(yīng)也各有不同。

老師A：“這根本不叫事兒啊，我覺得你也沒什么問題，是孩子還沒樹立好保護(hù)別人作品的意識(shí)，不必給自己增加這么大壓力?！保ㄠ牛课医o自己的壓力太大了？）

老師B：“是不是受到班級(jí)環(huán)境的限制了，所以游戲的過程對(duì)于孩子來(lái)講有不合理的地方，才會(huì)發(fā)生這種小插曲，可以把班級(jí)環(huán)境做些調(diào)整?！保▽?duì)，這是一個(gè)好主意?。?/p>

老師C：“我從來(lái)都沒這么想過，一開始覺得你想得有點(diǎn)多，不過聽了你的故事，我發(fā)現(xiàn)自己在工作中也經(jīng)常會(huì)這樣說話，比如‘給我過來(lái)’‘我都說了……你還……’之類的，看來(lái)我也應(yīng)該自己反思一下了。”（原來(lái)，這種現(xiàn)象并不是我的個(gè)例？）

老師D：“你這反應(yīng)，跟小朋友一樣的！把自己也當(dāng)成小朋友了吧！”（嘿！這個(gè)“動(dòng)物園”是孩子提出的想法，我引導(dǎo)孩子們一起搭的，在為孩子們驕傲的同時(shí)，自己也挺有成就感，所以當(dāng)它被推倒的時(shí)候，我也覺得心疼和著急了。）

作為新教師，同事們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比我豐富，聽了大家的看法，我意識(shí)到：我當(dāng)時(shí)之所以著急，主要是因?yàn)槲翌A(yù)設(shè)好的內(nèi)容被打亂了，因?yàn)槲蚁乱庾R(shí)地把這個(gè)“動(dòng)物園”當(dāng)成了自己的。

理清這件事之后，大多數(shù)同事都認(rèn)為這個(gè)故事并不是什么大事，只不過是游戲過程中的一個(gè)小插曲罷了。那為什么我自己反應(yīng)會(huì)如此強(qiáng)烈，把它當(dāng)作一個(gè)問題來(lái)處理呢？我為什么會(huì)對(duì)這個(gè)“我”如此在意呢？

回想自己當(dāng)時(shí)的情緒，先是本能的生氣，隨后而來(lái)的是愧疚和懊惱。生氣的是，囑咐了那么多遍，“動(dòng)物園”還是被推倒了；愧疚的是，不該反應(yīng)那么激烈，對(duì)小朋友那么兇；而懊惱的是，幼兒本身興趣各異，而且小班幼兒的社會(huì)性一直都在發(fā)展中，出現(xiàn)這樣的情況實(shí)在再正常不過了。自己作為研究生，怎么能犯這么低級(jí)的錯(cuò)誤呢，也太不專業(yè)了。

對(duì)的，我在意的地方在這里，是教育理念和本能反應(yīng)的碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生了在學(xué)校學(xué)到那么多理論知識(shí)卻在實(shí)踐中沒能很好地應(yīng)用的落差感。

專業(yè)的我在處理這次“動(dòng)物園事件”時(shí)本應(yīng)更巧妙、更貼近幼兒，但本能的我卻出現(xiàn)了生氣、著急的情緒。雖然及時(shí)剎住了車，但這種情緒來(lái)源于哪里呢？怎么才能處理好這兩個(gè)“我”的關(guān)系，讓落差感小一些呢？

三、 如何處理“本能我”與“專業(yè)我”的關(guān)系

我知道，這兩者的關(guān)系必須處理好。我一直堅(jiān)定地認(rèn)為：幼兒園是“幼兒的樂園”，應(yīng)該是兒童快樂成長(zhǎng)發(fā)展的地方，應(yīng)該是屬于兒童的。如果總是“本能我”在先，那幼兒園又該是誰(shuí)的呢？因此，兩者的關(guān)系必須理一理。

（一）“本能我”的糾結(jié)與探尋

在一次敘事探究課上，我有機(jī)會(huì)和所有人分享了這個(gè)小故事，大家紛紛從自己的角度幫我分析。有位老師說道：“我感覺通過這個(gè)故事能反映出教師教育觀念上有一定問題，反映的是對(duì)孩子的掌控欲過強(qiáng)?！甭牭竭@話，我不自主地皺起了眉頭，心里本能地感覺到抗拒，內(nèi)心想的是：“說我教育觀念有問題也太嚴(yán)重了吧！”然后為自己辯解起來(lái)：“其實(shí)我知道我不應(yīng)該這么做，只不過當(dāng)時(shí)沒控制住自己，有點(diǎn)像是本能的反應(yīng)?！苯又硪晃焕蠋熣f道：“我很欣賞的一點(diǎn)是，朱老師沒有覺得這件事是對(duì)的，而是馬上就反應(yīng)過來(lái)自己不應(yīng)該這樣做，進(jìn)而開展了反思，這說明朱老師還是有專業(yè)的敏感性?！甭牭竭@話時(shí)，我贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

之所以回想起這個(gè)片段，源于疫情期間在家和先生的一次討論。忘了討論緣何而起，先生說道：“你特別不愛聽到別人批評(píng)你。”我當(dāng)下又皺起了眉頭：“我哪有？”先生說：“你看，就像現(xiàn)在一樣，一聽到不太好的評(píng)價(jià)，你臉上馬上就顯露出不開心了?！蔽倚睦铩翱┼狻币幌?，會(huì)不會(huì)我給別人也留下了喜怒無(wú)常的印象？

先生接著說道：“我理解你的情緒來(lái)得快去得也快，但容易讓別人覺得你比較情緒化?？赡芤?yàn)槟銖男〗邮鼙頁(yè)P(yáng)比較多，一旦有人批評(píng)或者質(zhì)疑你，你的反應(yīng)都會(huì)有些激烈，比如馬上為自己反駁，或者臉上表現(xiàn)出不開心?！?/p>

我沉默了，回想起工作坊上那一幕。當(dāng)我聽到別人不同的評(píng)價(jià)時(shí)，面部表情是不是也變化得非常明顯呢？我跟先生分享了課上的這個(gè)小片段，先生分析道：“每個(gè)人的評(píng)價(jià)都是基于自己的經(jīng)驗(yàn)，也許正是你沒想到的地方。你太愛自己給自己下判斷，大家只是在幫你分析這件事情呀?！?/p>

聽到這兒，我想起了讀過的《被討厭的勇氣》：“我們的很多心理困擾都來(lái)自社會(huì)和他人的期待和評(píng)價(jià)，正是這種評(píng)價(jià)體系，造成了人的驕傲和自卑?！盵1]對(duì)于我來(lái)說，大概就是過于驕傲吧。

從小到大，我聽到的表?yè)P(yáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于批評(píng)。作為家里的獨(dú)生女，父親在外工作的時(shí)間比較長(zhǎng)，母親主要陪伴在我身邊。她是我的媽媽，同時(shí)也是很多學(xué)生的老師，雖然經(jīng)常忙到?jīng)]時(shí)間管我，但總是希望我能成為一個(gè)優(yōu)秀的人，也就是現(xiàn)在的“別人家的孩子”。每次聽到別人夸“這孩子從小就特別優(yōu)秀”時(shí)，媽媽總是笑得很開心：“還挺省心的，我都沒怎么管過她?！弊屑?xì)想想，正面評(píng)價(jià)誰(shuí)不喜歡聽呢？來(lái)自媽媽的認(rèn)可則更讓人渴望。雖然從小到大一直還算順利，但大概是從小習(xí)慣了追求這種認(rèn)可，再加上以研究生的身份參加工作后，總想在實(shí)踐中得到同事的肯定，很擔(dān)心別人會(huì)有“不過如此”的評(píng)價(jià)，所以我既有些驕傲又有些壓力，對(duì)于負(fù)面的評(píng)價(jià)本能地會(huì)有些抗拒。用先生的話說就是有些完美主義，總是想聽到他人的認(rèn)可，以維護(hù)自己的完美形象。結(jié)合“動(dòng)物園事件”，“本能我”之所以會(huì)生氣，也反映了自己掌控內(nèi)的事物被打亂時(shí)的不冷靜，過后的懊惱也是擔(dān)心別人對(duì)自己會(huì)有不好的評(píng)價(jià)，也許也是一種過于追求完美的體現(xiàn)。

（二）“專業(yè)我”的反思與提升

經(jīng)過“動(dòng)物園事件”，我先是想到了課程預(yù)設(shè)與生成上自己存在的不足。當(dāng)發(fā)生這種突發(fā)事件時(shí)，完全可以更加靈活地去處理，根據(jù)幼兒的需要和興趣找到更好的解決方法，不斷調(diào)整活動(dòng)。我和幾位老教師探討了這個(gè)問題，總結(jié)出一些比較好的做法。比如：可以及時(shí)用照片或視頻的形式記錄下來(lái)和其他幼兒一起分享；可以分享新搭建的“高速公路”，這也是源于幼兒的興趣；可以在活動(dòng)區(qū)結(jié)束后和孩子們討論應(yīng)該怎么保護(hù)他人的作品；可以把活動(dòng)區(qū)的形式做一定的調(diào)整，使其更適宜孩子們做游戲，等等。

我還想到了自己在這次“動(dòng)物園事件”中作為教師的定位。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！盵2]我很明白幼兒是在游戲中發(fā)展的，我在區(qū)域游戲中是以合作者的身份出現(xiàn)的，是幼兒的伙伴，和幼兒合作探究。當(dāng)我把“動(dòng)物園”作為預(yù)設(shè)內(nèi)容時(shí)，我是引導(dǎo)者的身份，設(shè)計(jì)著接下來(lái)的活動(dòng)。但作為一名專業(yè)的幼兒園教師，作為幼兒的支持者，除了為幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境外，還應(yīng)該關(guān)懷、尊重和接納幼兒，在心理上給予幼兒充分的支持。而我當(dāng)時(shí)的反應(yīng)顯然是過激的，并未對(duì)幼兒有足夠的理解和接納。

作為一名入職不到兩年的新教師，我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是太少了，深深地感覺到在面對(duì)課程中突發(fā)的小意外時(shí)，理論知識(shí)還需要更多的實(shí)踐才能更靈活地去應(yīng)用。如果脫離實(shí)踐去談理論，就只能輕飄飄地吹過去，而不是強(qiáng)有力地去改變了。

工作中，我了解到類似的事情并不是只在我一個(gè)人身上發(fā)生過。有些同事也意識(shí)到某些時(shí)候自己的本能情緒會(huì)以不恰當(dāng)?shù)姆绞綆雽I(yè)實(shí)踐，活動(dòng)本應(yīng)更貼近幼兒，卻由于自己的目的產(chǎn)生了不恰當(dāng)?shù)那榫w和行為。比如幼兒特別喜歡自己在班內(nèi)美工區(qū)完成的作品，想帶回家，老師卻打算用這個(gè)作品來(lái)裝飾教室，就直接拒絕了幼兒的請(qǐng)求。事后我們?cè)谟懻撝?，這位老師提出：“回想起來(lái)，感覺孩子當(dāng)時(shí)很受傷。太不合適了，我完全可以讓孩子帶回家，回頭再做一個(gè)不就好了嗎。”

經(jīng)過討論，我們都有了一定的啟發(fā)。一方面，需要更加努力地提升和磨煉自己的專業(yè)，在實(shí)踐中更好地運(yùn)用理論；另一方面，也許可以反思內(nèi)心深處的自己：是否太過追求完美？是否對(duì)自己不夠自信？是否對(duì)工作的熱情有所減少？對(duì)自己更好地理解和接納，才能進(jìn)而做出適合的調(diào)整。

四、 “本能我”與“專業(yè)我”的磨合與共生

這樣一個(gè)小故事在工作中并不起眼，但放到工作坊里一起分析，變成了對(duì)自我的接納和人生追問，對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)、自身的成長(zhǎng)和改變是我最大的收獲。想接納自己，先要了解自己。面對(duì)那個(gè)過于追求別人認(rèn)可、過于追求完美的自己，我學(xué)會(huì)了接納，承認(rèn)自己也會(huì)有缺點(diǎn)和失誤，畢竟“人無(wú)完人”，盡自己最大的努力就好了，有些成長(zhǎng)需要實(shí)踐，也需要時(shí)間。

同時(shí)，工作坊的學(xué)習(xí)讓我在專業(yè)上的提升是顯而易見的，最重要的是我學(xué)會(huì)了反思。唐納德·舍恩的反思性實(shí)踐思想中提到了兩種認(rèn)知形式：“行動(dòng)中認(rèn)知”和“行動(dòng)中反思”[3]。正如了解專業(yè)理論的自己，有時(shí)候處于“行動(dòng)中認(rèn)知”階段，在自己經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的實(shí)踐情境中我知道如何去做。但真實(shí)的實(shí)踐是復(fù)雜、不確定、獨(dú)特的，產(chǎn)生的結(jié)果往往讓我意外。值得堅(jiān)持的是我當(dāng)下進(jìn)行的“行動(dòng)中反思”：起初，我出現(xiàn)了本能的反應(yīng)，隨即引發(fā)了自己對(duì)于這個(gè)事件的關(guān)注和反思。結(jié)合事后和大家一起進(jìn)行的“對(duì)行動(dòng)的反思”，我更好地了解了這種本能產(chǎn)生的原因，也反思了當(dāng)時(shí)的行為，還思考了事后應(yīng)該怎樣更好地去做。這樣的反思探究過程對(duì)我來(lái)說，實(shí)在太有意義了。

“動(dòng)物園事件”過后，我對(duì)自己的行為更敏感了，更愿意去反思和調(diào)整自己；同時(shí)也更放松了，只要是在成長(zhǎng)就好。又一次在建筑區(qū)，中班的孩子們搭了一個(gè)大飛機(jī)，結(jié)果有個(gè)小朋友從旁邊經(jīng)過碰到了，“咣當(dāng)——嘩啦”，整個(gè)飛機(jī)散落一地。我“哎呀”一聲，搭飛機(jī)的孩子氣得直跳腳，撞到飛機(jī)的孩子站在一旁手足無(wú)措。雖然這架飛機(jī)也是打算分享環(huán)節(jié)給其他小朋友展示的，但這次不同的是，我說道：“哎呀，墜機(jī)了，太可惜了，突發(fā)事件！咱們一會(huì)兒跟小朋友們分享一下，一起想想辦法，好不好？”我先是引導(dǎo)撞到飛機(jī)的孩子給建筑區(qū)的小朋友道了歉，然后請(qǐng)他們一起把散落的積木收拾起來(lái)，最后在分享環(huán)節(jié)請(qǐng)孩子們分享當(dāng)下的感受。孩子們討論說：“我們可以給建筑區(qū)設(shè)計(jì)一個(gè)小圍欄！”“咱們可以提前把設(shè)計(jì)圖畫好，這樣即使塌了也能重新搭起來(lái)！”“經(jīng)過建筑區(qū)的小朋友一定要小心，不能穿行！”瞧，孩子們的智慧是無(wú)窮的，我是不是也成長(zhǎng)了一些呢？

“專業(yè)我”和“本能我”就像一枚硬幣的兩面，“專業(yè)我”的一面朝上，要做一個(gè)專業(yè)的教師，可面對(duì)不確定的實(shí)踐環(huán)境，“本能我”的一面也有可能朝上。兩者雖然有磨合，但最終還是同一枚硬幣，還是共生的。教師也是有血有肉的人，有不恰當(dāng)?shù)那榫w及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整，就會(huì)在實(shí)踐中慢慢地成長(zhǎng)。別忘了，和孩子在一起發(fā)自內(nèi)心的笑容，也是一種本能啊。

在實(shí)踐中提升“專業(yè)我”，在人生中悅納“本能我”。用好這枚硬幣，應(yīng)該能讓我成長(zhǎng)為一個(gè)更自信、更專業(yè)，同時(shí)也更愛自己、坦然面對(duì)人生的“我”。