摘 要：現(xiàn)代教育心理學的研究和論證表明，教師在實際教學活動中呈現(xiàn)的教學風格以及行為習慣能夠在潛移默化之中對學生的性格、學習態(tài)度以及學習習慣產(chǎn)生重要影響。如，積極正向的教育風格能夠對學生產(chǎn)生積極影響，使得學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。所以對教師自身教學風格進行仔細的研究和分析，可以有效推動教學方式方法的創(chuàng)新和改革，從而幫助小學生健康快樂地學習和成長。因此，文章針對教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響展開分析和探索。

關鍵詞：教師;教學風格;小學生;學習習慣;形成影響

一、 前言

小學時期的教育屬于學生在進入正式教育之后的第一個階段教育，能夠為小學生今后的學習以及生活起到良好的筑基作用。而在這個時期中，小學生的思想、性格以及行為習慣還沒有完全成型，對待事物的認知也不夠充足，所以其性格以及行為習慣的形成很容易受到外界因素影響。小學教師作為平時與學生接觸最多的人，其自身教學風格以及行為習慣將成為影響小學生學習習慣形成的最大外界因素。因此，教師應重視自身教學風格對學生學習習慣產(chǎn)生的影響，應根據(jù)實際情況做出合理改變，進而促使學生健康快樂的學習和成長。

二、 小學時期學生學習習慣形成現(xiàn)狀

（一）課前學習習慣

曾有調查顯示，目前存在部分小學生對自身學習完全沒有相應的學習計劃，同時對教師給予的學習計劃也沒有產(chǎn)生足夠認知和重視，這使得很多學生的學習計劃往往流于形式，并沒有切實有效地執(zhí)行下去。此外，小學生沒有完全養(yǎng)成良好的預習習慣，間歇性非常強，而且預習的方式方法也不夠成熟有效。

（二）課中學習習慣

小學時期的學生由于年紀小，自律性差，而且貪玩好動，對新鮮事物的敏感性強，所以很多小學生在上課時很容易因為外界因素的影響而轉移自身注意力，并且難以將注意力拉回到課堂，這使得小學課堂教學當中實際用心聽課的學生人數(shù)并不多，整體并沒有呈現(xiàn)出良好的課中學習習慣，此外，還存在部分學生只知道對各種知識進行接受，并沒有質疑和辯駁的習慣，整個學習過程比較機械、僵化。

（三）課后復習習慣以及作業(yè)習慣

課前預習、課中學習、課后復習以及完成作業(yè)是小學生學習過程中必須做好的整體學習流程，從現(xiàn)狀來看，在課后復習階段可以堅持每天都進行自主復習和做作業(yè)的學生數(shù)量并不多。部分學生在寫作業(yè)之前并不注重對所學知識進行復習，這使得很多學生難以真正消化和理解當天所學的知識，并且對于一些自身并沒有完全解決的問題也沒有進行課后探究和思考，而多數(shù)選擇的都是放棄和忽略。這樣的課后復習，導致很多學生在做作業(yè)過程中幾乎都處于一種盲目狀態(tài)，甚至有的學生并沒有積極有效地完成教師布置的作業(yè)。

三、 教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響

教師教學風格主要是指教師在實際教學活動中，所表現(xiàn)出的個人教學特點以及風度、格調，能夠整體體現(xiàn)出教師自身教學技巧、教學藝術以及教學思想。學生在教師的教學過程中成為教師具體教學形象的承載體，所以在實際教學當中教師應做到以學定教，并且以教促學。經(jīng)過對教育心理學的長期分析和研究得出，教師自身所呈現(xiàn)出的不同教學風格能夠對學生學習習慣產(chǎn)生不同的影響，而具體影響情況可以分為以下幾點。

（一）理智思辨型教學風格的特點以及對學生學習習慣的影響

在實際教學當中，存在著一些相對年長的教師，這些教師多數(shù)都具備淵博的知識而且教學經(jīng)驗極為豐富，同時思辨能力是這些教師的長處，并且在教學過程中相對來說要莊重一些、平穩(wěn)一些。具體特點主要有：在實際教學當中教學時的語調相對高昂，而且語言速度比較快，在講解知識時層次分明，講究知識的邏輯性和嚴謹性，提出的論證非常有力，更為注重理論知識的講解，講究以理服人，非常善于運用邏輯思維來吸引學生的目光。

例如：在教學部編版小學語文《精衛(wèi)填?！愤@篇文章時，理智思辨教學風格的教師會非常嚴謹?shù)貫閷W生講述故事的起因經(jīng)過以及結果。如：精衛(wèi)的前世是上古傳說中炎帝的女兒溺水而亡后所化的神鳥，于是經(jīng)常銜石填海，表現(xiàn)出一種堅韌不拔的精神，但是教師還會告訴學生，精衛(wèi)的這種行為從事實角度來看明顯不自量力，而且表現(xiàn)得極為不理智，雖然精衛(wèi)身上體現(xiàn)出的持之以恒的精神值得效仿，但是也要講究量力而行。

所以理智思辨型教學風格的教師，在講解知識的過程中會講得頭頭是道，并且注重辯證關系，這種科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，能夠影響學生形成嚴謹?shù)乃季S習慣，同時由于理智思辨型教師相對嚴肅穩(wěn)重，所以對于一些自律性比較差的小學生來說，能夠促使學生認真地對待每一個學習環(huán)節(jié)，如積極做好課前預習，上課時專心聽課，并且主動做好相應的知識記錄，同時還能夠有效完成教師布置的課后作業(yè)以及復習工作，進而為學生養(yǎng)成一種嚴謹認真的學習習慣。不過在這種教學風格下，學生會長期處于一種被動的學習狀態(tài)，學習習慣的養(yǎng)成也屬于強迫式養(yǎng)成，并不能夠將學習習慣真正內(nèi)化，一旦教師松懈，學生很快也會跟著松懈，并且長期處于這種被動式的學習狀態(tài)中，學生內(nèi)心情緒也容易產(chǎn)生不穩(wěn)定因素。此外理智思辨型教學風格的教師在實際教學當中并不注重教學方式的創(chuàng)新和靈活轉變，教學語言也嚴重缺乏生動性，教學模式相對固定，呈現(xiàn)出機械化狀態(tài)，而且過于注重理論知識灌輸，缺乏互動性和實踐性，導致課堂氣氛不夠活躍，學生積極性并不高。

（二）情感高漲型教學風格的特點以及對學生學習習慣的影響

情感高漲型教學風格的教師在實際教學當中感情豐富、情感充沛，擅長以情緒帶動學生，以情感促進學生掌握知識。這類教師教學語言的語調有著明顯的起伏，語言表達速度較快，聲音相對優(yōu)美動聽，具備很強的感染力以及鼓動性。在實際教學當中這類教師比較喜歡利用情感來控制課堂教學節(jié)奏，善于以溫和與謙恭的態(tài)度來展開教學，能夠體察學生的不良習慣，并且以情理來感化學生，進而影響學生的性格以及行為習慣。這種情感高漲型的教學風格可以有效改善學生注意力不集中的情況，并且能夠有效激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習興趣，使得學生從被動學習狀態(tài)向著主動學習狀態(tài)進行轉變，促使學生養(yǎng)成自主學習以及保持注意力的良好學習習慣。

例如：在教學部編版小學語文《盤古開天地》這篇文章時，情感高漲型教學風格的教師往往會用起伏波動比較大的語言語調來為學生講述故事內(nèi)容，從而將文章中人物形象以及產(chǎn)生的行為描述得惟妙惟肖，講解得更加生動傳神，可以有效調動學生情感，引發(fā)共鳴，進而保持注意力聽教師講課。但是這種教學風格的教師往往并不注重知識的嚴謹性，所以較少闡述辯證關系。在教學當中，教師會根據(jù)故事中描述的實際內(nèi)容進行講解，并且會利用自身高漲的情感來夸張描述文本內(nèi)容，這樣做可以呈現(xiàn)出良好的互動效果，保持學生注意力，同時還能夠幫助學生形成運用豐富情感來體會和感悟文本內(nèi)容的良好學習習慣。

雖然情感高漲型教學風格對學生自主學習以及保持注意力的良好習慣形成有積極影響，但是這種類型的教師也同樣存在一定短處。首先，學生很容易依賴課上掌握和理解知識內(nèi)容，嚴重忽略課后復習和鞏固，并且在復習過程中也難以找到教師在課堂教課時那種高漲飽滿的情感，容易形成情感落差，從而在復習過程中感覺索然無味，這并不利于學生良好復習習慣的養(yǎng)成。其次，該類型的教學風格缺乏一定的邏輯思維，并不利于學生嚴謹學習習慣的養(yǎng)成。

（三）情境感染型教學風格的特點以及對學生學習習慣的影響

伴隨著新課程改革的深入推行，教師在實際教學當中需要注重凸顯學生主體地位，并且要求要讓學生體驗知識，在充分尊重學生的基礎上構建教學情境，讓學生可以在游戲中學習知識，在快樂中掌握知識。這就需要教師能夠準確掌握學生的性格特征、年紀特征、興趣愛好以及具體學習情況等等，并且根據(jù)這些因素來合理創(chuàng)建教學情境，從而讓學生以學習主體的身份展開高效學習。而想要做到這一點就需要教師學會因材施教、因地施教、因時施教以及因情施教，對于情境感染型教學風格的教師來說，能夠完美做到這些要求。這類教師非常善于運用情境來渲染以及調節(jié)課堂氣氛，在教學語言語調方面表現(xiàn)出曲折婉轉的狀態(tài)，語速相對中等，對事物以及文章內(nèi)容可以生動形象地描述出來，更容易在學生腦海勾勒出相應教學情境。這類教師在實際教學當中喜歡鼓勵和引導學生，并且擅長運用教學情境來幫助學生體驗真情實感，同時能夠營造出活躍的課堂氣氛，使得學生可以維持住強烈的求知欲以及注意力，積極主動地參與到教學當中來，在這種教學風格的影響下，學生容易形成自主構建學習計劃，并且善于想象以及樂于學習等良好學習習慣。此類教師能夠結合實際教學內(nèi)容有意識地構建教學情境，并且促使學生在教學情境當中受到良好的暗示、熏陶以及感染，在潛移默化中影響學生學習狀態(tài)，改善學生學習習慣。

例如：在教學部編版小學語文《出塞》這首古詩時，情境感染型教學風格的教師，便會利用自身語言描述或者借助其他工具來為學生構建相應的教學情境，此類教師感情細膩，能夠準確抓住古詩的中心思想，從而構建出合理有效的教學情境。如：利用相關視頻或者音樂的播放來構建教學情境，渲染氣氛，從而激活學生情感體驗，不知不覺走入詩歌意境當中，以微妙的情境氣氛感受詩句中的精妙之處，引發(fā)學生情感共鳴，從而讓學生體會和理解不休的戰(zhàn)爭為天下蒼生帶來的苦難和不幸，并且激發(fā)出小學生對和平生活的熱愛之情。

四、 結語

綜上所述，教無定法，每一種教學風格都各有利弊，對學生學習習慣的形成也都有不同的影響，重要的是教師應在實際教學當中準確認知自身教學風格，并且清楚地掌握自身教學風格的利弊之處，然后揚長避短，做出有效改善，從而促使學生能夠在自身良好教學風格影響下，形成更好的學習習慣。

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作者簡介：劉文靜，安徽省亳州市，利辛縣實驗小學。