摘 要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)運(yùn)而生。慕課（MOCC）是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物。慕課的“開放性”特征突出學(xué)生的主體性地位。文章運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，將慕課引入課堂當(dāng)中，旨在探索慕課（MOCC）+小組合作學(xué)習(xí)（GCL）的高中英語語法教學(xué)模式，豐富英語語法教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到英語課堂中。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;慕課;慕課+小組合作教學(xué)模式;高中英語語法

一、 引言

（一）研究背景

從PPT，mini-lecture，到現(xiàn)在的慕課（MOCC），可看出科技信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響，特別是對(duì)改革傳統(tǒng)的教育模式提供了借鑒意義。慕課的興起為教育領(lǐng)域帶來了一股春風(fēng)，為中國(guó)的中小學(xué)教育改革提供助力。慕課是科技信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)領(lǐng)域的成果，慕課的“開放性”特征體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。所以將慕課運(yùn)用在英語教學(xué)領(lǐng)域中，探索出適合學(xué)生的慕課英語語法教學(xué)模式，將信息技術(shù)運(yùn)用在英語教學(xué)領(lǐng)域中，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐上。

（二）研究的必要性

在教育過程理論中，赫爾巴特的教學(xué)過程是將新舊觀念建立起聯(lián)系，將知識(shí)系統(tǒng)化的過程。他的“四段教學(xué)法”——明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，體現(xiàn)了他的“三中心”教育體系——“教師中心”“教材中心”“課堂中心”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向于赫爾巴特的教學(xué)過程。因而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以“教師”為中心。這種教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生掌握大量地知識(shí)，但是忽略了考慮學(xué)生是“活生生的個(gè)體”，沒有重視學(xué)生的主體性。慕課課程的多樣性使學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇適合自己的課程，尊重學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）研究的重要性

本研究考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，將慕課運(yùn)用到課堂當(dāng)中，探索出適合中學(xué)英語的MOCC+GCL中學(xué)英語教學(xué)模式。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的主體性地位，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到英語課堂中。

二、 概念

（一）慕課（MOCC）

1. 慕課（MOCC）的興起和發(fā)展

慕課（MOOC）英文是“Massive Open Online Courses”簡(jiǎn)稱“MOOC”。從英文可知慕課是大規(guī)模的，開放的，在線的課程。到了2012年，因?yàn)樵S多媒體的炒作，XMOOC開始興起，MOOC得到了發(fā)展，MOOC平臺(tái)—Udemy、P2PU、FutureLearn也隨之興起。國(guó)內(nèi)的大學(xué)也開始積極地加入國(guó)外MOOC平臺(tái)，并致力于開發(fā)適合國(guó)內(nèi)教育的慕課，北京大學(xué)已經(jīng)開發(fā)了多門MOCC課程，將這些課程發(fā)布在5個(gè)MOCC上—Coursera、edX、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOCC。慕課在中國(guó)的大學(xué)領(lǐng)域得到了發(fā)展。

2. 慕課的特征

第一個(gè)特征是規(guī)模大。從Massive這次可知，規(guī)模大是慕課的一個(gè)顯著特征。規(guī)模大是指學(xué)習(xí)慕課的人數(shù)沒有人數(shù)限制，學(xué)習(xí)人數(shù)多。第二個(gè)特征是開放性。從open這單詞可知，開放性是慕課的一個(gè)主要特征。慕課的開放性不限國(guó)籍，民族，性別等，是一群對(duì)相關(guān)課程感興趣的人聚在一起，進(jìn)行學(xué)習(xí)和相互談?wù)撈脚_(tái)。這種開放性不僅可以讓學(xué)者學(xué)到他們感興趣的知識(shí)，并且通過討論來提出問題，解決問題來促進(jìn)知識(shí)的深化。第三個(gè)特征是在線性。從online可看出慕課是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的方式。也就是說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)慕課需要在有網(wǎng)絡(luò)的地方，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的典型代表。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

1. 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟Johnson D. W&Johnson R.T（1990）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是這樣一種學(xué)習(xí)方式：學(xué)生以小組合作的方式通過共同活動(dòng)極大程度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。也就是說，小組合作學(xué)習(xí)通過組員共同努力來完成任務(wù)，這種方式有利于促進(jìn)自己和他人的進(jìn)步，達(dá)到共同進(jìn)步和發(fā)展。美國(guó)肯塔基大學(xué)教授Guskey. T. R（1994）是“合作掌握學(xué)習(xí)”理論的主要代表人物。他指出：合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是一種教學(xué)形式，學(xué)生按照異質(zhì)原則分成2-6人一組，他們按照教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中通常需要互助合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。換句話說，合作學(xué)習(xí)理論要以小組合作的形式表現(xiàn)，并且小組合作要以異質(zhì)小組為表現(xiàn)形式。因?yàn)椴煌愿?，不同知識(shí)基礎(chǔ)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生一起討論，學(xué)習(xí)，能夠互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步和發(fā)展。并且，每組的人數(shù)不宜過多，大概在2-6人一組。通過老師布置任務(wù)，組內(nèi)成員通過討論、分工協(xié)作、互相幫助完成教師布置的任務(wù)，達(dá)到組內(nèi)成員獲得共同發(fā)展。

2. 小組合作學(xué)習(xí)的特征

通過以上對(duì)合作教學(xué)理論內(nèi)涵的理解和前人的文獻(xiàn)資料，可得出小組合作學(xué)習(xí)的特征。

①異質(zhì)分組

分小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特征、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等分組，讓組內(nèi)有較大的差異，通過異質(zhì)分組，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，互幫互助，從而達(dá)到共同發(fā)展。

②各自承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)

每個(gè)小組的組員要有明確的分工，保證每個(gè)組員充分發(fā)揮其作用，讓每個(gè)組員在完成任務(wù)中獲得成就感。每個(gè)組員要有明確的分工和職責(zé)，比如小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，根據(jù)任務(wù)的需要，設(shè)置匯報(bào)員、計(jì)時(shí)員等。

③社會(huì)交往技能

黃政杰&林佩璇（1996）認(rèn)為小組成員在合作學(xué)習(xí)中互相聽取意見、交換意見，共同做出決策的能力。在這過程中，組員學(xué)會(huì)了交往的技能，合作的學(xué)習(xí)效果得到提高。并且在交流討論中，要互相尊重，要耐心地傾聽組員的想法。

三、 探索MOCC+“GCL”的混合式教學(xué)模式

文章將MOCC運(yùn)用到課堂中，將合作理論和建構(gòu)主義理論運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，旨在學(xué)生通過慕課和小組合作學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的過程中，提高學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)抽象、概括等高級(jí)抽象思維能力。

1. 確定教學(xué)對(duì)象

MOCC+“GCL”本研究選擇《主語從句》課程作為對(duì)象，主語從句高中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，也是高考重點(diǎn)考查對(duì)象。參與《主語從句》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生是高一上學(xué)期的學(xué)生。并且隨著生活水平的提高，學(xué)生家里都配備了如手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，所以可以保證慕課教學(xué)的實(shí)施。

2. 成立學(xué)習(xí)小組

通過對(duì)合作理論的學(xué)習(xí)，根據(jù)“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。教師要了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，將不同性格、性別、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生放在同一個(gè)組，達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)”。將高一上學(xué)期期末考的成績(jī)按照A、B、C三個(gè)等級(jí)分成3組。英語成績(jī)總分是150分，A組的成績(jī)區(qū)間是150分～120分，B組成績(jī)區(qū)間是120分～90分，C組成績(jī)?yōu)?0分以下。班里有48位學(xué)生，根據(jù)小組合作教學(xué)的分組原則，每組為6位學(xué)生，把班里學(xué)生分為8組。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每組的成員分別有A、B、C類別組的成員。再根據(jù)性別、學(xué)生性格、學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。每組都有男女搭配，組內(nèi)有內(nèi)向也有外向性格，外向的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生。組內(nèi)也有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)也有弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。通過互幫互助，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生共同發(fā)展。

3. 引入傳統(tǒng)課堂

教師進(jìn)入MOCC平臺(tái)，選擇主語從句的優(yōu)質(zhì)或精品課程。由于課外學(xué)習(xí)慕課的局限性——學(xué)生自制力不強(qiáng)，沒法專心學(xué)習(xí)慕課課程，所以本設(shè)計(jì)將慕課引入課堂當(dāng)中，重新以小組的方式編排座位，6人一小組。小組長(zhǎng)進(jìn)行給組員分工，一起在課堂上學(xué)習(xí)慕課《主語從句》課程。慕課課程中，可適時(shí)地插入視頻，圖片，動(dòng)圖，幫助學(xué)生更加生動(dòng)地去理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)模式比單純PPT教學(xué)模式更能吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。并且由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、英語基礎(chǔ)不一樣，所以并不是每個(gè)學(xué)生都能學(xué)完一次課就能掌握定語從句，因而，對(duì)于《主語從句》還沒掌握透徹的學(xué)生，可以回家繼續(xù)觀看慕課《主語從句》的課程，這充分地尊重學(xué)生的差異性和主體性地位，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)之一。

4. 設(shè)計(jì)教學(xué)問題

教師根據(jù)《主語從句》慕課和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)出一些關(guān)于主語從句的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)、概括主語從句的作用、結(jié)構(gòu)、和用法，最后去運(yùn)用主語從句去造句。通過學(xué)生在課堂上一起學(xué)習(xí)慕課《主語從句》課程，學(xué)生以小組的形式一起討論出教師所給的問題，小組長(zhǎng)分配任務(wù)，完成教師布置的任務(wù)或者在課后小組討論一起完成任務(wù)。

5. 展示學(xué)習(xí)成果

在下節(jié)課中，教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小組中，有組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，他們分工明確。在本節(jié)課中，是小組展示成果的時(shí)間。具體來講，小組代表來回答教師布置的任務(wù)，其他小組來進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，對(duì)小組進(jìn)行加分或扣分。其次，可以讓某一個(gè)小組提出關(guān)于主語從句的相關(guān)問題，其他小組進(jìn)行搶答，其他小組回答正確就可加分，回答錯(cuò)誤進(jìn)行扣分。通過小組回答、搶答問題，最后教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論進(jìn)行總結(jié)，讓每個(gè)組派代表進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行總結(jié)。最后教師還有根據(jù)小組的記錄員來知道每個(gè)組員對(duì)小組的貢獻(xiàn)率，教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)獲得前3名次的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)組內(nèi)貢獻(xiàn)率高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、 總結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)秀產(chǎn)物。文章將優(yōu)質(zhì)慕課引入到課堂當(dāng)中，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論，旨在探索出適合高中學(xué)生的MOCC+“GCL”高中英語語法教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式簡(jiǎn)稱為“確成引設(shè)展”的步驟。具體來說，第一步，確立要教授的內(nèi)容;第二步是根據(jù)合作理論成立學(xué)習(xí)小組;第三步，進(jìn)入慕課平臺(tái)，選擇適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)慕課。將慕課引入課堂，學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)慕課，課后，如果還有學(xué)生沒有掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以課后自己在家里再次學(xué)習(xí)慕課，這種教學(xué)模式，尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的主體性地位;第四步，教師根據(jù)慕課內(nèi)容，內(nèi)容的重難點(diǎn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)問題;第五步，小組展示成果，教師進(jìn)行總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種MOCC+“GCL”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體性地位，學(xué)生不僅獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。探索MOCC+“GCL”教學(xué)模式豐富了高中英語教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃政杰，林佩璇.合作學(xué)習(xí)[M].臺(tái)北：臺(tái)灣五南圖書出版股份有限公司，1996.

[2]焦建麗.從開放教育資源到慕課：我們能從中學(xué)到什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014.

作者簡(jiǎn)介：李鴻，廣東省東莞市，東莞市光正實(shí)驗(yàn)學(xué)校。