摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化教學(xué)技術(shù)日益成熟，傳統(tǒng)以教師“教”為中心的教學(xué)模式逐漸向以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，即線上線下混合式教學(xué)模式，其教學(xué)效果得到師生的認(rèn)可。本文以計(jì)算機(jī)類應(yīng)用型課程《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》為例，從教學(xué)模式架構(gòu)、教學(xué)思路與舉措、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法應(yīng)用以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面對(duì)該課程進(jìn)行云端教學(xué)背景下的研究與應(yīng)用，為其他應(yīng)用型課程的設(shè)計(jì)與開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);信息化;模式架構(gòu)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等重要新興技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域逐步成熟起來，在教育教學(xué)領(lǐng)域同樣發(fā)揮出信息化技術(shù)的優(yōu)勢，因此在這種“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，一種全新的課堂教學(xué)模式，即智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它將新興技術(shù)帶入課堂教學(xué)，著力體現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的魅力，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教育教學(xué)中的“填鴨式”現(xiàn)狀，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念。

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)類課程體系中一門核心課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，特別是在許多地方高校面臨應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，該課程的實(shí)踐應(yīng)用性質(zhì)發(fā)揮的更加明顯?；谥腔壅n堂的教學(xué)理念，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、師生互動(dòng)無局限、成果評(píng)價(jià)多元化的教學(xué)模式。

一、基于云端的智慧課堂教學(xué)模式架構(gòu)

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》智慧課堂教學(xué)采用如下圖所示的模式架構(gòu)。基于云端背景下，將傳統(tǒng)中的實(shí)體課堂轉(zhuǎn)移到不受空間制約的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，基于智慧教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化。教師的角色是“導(dǎo)”，主要負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生的角色是“演”，主要完成自主學(xué)習(xí)、提出疑問和分享成果，而且教師和學(xué)生都參與“評(píng)”，充分地將學(xué)生的中心地位突顯出來。

二、智慧課堂教學(xué)思路與舉措

（1）教學(xué)思路。智慧課堂教學(xué)理念，該課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)始終秉承以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)、可持續(xù)改進(jìn)的OBE理念，將本門課程教學(xué)不斷創(chuàng)新并堅(jiān)持做到：①制定產(chǎn)教融合的教學(xué)大綱;②確定分級(jí)定位的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果;③制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)安排;④課程教學(xué)設(shè)計(jì);⑤實(shí)施具體教學(xué)過程;⑥評(píng)估預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果;⑦完成課程評(píng)價(jià)。

（2）教學(xué)舉措。依據(jù)本課程的教學(xué)思路，具體措施從以下幾個(gè)方面展開：①由政、校、企三方聯(lián)動(dòng)，充分考慮到利益相關(guān)者的要求與期望，以此來制定該課程的教學(xué)大綱，規(guī)范內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn);②依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)分類法將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)定位，同時(shí)預(yù)估出學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)的貼合度;③根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，包括講授的時(shí)間安排、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置、課程進(jìn)度的把握等等;④采用反向設(shè)計(jì)的方法，即從“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，按照頂層驅(qū)動(dòng)、問題分解、強(qiáng)調(diào)銜接的步驟進(jìn)行課程設(shè)計(jì);⑤采用多種教學(xué)方式融合的方式，課前課堂課后階段式，線上線下相結(jié)合的方式實(shí)施教學(xué)過程;⑥對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核式、過程式、討論式等方式進(jìn)行評(píng)估;⑦正向總結(jié)課程完成情況及學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。

三、課程教學(xué)目標(biāo)分析

為了達(dá)到使教學(xué)活動(dòng)具有一定的導(dǎo)向功能、激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)功能和提供教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能，本課程教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)兩大方面：（1）課程教學(xué)目標(biāo)。①要求學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)以Java語言為主的特點(diǎn)、使用方法、案例分析以及在綜合項(xiàng)目中的應(yīng)用。②培訓(xùn)學(xué)生能夠熟練選用合適的類、方法及對(duì)象、接口來編寫質(zhì)量高、風(fēng)格好的應(yīng)用程序的技能。③培養(yǎng)學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力，并為本專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。（2）思政育人目標(biāo)。堅(jiān)持習(xí)總書記一貫高度重視培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)。教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。①強(qiáng)調(diào)“立德樹人”理念，推進(jìn)“課程思政”實(shí)踐。②培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。③培育擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任的“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的“時(shí)代新人”。

四、智慧課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

根據(jù)OBE理念下的教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，分析教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)量和學(xué)習(xí)情況的分析設(shè)計(jì)課前、課堂、課后的教學(xué)模式。（1）課前任務(wù)設(shè)計(jì)。教師角色：根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果要求挑選難度適宜、操作方便、成果明顯的學(xué)習(xí)資源，充分依托學(xué)校圖書館和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)，并依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的課程題庫，供學(xué)生操作練習(xí)。教師可以在移動(dòng)平臺(tái)上監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生角色：按照教師下發(fā)的預(yù)習(xí)要求和課堂任務(wù)，通過參考書籍和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前的功課預(yù)習(xí)以及分享課堂的講課準(zhǔn)備，反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和困惑，優(yōu)先采取網(wǎng)上搜索查詢和同學(xué)之間相互討論交流來解決問題，同時(shí)突出未解決難題，方便教師課堂上有針對(duì)性的講解。（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師角色：首先聽取小組學(xué)生的課堂知識(shí)分享，更直觀有效的了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋過來的學(xué)習(xí)總結(jié)和難點(diǎn)問題，以及在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上的討論情況對(duì)整體學(xué)時(shí)知識(shí)點(diǎn)梳理講解。學(xué)生角色：通過課前的知識(shí)學(xué)習(xí)和討論，在課堂上就能夠更好地突出重點(diǎn)聽講，并能夠跟隨老師的節(jié)奏互動(dòng)和提出問題。（3）課后實(shí)踐設(shè)計(jì)。教師角色：需要把課堂講解以及學(xué)生反饋問題整理歸納上傳到網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)上，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，布置對(duì)應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解和技能運(yùn)用。學(xué)生角色：對(duì)教師總結(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行消化吸收，并按時(shí)完成實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)，充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源提供的操作題庫進(jìn)行操作練習(xí)，提高自己的編程實(shí)踐能力。

五、智慧課堂教學(xué)方法應(yīng)用

（1）案例教學(xué)法：本課程專業(yè)性比較強(qiáng)，很多的概念、使用規(guī)則等內(nèi)容在理解上相對(duì)比較抽象，因此案例教學(xué)能很好地解決這一問題。在教學(xué)中往往以學(xué)生熟知的內(nèi)容、易懂易接受的實(shí)例、企業(yè)行業(yè)需求研發(fā)的實(shí)例以及具有正能量的育人事例等進(jìn)行應(yīng)用，以有效幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。（2）翻轉(zhuǎn)教學(xué)法：在課前，教師布置好課程內(nèi)容，要求學(xué)生通過教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在課上，師生角色互換，學(xué)生成為課堂上的主角，教師僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的控制和引導(dǎo)，由學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)完成課程內(nèi)容的講解以實(shí)踐項(xiàng)目的分享，教師再給予總結(jié)和評(píng)估;在課后，學(xué)生通過復(fù)習(xí)和練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)內(nèi)容。（3）小組研討法：在課前，小組組員之間協(xié)助完成預(yù)留自學(xué)內(nèi)容;在課上，小組組員之間合作完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，以強(qiáng)帶弱、團(tuán)結(jié)協(xié)作，并能激發(fā)學(xué)生的大腦風(fēng)暴，有效提高學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐能力。若某組成員表現(xiàn)優(yōu)秀，可以為本組加分，提高過程性考核成績。（4）圖示分析法：本課程除了使用案例教學(xué)解決抽象問題之外，還著重采用了圖示分析方法，將文字描述、程序設(shè)計(jì)流程轉(zhuǎn)換成圖示，更加形象化。如父類與子類之間采用集合圖示、抽象類和具體類之間采用樹狀或分叉圖示、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)采用N-S流程圖等等，起到化繁為簡、易于設(shè)計(jì)算法的效果。

六、智慧課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本課程遵循以教學(xué)產(chǎn)出為抓手，加強(qiáng)多元化、過程性、多層次的課程評(píng)價(jià)。主要包括：（1）過程性考核：改變傳統(tǒng)教學(xué)中的一考定結(jié)果的評(píng)價(jià)模式，融入線上線下形式多樣的過程性考核方式。如課前有視頻課程的觀看、任務(wù)點(diǎn)的完成、課前檢測等;課上有簽到、搶答、選人提問、PBL小組討論等;課后有作業(yè)、綜合實(shí)踐等。（2）階段性考核：主要考查學(xué)生在每學(xué)完一個(gè)章節(jié)之后的學(xué)習(xí)情況，保證本課程內(nèi)容的前后知識(shí)點(diǎn)的連貫、難度的升級(jí)，從而達(dá)到不掉隊(duì)的效果。如進(jìn)行周測驗(yàn)、月測驗(yàn)以及期中、期末測驗(yàn)等。（3）小組間評(píng)價(jià)：本課程增設(shè)和豐富了以企業(yè)、行業(yè)實(shí)際相關(guān)的情景案例，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)實(shí)戰(zhàn)演練模擬的場景，并為了增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，經(jīng)常以小組合作的模式進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，每個(gè)小組會(huì)每次展示各組作品時(shí)輪流派選出一位代表進(jìn)行作品描述，相應(yīng)地，其他小組會(huì)對(duì)該組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后納入到PBL小組評(píng)分平臺(tái)里。（4）育人性評(píng)價(jià)：該評(píng)價(jià)方式是以教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為、狀態(tài)、成績等方面所進(jìn)行的育人教育，表現(xiàn)突出的學(xué)生會(huì)給予表揚(yáng)，為其他同學(xué)做個(gè)榜樣性的引導(dǎo)，并在平時(shí)成績中加分。相反，表現(xiàn)較差或有某種不當(dāng)行為的學(xué)生，為了維護(hù)其自尊心，會(huì)個(gè)別談話教育，并會(huì)適當(dāng)在平時(shí)成績中扣分。

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程智慧課堂充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前課堂課后不斷循環(huán)式地學(xué)習(xí)、講課討論、操作練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)中達(dá)到OBE理念的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。采用分組課堂分享討論的教學(xué)方式，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生交流討論平臺(tái)，增強(qiáng)大家團(tuán)結(jié)互助、分工協(xié)助的能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式，線上線下相結(jié)合，理論實(shí)踐相統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，用得靈活，并為今后的教育實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。多種教學(xué)方法并舉，極大地豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而逐步實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的最優(yōu)化。多元評(píng)價(jià)方式相融，極大地改善以往僅以試卷成績來衡量學(xué)生能力的不足，多方位地進(jìn)行專業(yè)能力、德育表現(xiàn)、互評(píng)互助等綜合測評(píng)，以提高學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董小倩，張小花.傳統(tǒng)課堂與智慧課堂教學(xué)對(duì)比研究[J].現(xiàn)代交際，2019（2）：12-13.

[2]張婧.基于翻轉(zhuǎn)課堂的智慧課堂教學(xué)模式特點(diǎn)及構(gòu)建[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）：185-188.

[3]胡旺.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建研究[D].江蘇師范大學(xué)，2017.

[4]李鵬飛.從慕課走向智慧課堂——論媒介融合語境下的高校課程模式[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（6）：147-150.

基金項(xiàng)目：2019年度通化師范學(xué)院高等教育改革研究課題（JY2019033）

作者簡介：郭丹（1978—?），女，漢族，碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。