麥劍榮 林麗娜 周玲 許鎮(zhèn)

摘?要：隨著智能手機(jī)的日益普及和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的推廣，催生一批新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，移動(dòng)教學(xué)法是高等教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合的產(chǎn)物。為全面推進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，充分利用移動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)，打造“以學(xué)生為中心”的智慧課堂，學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力，最大限度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;移動(dòng)教學(xué)法;預(yù)防醫(yī)學(xué);混合式教育

教育部在《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》和《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》等相關(guān)文件中提出要著力推動(dòng)信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，并將促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)融合發(fā)展作為教育信息化工作的重點(diǎn)[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的推廣，大量網(wǎng)絡(luò)課程視頻公開課、慕課、微課等助推教育變革，改變傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式[2]。本文旨在探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 移動(dòng)平臺(tái)的建立及應(yīng)用

護(hù)理本科《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程學(xué)時(shí)較少，但教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)抽象且不容易理解，學(xué)生水平參差不齊。為了克服上述困難，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和中國大學(xué)慕課平臺(tái)，實(shí)施預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、拓寬學(xué)生知識(shí)面、強(qiáng)化批判性思維等方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效。移動(dòng)平臺(tái)不受時(shí)空的影響，除了能提供課堂學(xué)習(xí)資料外，還能因材施教提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有利于教師開展分層教學(xué)工作;學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)、整理和復(fù)習(xí)，有助于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

1.1 課前準(zhǔn)備階段

登錄超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，或用手機(jī)端掃描二維碼下載超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)客戶端，建立《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程。根據(jù)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱編制課程目錄和內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相似，教師需要在課前準(zhǔn)備教案、課件、微課以及練習(xí)題，勾選出每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作5—10分鐘的微課，每節(jié)課大概需要準(zhǔn)備3—5個(gè)微課。微課錄制完畢后，上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)并設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)供學(xué)生學(xué)習(xí)。微課能供學(xué)生反復(fù)回看，解決學(xué)生在課堂上對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)理解困難。

移動(dòng)教學(xué)法可以進(jìn)行分層教學(xué)，借助中國大學(xué)慕課平臺(tái)，分享優(yōu)質(zhì)課程供學(xué)有余力的學(xué)生作為課外拓展。教師還可以開通答疑或討論等互動(dòng)模塊，方便學(xué)生在自學(xué)期間遇到問題能得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。

教師應(yīng)該提供相關(guān)練習(xí)題，包括選擇題、判斷題、填空題等考查學(xué)生自學(xué)的效果。采用“允許重做”設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 課堂教學(xué)階段

超星學(xué)習(xí)通能提供簽到功能，使課堂管理省時(shí)省力，且有效防止學(xué)生代簽到等問題。教師可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)了解任務(wù)點(diǎn)的完成情況，答疑或討論模塊能讓教師在講課中有的放矢。教師在講解完知識(shí)點(diǎn)后可以通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布小測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。利用超星學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，能了解在不同時(shí)間段學(xué)生觀看視頻、完成作業(yè)、參與討論、考試等情況，從過去只關(guān)注少數(shù)重點(diǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注全體學(xué)生。

移動(dòng)教學(xué)法適合與翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)法、混合式教學(xué)法等新興教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用。代廣輝[4]、羅瑤瑤[5]等學(xué)者認(rèn)為，移動(dòng)教學(xué)法與新興教學(xué)模式相結(jié)合，加強(qiáng)了師生之間互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果較傳統(tǒng)模式有明顯的改善。

1.3 鞏固階段

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過超星學(xué)習(xí)通布置課后練習(xí)鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解;也可以通過討論、案例分析和頭腦風(fēng)暴，以小組形式進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。通過課后鞏固，教師可以了解學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度[6]。

2 課程評(píng)價(jià)及學(xué)生意見反饋

2.1 課程評(píng)價(jià)

《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程考核由平時(shí)成績(jī)、口試考核成績(jī)和筆試考核成績(jī)?nèi)糠纸M成。平時(shí)成績(jī)占40%，分別由簽到（10%）、任務(wù)點(diǎn)完成率+作業(yè)完成率（10%）、課堂互動(dòng)（10%）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)（10%）等組成;口試考核成績(jī)占30%，主要是結(jié)合案例開展的問答環(huán)節(jié)，見下表;筆試考核成績(jī)占30%，以閉卷形式進(jìn)行，題型包括單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

2.2 學(xué)生意見反饋

通過問卷星發(fā)放問卷，結(jié)果顯示95%的同學(xué)贊成運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，93%的同學(xué)認(rèn)為移動(dòng)教學(xué)法能運(yùn)用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但仍然會(huì)存在以下問題：①部分學(xué)生只需要打開視頻任其播放即完成任務(wù)點(diǎn);②對(duì)于自律性較差的學(xué)生來說，移動(dòng)教學(xué)法效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率低;③對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)難度較大;④需要花費(fèi)大量時(shí)間查閱文獻(xiàn)和資料。上述問題可能是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法。部分學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作有個(gè)別同學(xué)積極性不高，影響團(tuán)隊(duì)進(jìn)度[7-9]。

3 討論

高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)“以學(xué)生為中心，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力”的理念已經(jīng)普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)今信息爆炸時(shí)代的發(fā)展[10]。移動(dòng)教學(xué)法借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足[11]。教師在課前結(jié)合授課內(nèi)容將教學(xué)資料上傳至移動(dòng)終端，學(xué)生能提前了解講授內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，提前學(xué)習(xí)[12，13]。移動(dòng)教學(xué)法能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課下自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過隨機(jī)組隊(duì)，就某一熱點(diǎn)問題如突發(fā)公共衛(wèi)生事件展開討論。教師能借助平臺(tái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)調(diào)整進(jìn)度和內(nèi)容[14]。移動(dòng)教學(xué)有利于開展“教、學(xué)、練、考”四位一體的教學(xué)模式[15]。教——教師通過移動(dòng)終端發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并把教學(xué)微課和推薦慕課上傳到平臺(tái)，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地不受空間和時(shí)間的約束進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)——學(xué)生可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，一對(duì)一地完成任務(wù)點(diǎn);練——利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的題庫進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握程度的檢測(cè);考——借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行期中/期末考核。運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)能發(fā)揮以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，逐步取代傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式。

4 結(jié)論

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和潛力，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)并舉，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，變被動(dòng)為主動(dòng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)深化教學(xué)改革模式，實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

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基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（2018J050）;中山大學(xué)新華學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式模式改革研究項(xiàng)目（2019HHJG002）

作者簡(jiǎn)介：麥劍榮（1986—?），男，漢族，廣東順德人，碩士，講師，主要從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作。