吳愷昱

【摘 要】作為一名科學(xué)教師是幸福的——假設(shè)你的課堂能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔??？茖W(xué)教師應(yīng)該具有“三容”——內(nèi)容、包容、從容。面對學(xué)生渴望的眼神要有內(nèi)容，內(nèi)容中蘊藏著一個廣闊的宇宙;面對學(xué)生意外的怪招要會包容，包容中蘊藏著一顆善良的心;面對學(xué)生出格的行為要能從容，從容中蘊藏著一個規(guī)范的秩序。只有智慧地運用這“三容”，課堂才會變得自然、通暢和高效。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容 包容 從容 高效課堂

隨著2017年《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，全國各地的小學(xué)各年段全面開設(shè)了科學(xué)課。然而很多科學(xué)教師都說科學(xué)是一門很難教的課，要么很快就將一節(jié)課的內(nèi)容教完了，要么總是被課堂上學(xué)生出現(xiàn)的各種怪招折磨得頭疼不已，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù);要么總有學(xué)生問些自己答不出來的問題。如何打造高效的科學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，便成了一個值得探討和研究的問題。其實，他們是沒有把握好科學(xué)教師應(yīng)該具有的“三容”——內(nèi)容、包容、從容。

一、有“內(nèi)容”——腹有詩書，課不同

作為一名科學(xué)教師，自身必須是有內(nèi)容的。教師是對學(xué)生實施教育的主體，不論是從社會發(fā)展的需要，還是從滿足學(xué)生建立科學(xué)素養(yǎng)的需求出發(fā)，都要求科學(xué)教師不斷提升自己的知識儲備。

首先，學(xué)校教育以教授學(xué)生知識和能力為主，具有系統(tǒng)性，而教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須有淵博的知識儲備，才能教好學(xué)生?？茖W(xué)課又尤為特殊，走進科學(xué)這個世界，不僅需要科學(xué)教師跟科學(xué)這門課打交道，還要橫跨語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物、信息、美術(shù)等學(xué)科，盡管涉及的相關(guān)內(nèi)容不深，但必須將各科知識融會貫通，糅合到科學(xué)課當(dāng)中。

其次，隨著社會的進步和網(wǎng)絡(luò)的普及，隨著科技的日新月異和人們生活水平的不斷提高，小學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)也在不斷提升。學(xué)生能夠通過多種渠道了解到多方面的信息，他們的問題也在不斷刷新。你不知道他們的腦袋中會產(chǎn)生什么奇思妙想，而你就是他的百科全書。教師的知識儲備必須豐富，否則就無法解答學(xué)生的問題，得不到學(xué)生的認(rèn)可。這樣一來，教師就會失去威信，不利于教學(xué)工作的開展。因此，“活到老，學(xué)到老”這句話對于科學(xué)教師來講有特殊而重要的意義。

2021年暑期，筆者參加了社區(qū)公益科普課堂，給學(xué)生們上科學(xué)課。筆者讓學(xué)生設(shè)計一份關(guān)于科學(xué)的“steam主題菜單”，這份菜單中涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂學(xué)科知識。其中，“科技天地”是這樣指導(dǎo)的：可選擇到科技場館進行體驗，拍攝精彩的圖片，記錄你的快樂瞬間;還可以通過觀看科教節(jié)目（比如：《加油向未來》）增加自己的知識儲備，然后告訴爸媽你的新發(fā)現(xiàn)。兩周后，課堂上筆者讓學(xué)生分享自己科技方面的收獲，學(xué)生們紛紛舉手回答問題。但是，如此開放的話題對教師提出了高難度的要求。

情景：

生：老師，我前幾天去看了恐龍。

師：是在常州的恐龍園看到的嗎？

生：是的。

師：你要和大家分享什么呢？

生：我在公園里看到一只長了三個角的恐龍，另外一只恐龍在打架。

師：哦，這可是一個非常難得的經(jīng)歷，你能再詳細(xì)說說當(dāng)時的情景嗎？

生：我看到了恐龍的骨架，很高很大。兩只恐龍都張大了嘴，露出很多巨大的牙齒，就好像要吃掉對方。

師：你觀察得真仔細(xì)！老師和你們一樣也喜歡研究恐龍，研究恐龍的化石，有的時候必須通過查閱資料不斷對比分析，才能知道這些化石屬于哪一種恐龍，這種恐龍的外形是什么樣的。這些骨架其實就是科學(xué)家們把它們按照體形還原了，并且擺成了一些造型。你所描述的頭上有三個角的恐龍是不是它？（教師利用多媒體搜索三角龍）

生：（興奮）對對！就是它！

從情景中可以看出，教師頭腦中對學(xué)生所說內(nèi)容是有概念的，甚至是比較熟悉的，同時引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地描述所見信息，再輔以多媒體的幫助，讓更多的學(xué)生有了參與感，讓匯報的學(xué)生有了認(rèn)同感和自豪感。這樣自然能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進行校外科普學(xué)習(xí)的信心和熱情。常言道，“教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。而教師的這桶水也必須常更新，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷拓展知識面，才能滿足教學(xué)需要。

二、會“包容”——有容乃大，生為本

一位哲學(xué)家曾說過：大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。哲人之言無疑是對寬容最生動、直觀的詮釋。在新課程改革全面鋪開的今天，教師的主要理念是“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生是師生和諧相處的重要前提。教師要進行必要的角色轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來，學(xué)會欣賞，學(xué)會傾聽，學(xué)會寬容，學(xué)會理解，懂得贊美，成為學(xué)生成長的伙伴，成為學(xué)生成長的鼓勵者和引導(dǎo)者。班級里總免不了有一些“問題學(xué)生”，這些學(xué)生常常讓教師們頭疼不已。但是，教師如能以包容之心對待這些學(xué)生，再輔以巧妙精細(xì)的課堂設(shè)計，課堂就會是和諧的、富有情感的。

情景一：

師：請大家用手撥動尺子，并且改變尺子伸出桌邊的長度，小耳朵仔細(xì)聽。

學(xué)生認(rèn)真實驗并且仔細(xì)聽聲音的變化……

師：時間到，請大家坐坐好，哪個同學(xué)愿意匯報你的觀察結(jié)果？

（教室里仍然有學(xué)生在撥弄著尺子）

師：現(xiàn)在提醒第×組的×××，請你不要發(fā)出聲音！再發(fā)出聲音要扣分了。

（片刻安靜后，再次出現(xiàn)撥動尺子的聲音，此時教師的火已經(jīng)不打一處來了）

師：×××，老師說話你沒聽見嗎？說一遍兩遍全當(dāng)沒聽見嗎？你們小組全體扣1分，把你的尺子拿到講臺上來……

情景二：

師：當(dāng)我們改變尺子伸出桌邊的長度時，會發(fā)生什么呢？

生：聲音變響;聲音變得沉悶……

師：是不是這樣呢？為了更仔細(xì)地聽出聲音的變化，我們需要什么樣的環(huán)境，應(yīng)該怎么辦呢？

生：我們應(yīng)該保持安靜，然后還要仔細(xì)聆聽。

師：說得非常好，那我們互相提醒不要發(fā)出其他聲音，來比比誰的耳朵最靈。

學(xué)生實驗……（教室里較安靜，所有人都仔細(xì)聆聽。偶爾有同學(xué)出聲，被其他同學(xué)提醒制止）

師：如果實驗完成了，請安靜坐好。準(zhǔn)備舉手匯報實驗現(xiàn)象。

（教室內(nèi)有些學(xué)生在實驗，還有一些同學(xué)完成了實驗在講話、玩耍……）

師：表揚第×組，表揚第×組，表揚……

師：待會兒請××同學(xué)說說，這名匯報的同學(xué)說的現(xiàn)象是不是和你的一樣？

幾乎相同的情況，兩種差異化的處理，對學(xué)生產(chǎn)生的心理影響截然不同。情景一，教師的做法是懲罰管教式的，這樣的做法是能解決部分問題，但是學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理。情景二，教師的做法是正面管教式的，是引導(dǎo)性的，體現(xiàn)了教師的包容之心，學(xué)生的內(nèi)心并不會產(chǎn)生畏懼感，相反會被激發(fā)，由此增加對課堂的關(guān)注和熱愛。每個學(xué)生都希望得到掌聲，得到表揚，如果我們把指責(zé)、批評、抱怨換成啟發(fā)、表揚、激勵，就會是另一種效果。我們對學(xué)生的不寬容，有時可能是出于“恨鐵不成鋼”的好意。犯錯誤是孩子的天性，更是孩子的成長，因此，只要不是原則性的大錯，教師就要利用一切可教育資源給學(xué)生一個臺階下，其實就是給學(xué)生一個認(rèn)識、改正的機會。

三、能“從容”——從容不迫，顯魅力

科學(xué)是一門綜合性的課程，內(nèi)容涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、技術(shù)與工程，涉及的廣度是任何學(xué)科所無法比肩的。作為科學(xué)教師，對待學(xué)生的提問應(yīng)該是從容的。但古靈精怪的孩子們總能提出超出你知識范疇的問題，每當(dāng)這個時候，教師就會擔(dān)心自己在學(xué)生眼中的美好形象會面臨崩塌的危險，從而各種掩飾或搪塞，甚至有時候還會批評學(xué)生。其實，大可不必。

情景三：

師：請同學(xué)們把圖中的動物進行分類。（學(xué)生分類后舉手匯報）

生1：我把動物分成了兩類。一類是會飛的，一類是不會飛的。會飛的有蝴蝶，不會飛的有狗、雞、蛞蝓、螞蟻、魚。

（此時教室內(nèi)產(chǎn)生了分歧的聲音，有同學(xué)叫起來說雞會飛，有同學(xué)說螞蟻也會飛）

師：我聽到了同學(xué)們不一樣的聲音，但是請大家舉手發(fā)言。

（此時教室內(nèi)安靜下來，多名同學(xué)舉起了手，教師送同學(xué)回答問題）

生：我見過會飛的螞蟻，它們是有翅膀的。

師：那你觀察圖片中這只螞蟻，我們應(yīng)該把它分為哪一類呢？

生：圖片中的沒有翅膀，應(yīng)該劃分為不會飛。

師：你觀察得很仔細(xì)，今天我們就以圖片為準(zhǔn)。同學(xué)們，還有不同意見的請舉手。

生：我認(rèn)為雞是會飛的。因為我親眼看到過雞飛起來的。

師：你很善于觀察生活，但是你看到的雞是不是可以像鳥兒一樣在空中自由地飛來飛去呢？還是撲騰幾下就落下了？

生：撲騰幾下就落下了。

師：像這樣的飛行狀態(tài)，我們可以把它劃分為不會飛。

（此時教室內(nèi)沒有再出現(xiàn)分歧的聲音）

對于一年級學(xué)生來講，當(dāng)有疑問的時候，多半同學(xué)表現(xiàn)出來的都是語言質(zhì)疑。當(dāng)班級里出現(xiàn)較多質(zhì)疑聲的時候，說明學(xué)生心中的疑惑已經(jīng)是普遍存在的了。教師應(yīng)該選擇梳理問題，回答或引導(dǎo)學(xué)生解決疑問。如果采用不予理睬的態(tài)度，久而久之會扼殺學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。上述情景中，教師的回答是引導(dǎo)性的，可以解答學(xué)生心中的疑問。針對學(xué)生的回答，教師要做到充分的預(yù)設(shè)，即便是真的超出了自身的能力水平，也可以從容地引導(dǎo)學(xué)生解決此類問題，每個人都是在不斷地探究中。教師大膽地承認(rèn)不足和引導(dǎo)學(xué)生良好地解決問題，要比漠視且尷尬地?fù)蜗氯ヒ嬲\、更有親和力，也能彰顯教師的人格魅力和科學(xué)魅力，學(xué)生是能夠感受到的。

新時代對教育的要求是高標(biāo)準(zhǔn)的，對科學(xué)教育者的挑戰(zhàn)也是空前的。我們身上肩負(fù)的歷史責(zé)任也是重大的。做好學(xué)生科學(xué)道路上的引路人，是每一個科學(xué)教師應(yīng)該具有的責(zé)任意識。科學(xué)教師自身應(yīng)該是有內(nèi)容的，因為你是學(xué)生眼中的科學(xué)家;科學(xué)教師應(yīng)該是包容

的，學(xué)生每一次的失敗都有你把它攙扶起來;科學(xué)教師應(yīng)該是從容的，因為你是他們崇拜的對象，是科學(xué)路上的路標(biāo)指示燈。擁有“三容”的科學(xué)教師是美麗的、幸福的！

【參考文獻】

[1]鄭奶月.讓學(xué)生成為歡樂科學(xué)課堂的主人[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（8）.

[2]張曉輝.依托創(chuàng)新觀念，構(gòu)建高效小學(xué)科學(xué)課堂[J].學(xué)周刊，2020（16）.