摘要：古詩文在提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高民族自信和認(rèn)同感中起著重要的作用。部編版中學(xué)教材古詩文篇目所占的比例越來越高也顯示出教材編者對(duì)詩歌的重視程度，詩歌教學(xué)的地位日益提升，語文教學(xué)將越來越注重詩歌，越來越注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，如何教好詩歌也成為了新的挑戰(zhàn)。詩歌教學(xué)中，如何找回“詩性”，讓“詩性”貫穿課堂的始終值得探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文，詩歌教學(xué)，詩性

詩歌是中國(guó)文學(xué)的重要組成部分，也是傳統(tǒng)文化的重要載體?！霸娦浴币辉~源于十八世紀(jì)意大利哲學(xué)家維柯的學(xué)術(shù)著作——《新科學(xué)》。維柯把詩性看作是一種智慧，并稱之為“詩性智慧”。[1]中國(guó)古典詩歌，既是詩性智慧最直觀的物化形態(tài)。[2]‘詩性’狹義地講是指‘詩歌的特性’，廣義地說是指與邏輯性相對(duì)的藝術(shù)性和審美性。”[3]“詩性閱讀”就是尊重詩歌特質(zhì)的閱讀，尊重詩歌的情感情緒性、想象性、象征性、超現(xiàn)實(shí)性。”[4]“詩性閱讀”不是指向“解題”的理性的、思想性的解讀，而是讓學(xué)生充分體會(huì)詩歌的特性，感受詩歌的藝術(shù)性和審美性。詩歌閱讀教學(xué)需要“詩性”，需要多一點(diǎn)審美的享受，“詩性”的回歸，能讓詩歌閱讀教學(xué)的課堂變得更有深度。

一、增加詩歌積累，學(xué)會(huì)由此及彼

課本上的詩歌是有限的，而課外的詩歌則是無窮的資源寶庫，課外詩歌的閱讀是課內(nèi)詩歌閱讀教學(xué)的一大助力。增加學(xué)生對(duì)詩歌作品積累、詩詞常識(shí)、詩歌創(chuàng)作背景、詩歌流派等等的認(rèn)識(shí)，就越能幫助學(xué)生提高詩歌鑒賞能力。首先，教師可以適當(dāng)要求學(xué)生背誦一定量的課外詩歌作品。其次，還應(yīng)幫助學(xué)生了解詩歌的一般的常識(shí)，例如詩歌的題材類別、意象、意境、創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作流派、詩人的生平、常用的表現(xiàn)手法等等，幫助學(xué)生課外的自主詩歌閱讀。其三，課內(nèi)教學(xué)適當(dāng)延伸拓展，學(xué)會(huì)由此及彼，加深學(xué)生對(duì)詩歌的領(lǐng)悟。例如學(xué)到劉禹錫的《秋詞》，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀杜甫的《登高》、劉徹的《秋風(fēng)辭》、李煜的《相見歡》等等，讓學(xué)生思考：這些同樣寫秋的詩句，有什么不同之處？讀李清照的《醉花陰 常記溪亭日暮》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀李清照前期詩作例如《點(diǎn)絳唇 蹴罷秋千》，思考這兩首詩的意境有什么不同，作者的心境發(fā)生了怎樣的變化，進(jìn)而思考：為什么會(huì)有這樣的變化？學(xué)生在課外查閱中，漸漸就能將李清照的生平與作品聯(lián)系起來，加深對(duì)作者的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生增加詩歌的積累的前提是自己有“一桶水”，教師自身豐富的詩歌積累能讓自己在教學(xué)中游刃有余，讓詩歌閱讀教學(xué)充滿“詩性”。

二、反復(fù)涵詠吟誦，正確追問引導(dǎo)

“三分詩靠七分吟”，詩歌有節(jié)奏美和音樂美，誦讀是詩歌教學(xué)的重要方法。一要正字音，讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)。二是要注重節(jié)奏和韻律。在詩歌教學(xué)中，教師也應(yīng)將“聲律知識(shí)”引入課堂，例如押韻、重音、平仄、節(jié)奏等。有的詩節(jié)奏明快，有的節(jié)奏綿長(zhǎng)，表現(xiàn)出不同的情感。例如：婉約派詩人柳永的《雨霖鈴 寒蟬凄切》節(jié)奏緩慢，表現(xiàn)的是一種離別的凄楚之情;豪放派蘇軾的《定風(fēng)波》節(jié)奏明快，表現(xiàn)的是一種曠達(dá)豪放的精神。三是要讀出詩情。詩言志，在反復(fù)朗讀中，還要通過輕重音和語氣、語調(diào)的變化讀出情感，理解詩歌的思想意境，讀出詩情。學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師不能僅以一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)結(jié)束，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)追問：“這首詩有哪些字讓你感覺讀起來朗朗上口？”“韻腳是哪些？押什么韻？”“讀這樣的詩，語氣是激昂一點(diǎn)還是舒緩一點(diǎn)？”“節(jié)奏是快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？”“哪些字詞應(yīng)該重一點(diǎn)？哪些字詞又應(yīng)當(dāng)輕一點(diǎn)？”指導(dǎo)有法，示范有味。

三、抓住詩歌意象，體會(huì)詩歌意境

意象是解讀詩歌的秘匙，是到達(dá)詩歌藝術(shù)境界的關(guān)鍵。教學(xué)中“詩性”的回歸離不開對(duì)詩歌意象的體悟。意象有著豐富的寓意，寄托著詩人的情思，甚至包含著深刻的人生哲理。揣摩意象背后的深刻含義，實(shí)際上就是要通過意象走進(jìn)詩歌的意境當(dāng)中，從而理解詩歌的含義和詩人想表達(dá)的情感。例如陶淵明的《歸園田居 其一》中，這首詩通過“方宅、草屋、榆柳、桃李、炊煙、雞鳴”等意象展現(xiàn)了一幅恬靜、美好的田園鄉(xiāng)村生活，抓住這些意象，就能觸摸陶淵明的內(nèi)心的高潔、自由與率真自然。有些意象，往往有著固定的內(nèi)涵。例如“梅”“蘭”“菊”“松”等與人的高尚品格有關(guān)，“楊柳”“鴻雁”“寒蟬”“芭蕉”等寄托著離別的感傷，“蓮”“紅豆”等象征著男女之愛……“詩性”的詩歌教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生立足于意象去發(fā)掘意象的內(nèi)涵，體味詩歌的情感。

四、啟發(fā)聯(lián)想想象，營(yíng)造良好氛圍

詩歌通過極少的詞語來表達(dá)深刻的意蘊(yùn)，是含蓄而又模糊的，聯(lián)想和想象是詩歌閱讀的關(guān)鍵方法。靈活地設(shè)置情境，通過對(duì)話讓學(xué)生將詩句中的意象串聯(lián)起來，聯(lián)想出出一幅幅生動(dòng)的畫面，讓情思在想象中紛飛。詩歌常常巧用留白藝術(shù)，給后人留下來無盡的想象空間。因此可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，發(fā)揮想象，放大詩境。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，全篇通過“枯藤”“老樹”“昏鴉”等一系列名詞，簡(jiǎn)筆勾勒出一幅羈旅荒郊圖，卞之琳的現(xiàn)代詩歌《斷章》含蓄、朦朧，詩中沒有交代“你”“看風(fēng)景”的人到底是誰，整首詩留下了巨大的想象空間。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閉上眼睛，通過想象，去將畫面進(jìn)行“補(bǔ)白”，加上“岸邊的垂柳”“水面微皺”“橋下的月影”等，這個(gè)畫面就鮮活起來，不同的人有不同的想象，詩境和詩趣也就有了。

五、鼓勵(lì)詩歌創(chuàng)作，加深詩歌體驗(yàn)

在平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要相信學(xué)生都是天生的詩人，鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)作也是“詩性”回歸的重要途徑。在一定量的詩歌積累之后，學(xué)生的詩歌創(chuàng)作有利于他們本身詩歌素養(yǎng)的提高。學(xué)生剛開始創(chuàng)作的時(shí)候，或許會(huì)感到比較吃力，這時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行仿寫，之后再過渡到自由的創(chuàng)作。學(xué)生的詩歌創(chuàng)作，可以盡量給學(xué)生提供廣闊的發(fā)揮空間，體裁和內(nèi)容可以不多加限制，真情實(shí)意即可，切忌假大空或者“為賦新詞強(qiáng)說愁”。當(dāng)然，為了加深對(duì)詩歌的體驗(yàn)，也可對(duì)詩歌進(jìn)行改寫。例如將《木蘭詩》改寫為劇本，將《醉花陰》改寫為一篇散文等等，在學(xué)生的再創(chuàng)作中再次深刻感受詩歌中所表達(dá)的意象、意境以及詩歌優(yōu)美的語言所呈現(xiàn)的畫面。

詩歌閱讀教學(xué)“詩性”的回歸，需要教師在關(guān)注“術(shù)”的同時(shí)能夠關(guān)注詩歌的感性的“道”的部分，做到“文道統(tǒng)一”。在教學(xué)中，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生增加詩歌的閱讀積累，立足詩歌的語言和意象，進(jìn)入詩歌的意境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生讀詩歌的一種創(chuàng)作欲，將我們中國(guó)文化的這一部分好好地傳承下去，真正發(fā)自內(nèi)心地愛上詩歌，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入腦、入心。

[參考文獻(xiàn)]

[1][意大利]維柯著， 朱光潛譯. 新科學(xué)[M]. 北京：人民文學(xué)出版社， 1986.

[2]劉士林.“詩化的感性”與“詩化的理性”——中國(guó)審美精神的詩性文化闡釋[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，38（01）：14-20.

[3]李建中.中國(guó)古代文論詩性特征研究[M]. 武漢：武漢大學(xué)出版社， 2007. 1

[4]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M]. 上海：上海教育出版社， 2007. 169

【作者簡(jiǎn)介】

魏敏：1993——，女，蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)語文教師