【摘要】本文論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中留白藝術(shù)的應(yīng)用，提出精心預(yù)設(shè)時(shí)間留白、抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)留白、巧用問(wèn)題內(nèi)容留白等教學(xué)策略，目的是更好地啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 留白藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0099-02

留白原是我國(guó)書(shū)畫(huà)作品中常用的一種藝術(shù)手法，即創(chuàng)作時(shí)為使整個(gè)作品畫(huà)面及章法更加協(xié)調(diào)精美而有意留下空白。從藝術(shù)角度而言，“空白”能給作品渲染出“虛實(shí)相映、神形兼?zhèn)洹钡囊饩?從觀者角度而言，“空白”能夠留出自主想象的空間，使作品獲得更加個(gè)性化和更加豐富的解讀。留白藝術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)雖是老生常談，但是如果能與時(shí)俱進(jìn)地改變應(yīng)用方式，也能做到常用常新。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入留白藝術(shù)，主要體現(xiàn)在時(shí)間、時(shí)機(jī)及內(nèi)容方面的留白。時(shí)間上的留白表現(xiàn)在調(diào)整教學(xué)時(shí)序，為學(xué)生留出更多的自主思考時(shí)間，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性地位;時(shí)機(jī)上的留白注重在影響學(xué)生理解的關(guān)鍵點(diǎn)留下思考和選擇的時(shí)間，以配合學(xué)生最迫切的需求，使其能積極主動(dòng)地尋找答案;空間上的留白則表現(xiàn)在教師有意留出教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)問(wèn)題，由學(xué)生自主思考、自主探究。由此而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)留白設(shè)計(jì)意在對(duì)課堂活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行空間布局和時(shí)序調(diào)整，為學(xué)生留出思考和表達(dá)的空間，以更好地啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，打造更新穎科學(xué)的課堂關(guān)系。

一、精心預(yù)設(shè)時(shí)間留白

當(dāng)前所用的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，其內(nèi)容在選擇和與編排上較舊版教材更具啟發(fā)性，要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地為學(xué)生留足思考、表達(dá)及練習(xí)的時(shí)間，幫助學(xué)生從機(jī)械記憶和表面理解走向深度閱讀。留白的時(shí)間長(zhǎng)短不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)綜合教學(xué)內(nèi)容、具體情境、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)及知識(shí)難易程度等因素靈活設(shè)定，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單少留白，以免影響教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)避免學(xué)生因缺乏挑戰(zhàn)性而失去學(xué)習(xí)熱情;相對(duì)復(fù)雜或有難度的教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)預(yù)設(shè)更長(zhǎng)的時(shí)間供學(xué)生自主思考討論，以達(dá)到啟發(fā)思維、探清問(wèn)題本質(zhì)的目的。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課，由于第1課時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)課文生字的掌握，第2課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受小興安嶺的四季景色，體會(huì)作者遣詞造句的巧妙;難點(diǎn)設(shè)置為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者以一定的順序描寫(xiě)小興安嶺每個(gè)季節(jié)景色的手法，掌握抓住景色特點(diǎn)進(jìn)行觀察的技巧。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，一篇匯集了小興安嶺總體特色和春夏秋冬四季風(fēng)景的文章，信息量是相當(dāng)大的，需要把握的要點(diǎn)也多。在教學(xué)中，如果教師只是帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，很容易造成他們閱讀時(shí)走馬觀花、機(jī)械記憶，不能真正投入感情，更無(wú)法體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。因此，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，在通讀全文后為學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)稍長(zhǎng)的時(shí)間留白，供學(xué)生分組討論本文每個(gè)自然段的段意、交流描寫(xiě)順序，或討論課文分段和歸納段落大意。在充分的討論交流之后，學(xué)生對(duì)文章的劃分做出了初步的判斷：第一部分為第1自然段，其大意為“小興安嶺像綠色的海洋”，第二部分為第2～5自然段，其大意為“小興安嶺四季的美景”，第三部分為第6自然段，其大意為“小興安嶺是花園，也是寶庫(kù)”?？梢?jiàn)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)定時(shí)間留白，有利于學(xué)生深入討論與思考，自主獲得對(duì)課文的整體印象，為之后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

在接下來(lái)的精讀環(huán)節(jié)中，筆者再次預(yù)設(shè)了幾次時(shí)間留白，改變由教師主講的方式，而是利用多媒體技術(shù)，根據(jù)每一部分的主題內(nèi)容播放小興安嶺相關(guān)視頻或圖片，供學(xué)生欣賞，將文字表述圖像化，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等感官感受，讓他們仿佛沉浸在小興安嶺美麗的景色中。筆者僅在個(gè)別地方做簡(jiǎn)單介紹，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文找到重要的信息點(diǎn)，其余時(shí)間均留給學(xué)生自主閱讀、自主思考。如在春季一段中，“樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”一句，描寫(xiě)了具有鮮明春季特色的景色，需要學(xué)生加以體會(huì)，筆者便在此處提醒學(xué)生注意體會(huì)，并仔細(xì)觀看視頻中以加速鏡頭拍攝的樹(shù)木生長(zhǎng)發(fā)芽的景象，感受“抽出”一詞所表現(xiàn)的枝條快速有力生長(zhǎng)的狀態(tài)。這樣的精讀引導(dǎo)，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握文中對(duì)小興安嶺春季的描寫(xiě)手法，體會(huì)文章反映的優(yōu)美意境，從而進(jìn)一步理解課文。

可見(jiàn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)做出適當(dāng)?shù)耐ｎD，進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間留白設(shè)計(jì)，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行深入思考和討論，以自主探究的形式尋求答案，深入感知體驗(yàn)課文內(nèi)容，這不僅不會(huì)耽誤教學(xué)活動(dòng)，反而能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)留白

科學(xué)設(shè)計(jì)留白，不僅要在時(shí)間上留白，讓學(xué)生獲得充足的思考時(shí)間，同時(shí)還要注重把握留白的時(shí)機(jī)，讓教學(xué)切中要害。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，不可能做到每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題都留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入探討，而應(yīng)在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突、最需要提示時(shí)，或者對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題理解不深入時(shí)，教師先留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，然后給予恰到好處的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、所論問(wèn)題形成深刻的印象。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一課，教學(xué)難點(diǎn)之一是要求學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)理解丁香結(jié)的象征意義，以及體悟作者隱含在文字中的人生感悟。文中作者從對(duì)丁香的描寫(xiě)，從實(shí)物升華至人生思考——“每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來(lái)，所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的;人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無(wú)味了么”。對(duì)小學(xué)生而言，他們的人生閱歷還不夠豐富，對(duì)作者這樣的感悟難以體會(huì)，因此理解這樣的情感轉(zhuǎn)折顯然存在較大的難度。但這一問(wèn)題又是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教學(xué)時(shí)缺少過(guò)渡與鋪墊，教師直接提出問(wèn)題“丁香結(jié)帶給作者什么樣的人生思考”，可能會(huì)造成學(xué)生思維短路，無(wú)從答起。于是，筆者將這里視為一個(gè)適合留白的時(shí)機(jī)，通過(guò)啟發(fā)思維的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清丁香結(jié)的意義，進(jìn)而深入文章內(nèi)核。首先，筆者讓學(xué)生思考“作者描繪的丁香結(jié)具有什么含義？或者說(shuō)其象征了什么”;然后拓展課后“閱讀鏈接”中的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與古人情感體驗(yàn)，閱讀分析“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”等詩(shī)句，了解丁香結(jié)在古人眼中代表了愁思、惆悵等情緒;再結(jié)合課文第4～5自然段內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)：在傳統(tǒng)意義上，丁香結(jié)始終是和“愁”這種情緒分不開(kāi)的。

帶著這樣的理解啟發(fā)學(xué)生再仔細(xì)品味作者后文中寫(xiě)到的“不然，豈不是太平淡無(wú)味了么”一句，使其發(fā)現(xiàn)作者與古人面對(duì)丁香結(jié)的情緒不甚相同，作者的情感更豁達(dá)，胸襟更開(kāi)闊。進(jìn)行了充分的鋪墊后，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“丁香結(jié)讓你想起你的什么生活經(jīng)歷？回想這些經(jīng)歷時(shí)你感想如何？”學(xué)生聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，紛紛表示自己的生活里也有各種煩惱，比如作業(yè)題不會(huì)做、打球不如同學(xué)好、家人不能時(shí)時(shí)陪伴自己等，這些問(wèn)題大多不能立刻獲得解決，或者即使解決了一件，其他的問(wèn)題也會(huì)接踵而至。但如果沒(méi)有這些困難，就很難體會(huì)到解決一道難題的開(kāi)心和自豪，就不會(huì)有提高球技的期待和激勵(lì)，就不會(huì)享受家人難得相聚的幸福時(shí)光，所以困難和煩惱也是生活中不可缺少的一部分?？梢哉f(shuō)，生活中的困難和煩惱，是生活的調(diào)劑品，可以讓人的一生不至于一成不變、索然無(wú)味。面對(duì)這樣的狀況，我們需要放平心態(tài)，積極地解決問(wèn)題，讓自己的人生充滿各種可能性。領(lǐng)悟到這樣的思想內(nèi)涵之后，學(xué)生便能進(jìn)一步理解、體味作者從容豁達(dá)、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。至此，筆者才拋出重點(diǎn)問(wèn)題：“丁香結(jié)帶給作者什么樣的人生思考？”學(xué)生迅速給出了答案，水到渠成地揭示出本篇課文的思想主題，完成本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)的突破。

準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)的留白時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)，能夠及時(shí)提示學(xué)生注意當(dāng)前的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，避免出現(xiàn)知識(shí)上的疏漏。此外，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的留白時(shí)機(jī)，能夠幫助學(xué)生調(diào)整思考節(jié)奏，由淺入深、理論聯(lián)系實(shí)際地思考問(wèn)題;同時(shí)，留有想象、思考余地的教學(xué)方式，比平鋪直敘更吸引人，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、巧用問(wèn)題內(nèi)容留白

利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思路、活躍思維，是教學(xué)留白的重要途徑。小學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間集中，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)更多的內(nèi)容留白，以階梯式的問(wèn)題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，使其逐步接近結(jié)論，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，為便于學(xué)生理解體現(xiàn)文章深刻內(nèi)涵的關(guān)鍵句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，筆者設(shè)計(jì)了一系列梯度問(wèn)題：珍珠鳥(niǎo)怕作者嗎？他們之間是什么樣的關(guān)系？這樣的關(guān)系是如何產(chǎn)生的？學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文，很快得到第一個(gè)問(wèn)題的答案：珍珠鳥(niǎo)完全不怕作者。接著學(xué)生通過(guò)文中的介紹——“一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了”“默默享受著這小家伙親近的情意”“它完全放心了”，總結(jié)出作者和珍珠鳥(niǎo)之間的關(guān)系：作者和珍珠鳥(niǎo)之間是相互信賴、彼此親近的。獲得了這一結(jié)論之后，學(xué)生再接再厲，積極地尋找最后一個(gè)問(wèn)題的答案，或者說(shuō)為之前的結(jié)論尋找更多的證據(jù)。學(xué)生先是標(biāo)注出“讓吊蘭的長(zhǎng)滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全”，這一句展示了作者為怕人的鳥(niǎo)兒創(chuàng)造一個(gè)安靜舒適而且安全的環(huán)境，體現(xiàn)作者對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)和關(guān)心;然后又找到“很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們”“決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們”，證明親近和信賴來(lái)自作者理解它們膽小怕人的天性，尊重它們的習(xí)慣，努力不打攪它們，愛(ài)護(hù)它們;接下來(lái)畫(huà)出“隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著又跳到畫(huà)框上去了”，說(shuō)明小珍珠鳥(niǎo)敢于在作者房間里自由地飛，是因?yàn)樽髡邔?duì)它們不約束和包容。這些句子一步步揭示了人與珍珠鳥(niǎo)和諧共處的真相與原因，也揭示了最后一個(gè)問(wèn)題的答案。

內(nèi)容留白是建立在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律之上，高質(zhì)量的留白問(wèn)題使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，既能避免學(xué)生機(jī)械生硬地閱讀課文、被動(dòng)接受教師強(qiáng)加來(lái)的觀點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的思維一步步走向更深層次，使課堂教學(xué)有深度，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)，教師應(yīng)從時(shí)間、時(shí)機(jī)和內(nèi)容等方面科學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹翱瞻住保誀I(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)思考、善于思考，提高自身的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更高效率、高品質(zhì)的課堂教學(xué)。

【作者簡(jiǎn)介】梁品香（1980— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣沙塘鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）