宋紅梅

國(guó)務(wù)院關(guān)于加快推進(jìn)殘疾人小康進(jìn)程的意見(jiàn)中指出：沒(méi)有殘疾人的小康就不是真正意義上的全面小康。適應(yīng)社會(huì)是殘疾人家庭脫貧奔小康的基礎(chǔ)。教育脫貧是最深遠(yuǎn)、最有效、最徹底的脫貧渠道。如何讓特殊教育學(xué)校的學(xué)生家庭同步脫貧奔小康，我們認(rèn)為，殘障學(xué)生只有依托勞動(dòng)技能方可融入主流社會(huì)，勞技教育是殘障孩子學(xué)生成才的必由之路。黨的十九大提出“辦好特殊教育”，要讓殘障學(xué)生不僅有學(xué)上，還要上好學(xué)，為此，我們秉承德育為先、技能為重、全面發(fā)展的辦學(xué)思想，全面貫徹“五育”教育方針，大力開(kāi)展課程改革，著力實(shí)施勞技教育實(shí)踐研究，探索實(shí)施策略，有效提升特校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、厘清勞技教育中相關(guān)概念的內(nèi)涵

針對(duì)提升特校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力開(kāi)展實(shí)踐研究，以“融入社會(huì)、共享人生”為辦學(xué)宗旨，積極探索“教育、康復(fù)、職業(yè)培訓(xùn)一體化”的辦學(xué)模式，以“勞動(dòng)技能促融入，職業(yè)技能謀發(fā)展”兩方面的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)實(shí)施提升特校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的課程。為加強(qiáng)實(shí)施勞技教育實(shí)施的針對(duì)性和有效性，首先需要厘清相關(guān)概念內(nèi)涵。

概念一：特校學(xué)生。“特?！敝柑厥饨逃龑W(xué)校，我國(guó)主要指視障、聽(tīng)障和智障三類特殊教育學(xué)校，隨著社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)包括孤獨(dú)癥學(xué)校。本文指包含學(xué)前康復(fù)、九年義務(wù)教育、職業(yè)高中教育十五年一貫制特殊教育學(xué)校?！皩W(xué)生”指聽(tīng)障和智障兩類學(xué)生，其中智障類含孤獨(dú)癥、腦癱等小類別學(xué)生?！疤匦W(xué)生”就是指含視障、聽(tīng)障、智障集學(xué)前康復(fù)、九年義務(wù)教育、職業(yè)高中教育為一體的十五年一貫制綜合性特殊教育學(xué)校的學(xué)生。

概念二：勞技教育?！督逃筠o典》中檀傳寶認(rèn)為勞動(dòng)教育是以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)，勞動(dòng)素養(yǎng)包括勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)知識(shí)與技能等?！皠诩冀逃逼鋬?nèi)涵與勞動(dòng)教育基本相同，但勞技教育，更強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能培訓(xùn)對(duì)于殘障學(xué)生成才的重要性，勞動(dòng)技能培訓(xùn)不僅是殘疾學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，而且是殘障學(xué)生的立身之本。本文的勞動(dòng)技能包括服務(wù)自我、服務(wù)家人、服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)技能。

概念三：社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)適應(yīng)能力是個(gè)體有效地滿足自己所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境需要的能力，包括個(gè)人生活自理能力、基本勞動(dòng)能力、選擇并從事某種職業(yè)的能力、社會(huì)交往能力、用道德規(guī)范約束自己的能力。社會(huì)適應(yīng)能力是反饋一個(gè)人綜合素質(zhì)能力高低的間接表現(xiàn)，是人作為個(gè)體融入社會(huì)、被社會(huì)接納的表現(xiàn)。本文中的“社會(huì)”，指聽(tīng)障、智障兩大類不同程度殘疾學(xué)生畢業(yè)后最大可能性所處的社會(huì)環(huán)境，包括家庭、社區(qū)、社會(huì)。

學(xué)生的成長(zhǎng)是提升社會(huì)適應(yīng)能力的過(guò)程。針對(duì)殘障學(xué)生不同障礙類別、不同障礙程度、不同年齡層次，有效施策，科學(xué)規(guī)劃、分類實(shí)施、多方推動(dòng)勞技教育有效開(kāi)展，培育勞動(dòng)素養(yǎng)，著力增強(qiáng)生活自理、基本勞動(dòng)和職業(yè)能力，提升聽(tīng)障、智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，讓殘障學(xué)生未來(lái)有尊嚴(yán)地生活。

二、科學(xué)規(guī)劃，合理設(shè)置勞技教育課程

校長(zhǎng)作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者，建立健全組織機(jī)構(gòu)，專門成立教育科研處，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，突出技能成才導(dǎo)向，成立“勞技教育提升特校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力實(shí)踐研究”課題組。在實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，總攬全局，針對(duì)課程現(xiàn)狀、課程資源、教師情況、周邊資源、學(xué)生情況等，開(kāi)展調(diào)查研究，做可行性分析，對(duì)學(xué)校課程建設(shè)做出科學(xué)規(guī)劃，開(kāi)發(fā)利用有利資源，統(tǒng)整兩類不同障礙、不同年齡層次、不同障礙程度的課程，以“五要”科學(xué)規(guī)劃、合理設(shè)置勞技教育課程，滿足不同個(gè)體的發(fā)展需求。

一是勞技課程設(shè)置要遵循國(guó)家勞動(dòng)教育總體要求。特殊教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，勞技教育課程設(shè)置應(yīng)按教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（下稱《意見(jiàn)》）要求，制定本?！秳趧?dòng)教育實(shí)施方案》，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的組織管理，建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的勞動(dòng)教育體系。二是勞技課程設(shè)置要分類明確目標(biāo)。綜合性特殊教育學(xué)校不同類別學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同，聽(tīng)障學(xué)生以技能直接就業(yè)和以文化加技能進(jìn)入高校深造為雙培養(yǎng)目標(biāo)，智障學(xué)生根據(jù)障礙程度以好照顧、好家人、好幫手、好公民“ 四好”為遞進(jìn)式目標(biāo)。三是勞技課程設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)。傳承優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，找準(zhǔn)項(xiàng)目，設(shè)置勞技教育課程，如啟音部開(kāi)設(shè)舞蹈、社區(qū)老年人托養(yǎng)服務(wù)兩項(xiàng)新的職業(yè)技能。四是勞技課程設(shè)置要尊重個(gè)體差異。依據(jù)整體目標(biāo)導(dǎo)向和個(gè)體差異，一人一案，為每一個(gè)個(gè)體做好職業(yè)生涯規(guī)劃，個(gè)性化設(shè)置勞技教育課程。如聽(tīng)障文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以美發(fā)和美容養(yǎng)生課程直接就業(yè)，分別為重、輕度智障學(xué)生設(shè)置自我服務(wù)技能課程和職業(yè)技能課程。五是勞技課程建設(shè)要與體藝興趣課程有機(jī)整合。隨著殘疾人文化事業(yè)的發(fā)展，以及“1+1”藝體課程的推進(jìn)，體藝興趣課程已不能滿足殘疾學(xué)生發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)展為職業(yè)技能課程。2019年起，學(xué)校舞蹈興趣班發(fā)展為舞蹈職業(yè)技能專業(yè)，三名學(xué)生成功進(jìn)入舞蹈專業(yè)本科學(xué)校深造，這將為未來(lái)適應(yīng)社會(huì)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、分類實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)勞技教育課程

按照學(xué)校《勞動(dòng)教育實(shí)施方案》要求，詳細(xì)制定《課題“勞技教育提升特校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力實(shí)踐研究”實(shí)施方案》，明確步驟方法，分聽(tīng)障、智障兩大類別組織實(shí)施勞技教育課程實(shí)踐。

以“提素養(yǎng)、強(qiáng)自信、創(chuàng)未來(lái)”，圍繞“聾者能聽(tīng)，啞者能言，勇于探索，自強(qiáng)自立”的教育思想，在 “敢于試，善于用”的學(xué)風(fēng)引領(lǐng)下，推進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生勞技教育課程創(chuàng)新與實(shí)踐。一是學(xué)科課程提素養(yǎng)。將勞動(dòng)素養(yǎng)滲透到各科課程中，在教授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣等綜合素養(yǎng)培育。二是潛能課程強(qiáng)自信。把“1+1”素質(zhì)教育納入勞技課程規(guī)劃，針對(duì)殘障學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘潛能，讓每一名學(xué)生掌握一門藝術(shù)、一項(xiàng)體育技能，增強(qiáng)自信。三是職業(yè)課程創(chuàng)未來(lái)。分必修和選修課程實(shí)施聽(tīng)障學(xué)生職業(yè)技能勞動(dòng)課程。學(xué)生依據(jù)三方面因素確定，一方面是學(xué)校課程設(shè)置。兩類課程設(shè)置情況根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，進(jìn)行課程設(shè)置調(diào)整和課程實(shí)施優(yōu)化；第二方面是孩子本身特點(diǎn)。根據(jù)特殊學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好，選擇課程。第三方面是高校招生政策。學(xué)校提前與高校對(duì)接，拓展招生范圍，了解各有關(guān)高校的相關(guān)專業(yè)招生要求，增加報(bào)考的可行性和高考的精準(zhǔn)度。近三年，依托技能就業(yè)和升學(xué)的項(xiàng)目不斷增加，錄取的大學(xué)面更加廣泛，大學(xué)層次也有提高。未來(lái)，聽(tīng)障學(xué)生有更廣闊的發(fā)展空間。

以“自我摸索、探究借鑒、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)”三階推進(jìn)智障學(xué)生勞技課程改革。始終秉承“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)自理、融入社會(huì)、共享藍(lán)天”的教育理念，以生活課程為基礎(chǔ)，以居家適應(yīng)、社區(qū)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)為目標(biāo)，不斷推進(jìn)課程改革。經(jīng)歷了九年，三個(gè)發(fā)展階段，一是自我探究的認(rèn)識(shí)混沌階段（2013～2015）。依托課題《培智學(xué)校生活化課程的實(shí)施》初步探索培智課程改革，告別以知識(shí)為主的培智教育。二是探究借鑒，逐步清晰階段（2016～2018）。他山之石可攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)柯橋經(jīng)驗(yàn)，明確課改目標(biāo)。校長(zhǎng)到柯橋?qū)嵉貙W(xué)習(xí)——班主任前往柯橋跟崗學(xué)習(xí)——柯橋經(jīng)驗(yàn)上門推廣，啟動(dòng)實(shí)施以個(gè)別化教育計(jì)劃為核心的、圍繞一日生活的課程改革。為進(jìn)一步實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，聘請(qǐng)南昌豫章學(xué)院劉明清教授團(tuán)隊(duì)，對(duì)全校教師進(jìn)行個(gè)別化教育系統(tǒng)培訓(xùn)，開(kāi)啟面向全體學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育的新局面，對(duì)老師的專業(yè)化提出了極大的挑戰(zhàn)。于是進(jìn)入了第三個(gè)階段：基于團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的精準(zhǔn)施教階段（2019～2021）。外派10余名教師前往重慶向陽(yáng)進(jìn)行封閉式專業(yè)培訓(xùn)，組建情緒與行為、言語(yǔ)與語(yǔ)言、精細(xì)與大動(dòng)作研究三大團(tuán)隊(duì)，不斷重組優(yōu)化，以團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，以教師專業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)施教，實(shí)施低、中、高三段式個(gè)別化教育。劃分三段，確定教育重點(diǎn)：學(xué)前到三年級(jí)，實(shí)施以凱伯的知覺(jué)——?jiǎng)幼骼碚摓榛A(chǔ)的“知?jiǎng)訉W(xué)習(xí)適應(yīng)課程”；四年級(jí)至八年級(jí)實(shí)施“適應(yīng)性功能教育課程”，采用以好照顧、好家人、好幫手、好公民為核心的“四好評(píng)量手冊(cè)”，讓學(xué)生逐步達(dá)到個(gè)人適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)的能力；九年級(jí)以上進(jìn)行“中重度智障青年職業(yè)教育課程”探索，通過(guò)職高三年時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)職業(yè)覺(jué)知、職業(yè)探索到職業(yè)訓(xùn)練的訓(xùn)練，從一個(gè)對(duì)職業(yè)沒(méi)有概念，沒(méi)有工作技能的特殊青少年，逐步成為具有良好工作人格、工作能力與獨(dú)立適應(yīng)工作的好公民，從而實(shí)現(xiàn)融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的終極目標(biāo)。

四、家校社一體，合力推動(dòng)勞動(dòng)實(shí)踐常態(tài)化

《意見(jiàn)》明確指出：實(shí)施勞動(dòng)教育重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。對(duì)于含聽(tīng)障、智障綜合類特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尤其是智障類學(xué)生的小步子學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要抓好勞技教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那就是強(qiáng)化綜合實(shí)施，拓寬勞動(dòng)教育途徑，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量，家校社三位一體，合力推定勞技實(shí)訓(xùn)常態(tài)化，才能熟練掌握勞動(dòng)技能，提升社會(huì)適應(yīng)能力。在遵循家庭勞動(dòng)教育日?；?，學(xué)校勞動(dòng)教育規(guī)范化，社會(huì)勞動(dòng)教育多樣化的基礎(chǔ)上，我們從特殊教育實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合職業(yè)高中的特點(diǎn)，不僅將學(xué)校勞動(dòng)教育規(guī)范化，而且將勞技實(shí)訓(xùn)常態(tài)化，更有利形成協(xié)同育人格局，實(shí)現(xiàn)勞技實(shí)訓(xùn)常態(tài)化有效實(shí)施。

一是校內(nèi)勞技實(shí)訓(xùn)常態(tài)化，營(yíng)造勞動(dòng)教育氛圍。班級(jí)勞動(dòng)常態(tài)化是每個(gè)學(xué)校的共同之處，我們以年級(jí)和校級(jí)安排了常態(tài)化勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)。除各功能教室是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)室外，學(xué)校生活的每一處都是勞技實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，學(xué)校分別為住校生和走讀生量身定制了一套貼近生活的勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)制度。有每日勞動(dòng)制度，如每周晨掃、每日幫廚，托管室、接待室，餐廳打掃每日一掃，餐具清潔等等；有每周勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)，如，每周大掃除、每周定時(shí)供應(yīng)食堂面點(diǎn)；有每月勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)，如學(xué)生集體生日會(huì)教學(xué)生制作蛋糕；還有每年開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)，在學(xué)校德育品牌課程“愛(ài)聚特校迎新年”活動(dòng)中，同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)展示勞動(dòng)成果。除定時(shí)實(shí)訓(xùn)外，根據(jù)臨時(shí)需求，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)，如學(xué)校面向職高班招募學(xué)生義工。另外，在學(xué)校種植實(shí)踐基地中每個(gè)班級(jí)兩塊責(zé)任地里，按季節(jié)種植各種蔬菜，種植實(shí)踐活動(dòng)讓同學(xué)們懂得勞動(dòng)成果來(lái)之不易。

二是家庭勞技實(shí)訓(xùn)常態(tài)化，打卡展示勞動(dòng)成果。特殊教育難，難在教育對(duì)象的身體殘障，難在缺乏家校的配合。為此需要從學(xué)校、班級(jí)兩個(gè)層面做好家長(zhǎng)工作。首先思想決定行為，學(xué)校要以多種形式向家長(zhǎng)做好勞動(dòng)教育的重要性及必要性宣傳。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳“五育并舉”教育方針，舉行勞技課程家長(zhǎng)開(kāi)放日、勞動(dòng)好少年勞技成果展等活動(dòng)，展示有形成果的同時(shí)，讓家長(zhǎng)看見(jiàn)勞動(dòng)少年陽(yáng)光自信的良好形象，樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)孩子的信心。

班級(jí)課堂是學(xué)校教育主陣地，老師在做好勞動(dòng)教育規(guī)范化的同時(shí)，要針對(duì)不同個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)計(jì)勞動(dòng)清單，向家長(zhǎng)和同學(xué)們發(fā)起勞動(dòng)倡議 ，將家庭勞動(dòng)作業(yè)常態(tài)化，并借助班級(jí)群開(kāi)展每日勞動(dòng)作業(yè)打卡，讓家庭成為勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地，讓家長(zhǎng)成為勞動(dòng)教育工作者，從而助力勞技教育有效開(kāi)展。

三是社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐常態(tài)化，體現(xiàn)尊嚴(yán)與價(jià)值。學(xué)校的隔離式特點(diǎn)，讓特殊孩子得到人格尊重，但他們的社會(huì)性發(fā)展卻受到限制，導(dǎo)致殘障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力弱。學(xué)校盡可能把學(xué)生帶出校園，通過(guò)“一看、二學(xué)、三比、四做、五生產(chǎn)”大量的社會(huì)實(shí)踐彌補(bǔ)殘障學(xué)生社會(huì)性發(fā)展需求。一看，是亮眼看世界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)促融合。思政處每學(xué)期有計(jì)劃開(kāi)展“亮眼看世界”活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到文化園、博物館、科技館、企業(yè)、高校、農(nóng)場(chǎng)牧場(chǎng)等參觀學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流；二學(xué)：社會(huì)就是大學(xué)堂，教學(xué)內(nèi)容更精彩。把生活適應(yīng)課、職業(yè)素養(yǎng)課遷移到公交站、超市、醫(yī)院、社區(qū)等，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，直觀形象可操作性，效果好；三比：就是參與比賽，賽出自信與自強(qiáng)。不分特校、普校類別，不論是體育類、藝術(shù)類還是職業(yè)技能類，各種比賽我們都爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生參加。四做：做公益，體現(xiàn)價(jià)值。學(xué)校跳繩隊(duì)、舞蹈隊(duì)、美發(fā)班、中西式面點(diǎn)班、滾球隊(duì)，依托技能到社區(qū)、公園、企業(yè)、福利院等開(kāi)展公益服務(wù)；五生產(chǎn)：參與生產(chǎn)性社會(huì)服務(wù)，有尊嚴(yán)地生活。學(xué)校鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生，利用課余時(shí)間參與生產(chǎn)性社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓殘障學(xué)生多一點(diǎn)見(jiàn)識(shí)、多一些體驗(yàn)，多一份自信，最終成為一個(gè)擁有獨(dú)立精神和獨(dú)立能力的現(xiàn)代人。

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“勞技教育提升特校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)：19ZXZD021。