潘學(xué)藝

新改版的統(tǒng)編教材無(wú)論在形式還是結(jié)構(gòu)上都有很大的變化，它采用“雙線并進(jìn)”的形式來(lái)組織編排單元內(nèi)容，一條線索是“內(nèi)容主題”，也就是“人文”主線；另一條線索是近年提出并廣受關(guān)注的“語(yǔ)文要素”主線。統(tǒng)編教材將各種語(yǔ)文要素組成的基本點(diǎn)，比如語(yǔ)文知識(shí)與能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與策略等，細(xì)分成無(wú)數(shù)個(gè)小“點(diǎn)”，從易到難，由淺及深，編排于各冊(cè)各單元之中。這樣一來(lái)，每個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)都十分明晰，教師應(yīng)該教些什么、學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么，清楚明了。那么，教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，如何準(zhǔn)確把握一篇課文的語(yǔ)文要素并在課堂中進(jìn)行有效落實(shí)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為落實(shí)語(yǔ)文要素大致可以分為以下三步。

第一步：關(guān)注“單元導(dǎo)語(yǔ)”，初步明確語(yǔ)文要素。

統(tǒng)編教材在每個(gè)單元前面都安排了導(dǎo)讀，簡(jiǎn)潔明了的“單元導(dǎo)語(yǔ)”直接揭示了本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，給人一目了然之感。在開(kāi)始每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前， 教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，掌握本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要素。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第六單元的導(dǎo)讀頁(yè)面上標(biāo)注了兩個(gè)要素：

1.運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。

2.寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)。

不難看出，第一個(gè)要素所指向的是閱讀。學(xué)生只有理解了難懂的句子，才能充分體會(huì)關(guān)鍵詞句在文中表情達(dá)意的作用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課文的核心內(nèi)涵，深入理解文章的主旨。第二個(gè)要素指向的是習(xí)作。多彩的童年是這一單元的人文主題。教材根據(jù)這個(gè)主題精心挑選了四篇寫(xiě)人記事類的文章，反映了名人或者學(xué)生身邊的童年生活事例。這樣的編排與后面的習(xí)作有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生順利完成本次習(xí)作創(chuàng)設(shè)了很好的鋪墊。

第二步：重視“課后習(xí)題”，扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)文要素。

統(tǒng)編版教材根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各個(gè)學(xué)段要求，細(xì)化了語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，并以螺旋上升的形式分布到各個(gè)年級(jí)各個(gè)單元。我們可以清楚地看到，教材中每篇精讀課文后面都設(shè)置了兩到四道課后練習(xí)題，確保落實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和能力的訓(xùn)練。這些課后練習(xí)題，是編者編寫(xiě)意圖的直接表達(dá)， 對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有重要的指導(dǎo)作用，教師們?cè)谡n堂上需要格外引起重視。

比如課文《掌聲》后有這樣一道習(xí)題：如果英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢？請(qǐng)從第2～4自然段中任選一段試著講一講。有的老師可能會(huì)在教學(xué)中直接忽視，為了節(jié)省時(shí)間而把它作為家庭作業(yè)讓學(xué)生在課后完成，這其實(shí)是非常不可取的教學(xué)行為。我們不妨從其所在單元的語(yǔ)文要素來(lái)探究編者設(shè)計(jì)這道課后習(xí)題的意圖及其背后的價(jià)值。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素有兩條：

1.學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。（指向閱讀）

2.學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。（指向?qū)懽鳎?/p>

從這個(gè)角度來(lái)看，以第一人稱的方式講述這個(gè)故事，是在“帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次轉(zhuǎn)述性言語(yǔ)實(shí)踐，為學(xué)生從“讀”到“寫(xiě)”架起了橋梁。由此可見(jiàn)，這道課后習(xí)題的設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，教師不但要在課堂上教，還要花較多的時(shí)間和精力好好教。

語(yǔ)文要素在統(tǒng)編教材中主要是通過(guò)課后習(xí)題的方式來(lái)呈現(xiàn)。 比如在三年級(jí)下冊(cè)第六單元中，在三篇精讀課文的后面，都分別安排了三四道課后練習(xí)題。雖然每篇課文的習(xí)題內(nèi)容各不相同，但均有一題是為了幫助學(xué)生清楚地理解每一個(gè)句子的含義，直接指向本單元的語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)，并且方法各異，這正好凸顯了語(yǔ)文要素中的“運(yùn)用多種方法”要求。但是，課后習(xí)題并不是唯一的呈現(xiàn)方式，有的課文偶爾會(huì)采用“泡泡圖”或“閱讀提示”的形式來(lái)展示。同樣在三年級(jí)下冊(cè)第六單元，第21課是一篇略讀課文，課后沒(méi)有編排習(xí)題，只在課文前面呈現(xiàn)了“閱讀提示”，在“閱讀提示”中明確提到“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下面句子的理解”。毫無(wú)疑問(wèn)，這也是直指本單元的語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)。

因此，教師在鉆研教材時(shí)，一定要特別重視課后的習(xí)題。在設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，絕對(duì)不能僅僅把課后的習(xí)題作為可有可無(wú)的簡(jiǎn)單問(wèn)答題，而是要著眼于大局，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，尤其是要緊緊圍繞那些涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的課后習(xí)題，科學(xué)、合理地安排教學(xué)過(guò)程。切記，課后習(xí)題與課文是一個(gè)整體，不可分割。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要悉心解讀課后習(xí)題，充分發(fā)揮課后習(xí)題的作用，確保語(yǔ)文要素訓(xùn)練在平時(shí)的課堂中得到有效落實(shí)。

第三步：融合“交流平臺(tái)”，鞏固強(qiáng)化語(yǔ)文要素。

統(tǒng)編教材在每個(gè)《語(yǔ)文園地》中都安排了“交流平臺(tái)”欄目， 引入了學(xué)習(xí)伙伴，讓他們通過(guò)交流和匯報(bào)等具體、活潑的途徑，將該單元語(yǔ)文要素再次聚合。其形式靈活多樣，有成果展示式、對(duì)話交流式、我的發(fā)現(xiàn)式……每個(gè)單元的“交流平臺(tái)”大多是對(duì)本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的梳理與總結(jié)，是對(duì)課后習(xí)題的整理和歸納，也是對(duì)整個(gè)單元語(yǔ)文要素的再次呈現(xiàn)和聚焦。

以三年級(jí)下冊(cè)第一單元的“交流平臺(tái)”為例，學(xué)習(xí)伙伴提出的第一個(gè)觀點(diǎn)就是“閱讀時(shí)遇到優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，要多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)”。我們從中可以看出，這與前面單元導(dǎo)語(yǔ)中提示的語(yǔ)文要素遙相呼應(yīng)，是在明確地告訴老師， 引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句是本單元的重要教學(xué)任務(wù)。

每個(gè)單元的“交流平臺(tái)”既是對(duì)本單元語(yǔ)文要素的歸納與梳理，也是對(duì)課后習(xí)題的整理和總結(jié)，為老師有步驟地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練提供抓手。三年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素之一是“讀寓言故事，明白其中的道理”。那么，如何才能達(dá)成這一要素呢？ “交流平臺(tái)”揭曉了答案：首先，整體感知，了解這個(gè)故事的基本內(nèi)容；其次，通過(guò)自主、合作、探究的方式弄清故事中所蘊(yùn)含的道理；最后拓展延伸，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。教學(xué)中，要嚴(yán)格地遵循教學(xué)規(guī)律，按照科學(xué)的方法和步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生們就能真正讀懂一篇寓言故事，從中學(xué)到閱讀寓言故事的基本方法，從而得益于課內(nèi)，運(yùn)用于課外。

“交流平臺(tái)”的出現(xiàn)，為鞏固強(qiáng)化單元語(yǔ)文要素提供了便利，教師要善用巧用它。“交流平臺(tái)”雖然安排在“語(yǔ)文園地”中，但是在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把課文和“交流平臺(tái)”進(jìn)行融合，處理方式可以靈活多樣，根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行重組，可以在整個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行“交流平臺(tái)”的自主學(xué)習(xí)，也可以在教完一篇重點(diǎn)課文后就開(kāi)展“交流平臺(tái)”的討論。四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素之一為“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，而“交流平臺(tái)”則以學(xué)習(xí)伙伴的形式向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了幾種批注常用的方法。教師在教學(xué)《牛和鵝》這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合“交流平臺(tái)”進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，在后面幾篇課文的學(xué)習(xí)中不斷鞏固強(qiáng)化，直至融會(huì)貫通，并積極主動(dòng)運(yùn)用于課外的語(yǔ)文實(shí)踐之中。

總之，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要把課文教學(xué)與“交流平臺(tái)”欄目融為一體，進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化語(yǔ)文要素，將粗淺的認(rèn)識(shí)提高上升為內(nèi)在的能力。

綜上所述，針對(duì)統(tǒng)編版教材“雙線并行”的獨(dú)特之處，作為新時(shí)代的教師必須具有一定的敏銳性，從語(yǔ)文新課堂實(shí)情出發(fā)，從“人文主題”的思維定式中走出來(lái)，謀求閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和突破，多線并舉，步步為營(yíng)，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，厘清教學(xué)脈絡(luò)，準(zhǔn)確定位“教什么、學(xué)什么”“怎么教、怎么學(xué)”，讓語(yǔ)文要素在日常的課堂教學(xué)中落地生根、開(kāi)花結(jié)果。