【摘要】本文基于第二學(xué)段的語段教學(xué)起承上啟下的作用，建議教師依循統(tǒng)編語文教材嚴密、有序的編排特點，串點成線、網(wǎng)狀輻射，構(gòu)建出具有鮮明序列性的知識體系，以促進學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 第二學(xué)段 語段教學(xué) 策略研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0114-02

語段教學(xué)是第二學(xué)段語文教學(xué)的重點。著名語文教學(xué)專家張志公先生曾經(jīng)指出：“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練、邏輯的訓(xùn)練、思想認識的訓(xùn)練，又是文體、風格以至藝術(shù)的訓(xùn)練。”語文教材的知識點編排遵循從簡單到復(fù)雜，并逐步走向關(guān)聯(lián)的順序，體現(xiàn)了鮮明的序列性。第二學(xué)段的語段教學(xué)，一端連接著篇章，一端連接著詞句，具有承上啟下的作用，這就需要教師運用靈活多樣的方法進行語段教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力和思維能力。

一、語段教學(xué)內(nèi)容的選擇

（一）結(jié)合語文要素選擇語段教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材的語文要素是該版本教材的一大特色。教材編寫者有規(guī)劃、有體系地將語文能力點設(shè)置在不同的學(xué)段、冊數(shù)和單元中。因此，在開展語段教學(xué)時，教師需要緊扣語文要素，選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編語文三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師要先明白本課文的關(guān)鍵句有哪些，作者構(gòu)建語段時根據(jù)語段中心的需要，如何安排句與句之間關(guān)系，依此選定語段教學(xué)的內(nèi)容；再引導(dǎo)學(xué)生借助語段結(jié)構(gòu)的框架示意圖，通過關(guān)鍵句深入理解語段的大意。比如，整篇課文是圍繞“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”這句話來寫的，那么教師就要明確把描寫“海水、海底的生物、海島上的鳥”的段落作為語段教學(xué)的重點。又如，三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎樣圍繞著一個意思把一段話寫清楚的”，那么，通過梳理這兩個不同的語文要素，教師可以發(fā)現(xiàn)其從理解轉(zhuǎn)向了表達，所以在選擇語段教學(xué)的內(nèi)容時，就應(yīng)該有所側(cè)重，并據(jù)此確定教學(xué)目標。

進入四年級之后，還需要從學(xué)段的視角拓寬學(xué)生的認知視域，拓展語段教學(xué)的范疇，讓學(xué)生從純粹的關(guān)注自然語段轉(zhuǎn)向關(guān)注幾個內(nèi)容相關(guān)或者表達相似的語段。

（二）選擇由讀到寫過渡的語段內(nèi)容

就第二學(xué)段的教材而言，那些典型的語段要么有著表達上的共性特征，要么在構(gòu)成形式上有著極高的相似度，這兩點并不是孤立存在的，往往在彼此融合中共同存在，這就需要語文教師在探究教材語段特點的基礎(chǔ)上選擇語段教學(xué)的內(nèi)容，以讓學(xué)生能夠在理解語段內(nèi)容的同時，掌握構(gòu)段特點和表達方法，達到言意兼得的目的。

以統(tǒng)編語文三年級下冊第三單元《趙州橋》一文的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究作者是怎樣把趙州橋的美觀寫清楚的。首先，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生聯(lián)系三年級上冊第六單元“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，復(fù)習(xí)總分的構(gòu)段形式。其次，依托關(guān)鍵詞語“相互抵著”“相互纏繞”等，讓學(xué)生通過賞析直觀圖片、動作演示等方法，感受趙州橋圖案的精美，認識到作者通過列舉、細描圖案將“美觀”特點躍然紙上。再次，組織不同形式的朗讀，深化學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，在腦海中浮現(xiàn)文字所描寫的圖案畫面，在感受語段結(jié)構(gòu)的同時，品味文本語言表達的價值。最后，抽取語段內(nèi)容中的語言表達形式，關(guān)注表達方法。教師拓展補充趙州橋上的其他圖案，并鼓勵學(xué)生嘗試運用“有的……有的……還有的……”這一句式，用自己的語言將蛟龍動作以及神態(tài)表達出來。

從理解到洞察，再由洞察到遷移運用，學(xué)生在關(guān)注語段表達、探尋語段內(nèi)容及思維奧妙的過程中學(xué)會了運用，將文本語言轉(zhuǎn)化為自身語言，實現(xiàn)了思維認知的提升。

二、語段教學(xué)環(huán)節(jié)的展開

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)由扶到放

統(tǒng)編語文教材以單元整體為立腳點進行課文編排，每篇課文之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教師要根據(jù)每篇課文不同的內(nèi)容特點以及所承載的要素訓(xùn)練側(cè)重點，設(shè)計層次性和漸進性梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教師有目的、由扶到放的訓(xùn)練中掌握語段知識，習(xí)得語文能力。

以統(tǒng)編語文三年級上冊的預(yù)測單元為例，教師可以先從“扶”入手，利用精讀課文《總也倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題、利用插圖、聯(lián)系生活、抓住規(guī)律等方式學(xué)習(xí)預(yù)測，重在引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀語段中有所發(fā)現(xiàn)；而教學(xué)兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《學(xué)叫的狗》，應(yīng)放手鼓勵學(xué)生將自己從精讀課文中所學(xué)習(xí)到的方法，遷移到對這兩篇略讀課文相關(guān)語段內(nèi)容的預(yù)測。很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的遷移，一直都存在著一種認知上的誤區(qū)，即認為這是一種重復(fù)的機械訓(xùn)練。其實不然，對于完全陌生的課文，學(xué)生如果能夠靈活運用方法，本身就是對認知能力的一種考驗和鍛煉，是從吸收到釋放的思維進階體現(xiàn)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要有關(guān)聯(lián)性

學(xué)生語文能力的形成絕不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、感受、內(nèi)化、鞏固的過程，而且這個過程是互為依賴和影響的。因此，教師在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時，要充分利用“關(guān)聯(lián)性”把不同的教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠掌握語段的構(gòu)成、語段的表達方式、語段中句與句之間的關(guān)系等。

以三年級下冊《海底世界》為例，本文總共有7個自然段，語段教學(xué)的內(nèi)容主要是第二至五自然段。如何通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生了解海底是一個物產(chǎn)豐富、景色奇異的世界？對此，筆者設(shè)計了具有緊密聯(lián)系的四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）了解第二至五自然段中句子與句子之間的關(guān)系；（2）結(jié)合課后練習(xí)“說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”，學(xué)會從語段中找出各語段的中心句；（3）緊扣單元中《交流平臺》欄目，聯(lián)系本冊第四單元重點訓(xùn)練的“借助關(guān)鍵句概括一段話大意”，了解相關(guān)語段描寫的主要內(nèi)容；（4）結(jié)合自身經(jīng)驗，試著概括課文是從哪些方面來描寫海底世界的。這樣教學(xué)，既教給了學(xué)生語段的相關(guān)知識，又能讓學(xué)生通過語段學(xué)習(xí)了解課文與單元、課后練習(xí)的聯(lián)系，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

三、語段教學(xué)效果的呈現(xiàn)

（一）圖示呈現(xiàn)，實現(xiàn)從感知到提煉的提升

語段教學(xué)不能僅僅局限于線條式的縱向聯(lián)系，同時也需要關(guān)注橫向資源的融合，在“關(guān)聯(lián)”意識下，運用契合學(xué)生認知規(guī)律的圖解形式，讓原本理性、抽象的內(nèi)在聯(lián)系變得直觀可視。這是學(xué)生語段學(xué)習(xí)進階的重要策略。

語段的內(nèi)容雖然各具個性，但其語言表達和基本的構(gòu)段方式?jīng)Q定了其具有鮮明的認知共性，在教學(xué)相關(guān)語段之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時梳理知識，繪制相應(yīng)的語義圖示。如“花朵式”的總分關(guān)系，以中心句為花心，不同的內(nèi)容和方法則是花瓣，具體可以使用這一圖示的課文有《富饒的西沙群島》；“箭頭式”的承接關(guān)系，依照一定的順序和邏輯關(guān)聯(lián)，緊扣中心展開有序列的表達，比如《花鐘》的第一自然段；“加法式”的“并列關(guān)系”，將同一事物或者同一現(xiàn)象的不同方面有序排列，比如《趙州橋》第三自然段。

緊扣典型語段進行知識梳理，只能讓學(xué)生的思維停留在固定的表層認知上，學(xué)生的認知只能始終局限在某一篇課文中，而如果將這種關(guān)系以示意圖的方式呈現(xiàn)，就實現(xiàn)了從零散到類別的提煉，在落實圖示結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，促進了學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（二）讀寫交融，實現(xiàn)由理解到表達的跨越

語文學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是讀懂，而是要在讀懂的基礎(chǔ)上內(nèi)化和遷移。語段學(xué)習(xí)也是相同的道理，要讓學(xué)生實現(xiàn)閱讀和習(xí)作的順利切換。按表達方式的不同，語段可分為敘述型語段、描寫型語段、說明型語段、議論型語段。對此，教師可以通過語段教學(xué)讓學(xué)生掌握相關(guān)的表達方法，以實現(xiàn)對表達方法的內(nèi)化和遷移。在小學(xué)中年級，語段教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在感知理解語段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者言之有序、言之有物等表達方法。

比如，《富饒的西沙群島》課后設(shè)置了隨文練筆的要求，雖然沒有指向于具體的內(nèi)容，但從課文典型語段的結(jié)構(gòu)形式和語言表達示范性來看，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆：一是讓學(xué)生觀察四幅圖，自主選擇一幅，說說主要描寫了什么，同桌之間相互交流；二是出示課文中的第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者“圍繞一個意思來寫”的寫作方法，羅列出顏色、樣子、動作、神態(tài)等描寫的維度，并鼓勵學(xué)生嘗試運用“……像……”“有的……有的……”等句式來表達；三是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文語段中的構(gòu)段方式，利用可視性圖示結(jié)構(gòu)，豐富觀察方法，自己嘗試寫一個獨立的語段。

當然，語段教學(xué)的讀寫交融，并不是一兩節(jié)課就能完成，需要教師充分發(fā)揮教材中課文語段的范例作用，持續(xù)不斷地推動學(xué)生語言實踐能力的發(fā)展。

特級教師何必鉆指出：“一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是：語言實踐是核心，閱讀話題是切口，語段教學(xué)是抓手。語段教學(xué)應(yīng)該指向理解，指向結(jié)構(gòu)，指向語言表達?！彼越處熞@樣的教學(xué)目標不斷前進，使語段教學(xué)能夠更好地推動學(xué)生語文能力的提高。

【作者簡介】盧麗清（1974— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)江岸小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文閱讀。

（責編 黎雪娟）