史曉榮

摘 ?要：新課程教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，課堂創(chuàng)新教學(xué)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性，要新穎、獨(dú)特，具有個(gè)性化特點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，豐富課堂活動(dòng)，把課堂交給學(xué)生，課堂教學(xué)才能既放得開(kāi)又收得攏。解放思想，勇于革新;張揚(yáng)個(gè)性，健康發(fā)展，“教是為了不教”，是為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，打造高效課堂，讓傳統(tǒng)課堂“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;角色轉(zhuǎn)換;課堂

新課程教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。課堂創(chuàng)新教學(xué)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性，要新穎、獨(dú)特，具有個(gè)性化特點(diǎn)。不能就教材教教材，而是要利用教材有機(jī)整合教學(xué)資源，使教學(xué)更貼近學(xué)生的生活。這就要求應(yīng)準(zhǔn)確把握課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的需要，靈活地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以學(xué)生個(gè)體為中心，強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)和合作探究式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的自身體驗(yàn)和個(gè)性價(jià)值，追求課堂教學(xué)的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。這就對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求：教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，豐富課堂活動(dòng)，把課堂交給學(xué)生，課堂教學(xué)才能既放得開(kāi)又收得攏。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因各方面的原因，具體教學(xué)仍然是“穿新鞋來(lái)走老路”，教師在課堂上不厭其煩地對(duì)學(xué)生講，學(xué)生低著腦袋無(wú)可奈何地聽(tīng)。教師面對(duì)這種狀況也感到困惑，不知道語(yǔ)文該怎樣教了，該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，語(yǔ)文教學(xué)好像失去了方向。通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、部編教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者也進(jìn)行了一些這方面的思索與探究，覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮它獨(dú)有的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)思路，豐富語(yǔ)文課堂活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自我體驗(yàn)，自我學(xué)習(xí)，自我完善。以下是筆者在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)思路、豐富課堂活動(dòng)的點(diǎn)滴收獲。

一、更新教學(xué)理念，師生角色轉(zhuǎn)換

常說(shuō)教師要放開(kāi)，也就是說(shuō)教師思想上要解放，理念上要更新，要敢于摒棄陳舊的教學(xué)觀念，用新的教育理念武裝自己。只有思想的解放，理念的更新，才能充分認(rèn)識(shí)到以前教學(xué)中存在的弊病，敢于去做第一個(gè)嘗試的人，落實(shí)到具體的實(shí)踐中，尊重孩子的天性，使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，培養(yǎng)有個(gè)性的人。

（一）變“要我做”為“我要做”

基于人總是在不斷挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)的理念，在六年級(jí)新學(xué)期，筆者嘗試組織學(xué)生每周辦一期手抄報(bào)，以同桌為一小組，協(xié)同創(chuàng)辦。規(guī)定用八開(kāi)紙，報(bào)名、版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容不限制。開(kāi)始時(shí)估計(jì)學(xué)生可能辦不好，等第一期板報(bào)交上來(lái)以后，我為學(xué)生的報(bào)名、版面設(shè)計(jì)、繪畫(huà)水平、板報(bào)內(nèi)容大大折服，如報(bào)名的多樣：像“看了又看”“金星報(bào)”“周星報(bào)”“語(yǔ)文周報(bào)”“驕傲‘六（2）’”“我要成長(zhǎng)”“快樂(lè)周報(bào)”等;又如內(nèi)容的豐富：有文章摘抄、詩(shī)詞欣賞、小笑話、人物介紹、腦筋急轉(zhuǎn)彎、生活小知識(shí)、心理健康問(wèn)題、報(bào)紙新聞等。從中我真正感受到了“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生極富有想象力和創(chuàng)造力，以前認(rèn)為學(xué)生什么都不懂，什么也不會(huì)，只是作為教師沒(méi)有去挖掘而已。

由此我又積極組織學(xué)生辦班報(bào)，并定期張貼在教室內(nèi)或發(fā)到班級(jí)微信群，同學(xué)間互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，感受成功的愉悅，培養(yǎng)成就感，激發(fā)興趣，對(duì)辦得好的以及有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、支持，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，學(xué)生由被動(dòng)地做到主動(dòng)地做，由敷衍了事到認(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)了由“要我做”向“我要做”地轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持到現(xiàn)在，全班學(xué)生各方面的能力都有了不同程度地提高。

（二）變“不敢說(shuō)”為“我能演”

除此之外，筆者還認(rèn)為以前只是讓學(xué)生課前發(fā)言、組織學(xué)生觀察等做法還是不夠，就像呂書(shū)湘先生說(shuō)的：“語(yǔ)文活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，教師的活動(dòng)應(yīng)壓到最低點(diǎn)”，應(yīng)該更開(kāi)放，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去總結(jié)，從不同方面、不同角度思考問(wèn)題，允許學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

如在講《寓言二則》時(shí)，筆者大膽構(gòu)想，設(shè)置了一個(gè)別開(kāi)生面的活動(dòng)課。通過(guò)事先布置，學(xué)生自愿結(jié)組，自己組織，自己編排，自行表演寓言故事，看哪一組表演得好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備工作，各組開(kāi)始進(jìn)行表演。各組表演的大致相同。但是，有的組對(duì)道具進(jìn)行了準(zhǔn)備;有的組對(duì)課文的前后進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，使內(nèi)容更加完備，情節(jié)更加曲折有趣;有的組對(duì)人物的塑造形象逼真。可以說(shuō)同學(xué)們表演認(rèn)真、內(nèi)容豐富，看得同學(xué)興致勃勃、津津有味。在此基礎(chǔ)上，還提出了幾個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考：讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論，最后進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。同學(xué)們對(duì)寓言故事進(jìn)行如此的體驗(yàn)以及探討，就對(duì)寓言有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

不僅如此，在這次活動(dòng)中，筆者感受到學(xué)生不僅僅是對(duì)課文的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和理解，而且在活動(dòng)中，同學(xué)之間互相合作、互相學(xué)習(xí)，彼此之間又增進(jìn)了解，加深了友誼，同時(shí)也提高了學(xué)生閱讀、理解、組織、表演等各方面的能力，還要注重于創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。

二、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，身心健康發(fā)展

教師講課只以參考書(shū)為準(zhǔn)，照本宣科地講解不僅學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，作為教師也難以聽(tīng)下去。筆者認(rèn)為教師對(duì)課文要有自己的見(jiàn)解，并講給學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生的思路;不僅如此，課文的講解內(nèi)容也可以適當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生，讓學(xué)生分組討論、總結(jié)歸納，鍛煉學(xué)生的思維能力、交流口語(yǔ)表達(dá)的能力、總結(jié)概括的能力，懂得合作探究的愉悅，提出自己獨(dú)到的體驗(yàn)及認(rèn)識(shí)，允許學(xué)生提不同意見(jiàn)。

例如《最美好的禮物》和《窮人》這兩篇課文，我提出問(wèn)題：寫(xiě)的是什么事？圍繞什么寫(xiě)的？你喜歡的人物是誰(shuí)？為什么喜歡這個(gè)人物？從這篇課文你學(xué)到了什么？學(xué)生分組討論，讓每組出一名代表發(fā)言。此時(shí)教師完全可以成為其中的一員參加討論，如果學(xué)生說(shuō)的答案與參考書(shū)不一致時(shí)，只要言之有理，言之有序，就沒(méi)必要統(tǒng)一，必須按教師說(shuō)的去寫(xiě)。就如毛澤東同志說(shuō)的：“要自學(xué)，靠自己學(xué)”。對(duì)于不同意見(jiàn)更不能一棍子打死，要采取探討的形式去分析，學(xué)生說(shuō)得有道理，就應(yīng)采納，給予肯定。沒(méi)必要非給學(xué)生訂正，必須和老師一樣。其實(shí)如果那樣的話，反正老師會(huì)說(shuō)答案，沒(méi)必要考慮及回答問(wèn)題，從而會(huì)真正打消學(xué)生的積極性，壓抑個(gè)性。

沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有嘗試，永遠(yuǎn)不知道學(xué)生有多大潛能。每周定期舉行“故事會(huì)”，教師作為觀眾兼攝影師，為學(xué)生提供必要的服務(wù)。師生共同制定活動(dòng)主題，一周準(zhǔn)備時(shí)間，每期兩位主持人（由班級(jí)優(yōu)化大師隨機(jī)抽選），故事形式自定，以小組為單位參加（也可兩個(gè)小組合作），但是小組成員必須人人參與。每期評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)分別加分鼓勵(lì)。

一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生興趣盎然，既鍛煉了學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，又鞏固了學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)。

除以上活動(dòng)外，筆者根據(jù)教學(xué)需要，還不時(shí)進(jìn)行調(diào)整，如開(kāi)展針對(duì)“打電子游戲機(jī)”的討論會(huì)、“侃大山”“答小記者問(wèn)”“經(jīng)典閱讀我來(lái)讀”“四大名著我來(lái)演”等一系列活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉悅、輕松的氣氛中逐漸走向自我，能力得到了提高，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到了培養(yǎng)。

“教是為了不教”，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，打造高效課堂，讓傳統(tǒng)的課堂“活”起來(lái)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，只有走出昨天，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，豐富課堂活動(dòng)，加強(qiáng)超前意識(shí)，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生各方面能得到全方位提高，特長(zhǎng)和個(gè)性得到發(fā)展，潛能得到最大限度地發(fā)揮！

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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