王偉光 夏茂森

〔內(nèi)容提要〕在網(wǎng)絡(luò)化、信息化背景下，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式提出更高的要求，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)中理論與社會(huì)需求連接的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，亟需創(chuàng)新改革。本文以遼寧大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革成果為對(duì)象，對(duì)遼寧大學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，包括在多層次、多維度實(shí)驗(yàn)資源整合與平臺(tái)打造、“實(shí)驗(yàn)+真實(shí)問(wèn)題+競(jìng)賽”三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體制等方面，以及未來(lái)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究方向和熱點(diǎn)領(lǐng)域等。

〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)模式 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化為背景的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才培養(yǎng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生巨大變化，高校教學(xué)體系、教學(xué)模式亟需轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新時(shí)代的要求。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確要求，增強(qiáng)教育數(shù)字化水平，積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系。本研究以遼寧大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革為案例，梳理了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與經(jīng)驗(yàn)。

一、高校人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式面臨的突出問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源分散、封閉導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)拓展性弱

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為依據(jù)，以知識(shí)傳授為主，老師講解知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)室操作、教師輔助指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒忾]導(dǎo)致學(xué)生外部學(xué)習(xí)知識(shí)獲取有限，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)形式為主，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性。對(duì)于危險(xiǎn)性、操作繁瑣、耗能耗時(shí)等實(shí)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中無(wú)法完整地呈現(xiàn)，影響實(shí)驗(yàn)效果；實(shí)驗(yàn)室條件限制了高難度實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的復(fù)雜性、現(xiàn)象的隱蔽性以及操作的危險(xiǎn)性等都直接影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)知以及知識(shí)的深入探索。實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)放時(shí)間受限，學(xué)生需要在固定的時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室中來(lái)完成全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，時(shí)間和地域性影響較大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的“泛在化”學(xué)習(xí)。

2.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法滿足多維度、個(gè)性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)

進(jìn)入21世紀(jì)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃興起，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識(shí)融合與行業(yè)跨界成為常態(tài)。在外部環(huán)境快速變化下，社會(huì)人才的需求發(fā)生了本質(zhì)變化，由原來(lái)較窄的“專(zhuān)才”向復(fù)合型的通用性人才轉(zhuǎn)型，對(duì)人才的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性提出了更高的要求。大部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程作為理論課程講授的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角色定位不清楚，實(shí)驗(yàn)課程邊緣化、弱化傾向明顯，實(shí)驗(yàn)教學(xué)向周邊知識(shí)領(lǐng)域拓展性較弱，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)多維度知識(shí)積累，無(wú)法滿足當(dāng)前對(duì)復(fù)合型、多知識(shí)維度人才培養(yǎng)的需求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生自身需求割裂、與學(xué)校學(xué)科特色定位割裂、與地方發(fā)展的人才需求割裂，導(dǎo)致人才培養(yǎng)個(gè)性化目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用滯后導(dǎo)致“泛在化”學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)

大數(shù)據(jù)、即時(shí)數(shù)據(jù)傳輸、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在各領(lǐng)域中不斷滲透，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合，為教學(xué)的高效化和資源共享提供了客觀條件。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)、虛仿技術(shù)、線上實(shí)驗(yàn)等應(yīng)用有限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛化、弱化現(xiàn)象較為突出，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的仿真性、重現(xiàn)性等無(wú)法滿足。現(xiàn)代數(shù)據(jù)傳輸、3D情景在線、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，能夠更為真實(shí)、深入反映實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并從數(shù)據(jù)中提煉出有價(jià)值的決策信息。因此，順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)體系中信息化改造刻不容緩。

二、開(kāi)放化新平臺(tái)：基于個(gè)性化、智能化、泛在化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

1.個(gè)性化、智能化、泛在化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

2019年以來(lái)，遼寧大學(xué)圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式進(jìn)行實(shí)踐與探索，一方面，立足遼寧大學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，重新梳理現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源與教學(xué)體系，整合并新建各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的探索；另一方面，積極創(chuàng)造“上中下游”實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，通盤(pán)考慮全校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的環(huán)節(jié)。在科教融合、產(chǎn)學(xué)融通環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)研究團(tuán)隊(duì)積極與各類(lèi)企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作，并將高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與遼寧老工業(yè)基地振興的大時(shí)代背景緊密結(jié)合，將人才培養(yǎng)方向與遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、緊缺型人才需求緊密結(jié)合。

智能化體現(xiàn)在教學(xué)資源提供上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)教學(xué)資源（MOOC、SPOC、MOOL、學(xué)堂在線等）、交互虛仿實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等構(gòu)建起泛化性教學(xué)資源，各類(lèi)教學(xué)資源借助于智能傳輸層（包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)傳感傳輸、AI技術(shù)、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和智能分析等）技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源的隨時(shí)、隨地獲取。泛在化學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)而發(fā)展的具備“5A”（Anytime，Anywhere，Anyone，Anydevice，Anything）的理想學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)為地方高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)在空間（實(shí)體和虛擬）上的拓展。個(gè)性化體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)資源的自主選擇上。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)體系改革與創(chuàng)新過(guò)程中，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，整合學(xué)校經(jīng)、管、法、文、藝等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特色，兼顧信息、環(huán)境、物理等理工科發(fā)展方向，形成了基于資源泛在化、學(xué)習(xí)手段智能化、學(xué)習(xí)過(guò)程化的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（圖1）。

在虛擬仿真、線上線下混合教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)環(huán)節(jié)，研究團(tuán)隊(duì)成員運(yùn)用智能化、泛在化實(shí)踐教學(xué)的理念，取得了較為豐碩的研究成果，并積累了具有推廣意義的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)遼寧大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)如下。

2.多層次、多維度、多學(xué)科實(shí)驗(yàn)資源整合新平臺(tái)體系

聚焦人才培養(yǎng)特征和知識(shí)社會(huì)特點(diǎn)，以面向未來(lái)的個(gè)性化綜合人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以智能化為技術(shù)層、泛在化為手段層、個(gè)性化為目標(biāo)層，樹(shù)立“大實(shí)驗(yàn)觀”的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系框架思路，打通專(zhuān)業(yè)藩籬，整合、新建校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源和平臺(tái)。搭建“理論講授+實(shí)驗(yàn)實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽+虛擬仿真”及社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的個(gè)性化人才培養(yǎng)全網(wǎng)絡(luò)體系（圖2）。

遼寧大學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)堅(jiān)持智能化、泛在化的理念，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)重新整合、拓展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源，重新梳理、定位現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源。突出遼大學(xué)科特色，開(kāi)放通識(shí)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程平臺(tái)，將課程選擇權(quán)下放給學(xué)生，建立經(jīng)、管、法、文、史、藝等學(xué)科交融和滲透的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。并結(jié)合各學(xué)科特色，聚焦遼寧省老工業(yè)基地振興中產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)的方向，建立起凸顯遼寧大學(xué)文科特色、滿足未來(lái)綜合人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系。同時(shí)將人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合，分析在遼寧老工業(yè)基地振興背景下對(duì)緊缺人才需求現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃特點(diǎn)，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合。堅(jiān)持人才培養(yǎng)的“個(gè)性化”和“本土化”，建成集“人才培養(yǎng)方案-多類(lèi)型基地組合-創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐-科技園孵化器-轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)-幫扶政策引導(dǎo)”6大模塊于一體的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，全鏈條實(shí)現(xiàn)各實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在內(nèi)容、方法、師資、資源與機(jī)制上的產(chǎn)教融通以及對(duì)雙創(chuàng)平臺(tái)的精細(xì)化實(shí)時(shí)管理。

產(chǎn)教融合的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。近年來(lái)，遼寧大學(xué)投入大量實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金，在環(huán)境工程、環(huán)境生態(tài)工程、化學(xué)工程、制藥工程，生物工程、食品工程、信息工程等12個(gè)工科專(zhuān)業(yè)結(jié)合應(yīng)用轉(zhuǎn)型，建設(shè)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。2019年學(xué)校啟動(dòng)了10000平方米的新工科綜合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)工作，同時(shí)已獲批省級(jí)大學(xué)科技園、沈陽(yáng)市小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)（輔導(dǎo)）基地、沈陽(yáng)高校優(yōu)秀創(chuàng)客空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)發(fā)揮了遼寧大學(xué)綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科上與世界一流學(xué)科——應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密結(jié)合，在平臺(tái)上與國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)訓(xùn)中心共同聯(lián)合，通過(guò)“工工、工理、工文”交叉融合滲透。平臺(tái)建立了從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的無(wú)縫銜接環(huán)節(jié)，提高科技成果轉(zhuǎn)化率，加快科技成果產(chǎn)業(yè)化速度；鼓勵(lì)我?？萍既瞬?、專(zhuān)家、教授和大學(xué)生通過(guò)科技創(chuàng)新項(xiàng)目直接轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家，直接進(jìn)入產(chǎn)業(yè)體系、市場(chǎng)環(huán)節(jié)，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合落地實(shí)處，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的新動(dòng)力。

三、“思政+真實(shí)問(wèn)題+競(jìng)賽”三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體制

1.思政元素有機(jī)融入

實(shí)踐課程雖然以知識(shí)和技能傳授為目的，但在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，結(jié)合課程與知識(shí)的特點(diǎn)融入思政的元素，將學(xué)生思想品德、價(jià)值觀等培養(yǎng)與知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。如在虛仿實(shí)驗(yàn)中加入“九一八紀(jì)念”“中國(guó)文化傳播與文化自信”“商業(yè)倫理、商業(yè)道德、合作共贏”等思政元素，通過(guò)思政元素的納入，提升學(xué)生政治素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷。如“融媒體大型主題直播報(bào)道虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”以“勿忘九一八”撞鐘鳴警儀式為主題個(gè)案，利用人工智能、VAR技術(shù)、動(dòng)畫(huà)技術(shù)、全景視頻、PaaS云計(jì)算作為技術(shù)支撐，以電視新聞現(xiàn)場(chǎng)直播整體流程解構(gòu)為主要原理，對(duì)不同直播場(chǎng)景的仿真與還原，并結(jié)合同一場(chǎng)景內(nèi)直播信號(hào)的捕捉與切換，鏡頭畫(huà)面與鏡頭運(yùn)動(dòng)的銜接等操作規(guī)范演練，真實(shí)模擬現(xiàn)場(chǎng)直播的總體流程。在實(shí)驗(yàn)中提升新聞?lì)悓W(xué)生真實(shí)場(chǎng)景下新聞彩播的實(shí)踐能力。

2.真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向

以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向是尋找高等教育人才培養(yǎng)堵點(diǎn)、痛點(diǎn)的核心思路。為此，遼寧大學(xué)設(shè)置“真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向”方向的教改課題研究，50多名老師從事教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題的研究，并將研究成果在自己的實(shí)驗(yàn)課堂應(yīng)用，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)在全校推廣。堅(jiān)持教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，特別是堅(jiān)持遼寧經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展中面臨的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)向原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)問(wèn)題的研究。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生、教師對(duì)真實(shí)問(wèn)題研究的熱情，學(xué)校成立“遼寧大學(xué)真實(shí)問(wèn)題研究中心”，中心面向全社會(huì)搜集真實(shí)問(wèn)題、向校內(nèi)輸出真實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，遼寧大學(xué)構(gòu)建搜集真實(shí)問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“砍瓜網(wǎng)”，面向全社會(huì)對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)布、查詢和瀏覽，使教師可以更為廣泛、便捷地獲得社會(huì)的真實(shí)問(wèn)題。該網(wǎng)站是一個(gè)開(kāi)放式平臺(tái)，將全社會(huì)的企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)的問(wèn)題與解決方案鏈接起來(lái)，形成一個(gè)生產(chǎn)研究創(chuàng)新鏈，有效整合企業(yè)與高校資源，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的對(duì)接，也有助于現(xiàn)代大學(xué)服務(wù)社會(huì)功能的有效實(shí)現(xiàn)。以真實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)，改革教學(xué)方法、理順教學(xué)環(huán)節(jié)、重構(gòu)培養(yǎng)方案，構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程、覆蓋各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)、多部門(mén)聯(lián)動(dòng)參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，破解高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系設(shè)計(jì)、資源建設(shè)和過(guò)程培養(yǎng)等方面普遍存在的難題。

3.育賽結(jié)合、以賽促教探究的教賽互促模式

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。高等教育的人才培養(yǎng)除傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，應(yīng)十分重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)科競(jìng)賽作為高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，是提升大學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的重要載體和平臺(tái)。借力競(jìng)賽資源，深化校企合作，改變了傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)模式，為學(xué)生的就業(yè)提供了重要的保障。同時(shí)，以賽促學(xué)也進(jìn)一步推動(dòng)一線教師對(duì)真實(shí)問(wèn)題的關(guān)注，按照社會(huì)需求和真實(shí)問(wèn)題調(diào)整自己的研究領(lǐng)域和研究方向，也側(cè)面促進(jìn)教師科學(xué)研究的針對(duì)性與積極性，真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、研三者之間的融合互促關(guān)系。遼寧大學(xué)“育賽結(jié)合”模式取得良好效果，2016年至今，學(xué)校本科生年均獲省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)239項(xiàng)，獲獎(jiǎng)達(dá)2890人次，在國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中，年獲獎(jiǎng)99項(xiàng)，累計(jì)623人次獲獎(jiǎng)。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新人才培育的內(nèi)在機(jī)制作為較新的研究和實(shí)踐領(lǐng)域，還處于試行、探索階段，還未形成一致認(rèn)同的理論體系。本研究成果尚處于形成、建設(shè)推進(jìn)階段。未來(lái)將在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，從理論上提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新人才培育的構(gòu)建體系，并作為經(jīng)驗(yàn)向其他高校推廣應(yīng)用，以期發(fā)揮更廣泛的社會(huì)效果。

（作者單位：遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）