韓艷

摘? ?要：教育信息化的深入發(fā)展促進(jìn)了混合式教學(xué)的廣泛應(yīng)用，但因教學(xué)模式涉及知識(shí)面寬和管理環(huán)節(jié)多而復(fù)雜，導(dǎo)致其面臨著教學(xué)過(guò)程監(jiān)管和跟蹤難度大、學(xué)分認(rèn)定管理和教學(xué)質(zhì)量管理難的挑戰(zhàn)。文章以《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新與實(shí)踐，構(gòu)建了“一個(gè)平臺(tái)、三個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)、四個(gè)交互”的“做中教、做中學(xué)”教學(xué)模型，并采用定量、定性和對(duì)比相結(jié)合的方式對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行了研究評(píng)估。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);模式創(chuàng)新;實(shí)施過(guò)程;效果評(píng)估

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）01-0023-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，通過(guò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中教師照本宣科傳遞知識(shí)的方式，已無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程涉及知識(shí)范圍比較廣，傳統(tǒng)的集體授課制度下，教師在課堂有限時(shí)間內(nèi)能講授的教學(xué)內(nèi)容很有限，不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。為此，本文剖析了翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題，并以《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，借助藍(lán)墨云班課軟件平臺(tái)，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的“三個(gè)階段（課前、課中、課后），五個(gè)環(huán)節(jié)（課堂重難點(diǎn)講解、小組討論、體驗(yàn)探究、展示點(diǎn)評(píng)、知識(shí)總結(jié)），四個(gè)交互（課前導(dǎo)學(xué)交互、課堂討論交互、體驗(yàn)探究交互、課后知識(shí)鞏固交互）”的“做中教、做中學(xué)”線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新模式，以期提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，混合式教學(xué)已經(jīng)受到了人們的關(guān)注和重視，同時(shí)也在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)逐漸普及和應(yīng)用。融合了線上開(kāi)放自由與線下及時(shí)監(jiān)管優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)是信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是高校教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。但各高校在實(shí)施混合式教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

1.在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管和跟蹤難度較大

因在線上線下混合式教學(xué)模式的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，會(huì)要求學(xué)生在線完成課程視頻的學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒(méi)有真正建立起來(lái)，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果較差。雖有在線觀看視頻的記錄，但不能確定是否進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)與思考，教師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)管和跟蹤學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。

2.面臨學(xué)分認(rèn)定與管理的挑戰(zhàn)

首先，混合式教學(xué)模式融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩方面內(nèi)容，考核方式也逐步過(guò)渡到過(guò)程性評(píng)價(jià)和生成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核存在一定的難度，導(dǎo)致學(xué)分認(rèn)定需要考慮的要素較多，難以有效兼顧。其次，由于學(xué)校缺乏完善統(tǒng)一的學(xué)分認(rèn)證體系，導(dǎo)致傳統(tǒng)課程與混合式課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致?tīng)顩r的出現(xiàn)。此外，混合式教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)還不夠成熟和完備，其教學(xué)評(píng)價(jià)和課程學(xué)習(xí)跟蹤環(huán)節(jié)還不到位，尤其是對(duì)于很多跨校學(xué)習(xí)的混合式課程，高校間還沒(méi)有達(dá)成廣泛的共識(shí)和認(rèn)可，因此還不能完全實(shí)現(xiàn)學(xué)分的獲得與互換。這對(duì)高校學(xué)分認(rèn)定與管理都提出了挑戰(zhàn)和要求。

3.教學(xué)質(zhì)量管理難

課程教學(xué)質(zhì)量是對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果的評(píng)價(jià)，良好的教學(xué)質(zhì)量需要有好的教學(xué)管理和保障才能實(shí)現(xiàn)。在混合式教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量管理涉及面的寬度和管理環(huán)節(jié)的復(fù)雜度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。整個(gè)質(zhì)量管理涉及所有參與教學(xué)活動(dòng)的人和各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，混合式教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量的提升需要來(lái)自教學(xué)環(huán)境中的教師、學(xué)生、教輔人員、管理人員全員協(xié)作和配合。其教學(xué)質(zhì)量管理更是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)各因素、各環(huán)節(jié)的全面管理和綜合協(xié)調(diào)。

二、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑主要包括：設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的微視頻、在線答疑與討論區(qū)、作業(yè)等多元化教學(xué)資源;探索課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的小組合作、PPT匯報(bào)與成果展示、答疑解惑、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言綜合應(yīng)用等知識(shí)內(nèi)化策略集;構(gòu)建課后拓展環(huán)節(jié)的程序算法實(shí)踐創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施、編程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練與強(qiáng)化等知識(shí)升華策略集。通過(guò)以上方法開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)實(shí)踐，動(dòng)態(tài)調(diào)整該教學(xué)模式，實(shí)施全程“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”體系，形成過(guò)程導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)方法。

1.混合式教學(xué)模式構(gòu)建的前期準(zhǔn)備

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)是基于大量視頻資源開(kāi)展的，前期在線視頻資源的選擇和錄制很重要。學(xué)習(xí)者對(duì)視頻資源的應(yīng)用方式和學(xué)習(xí)效果將直接影響混合式教學(xué)的質(zhì)量。有專(zhuān)家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的傾向性有所不同。但總體上看，學(xué)習(xí)者更喜歡面向知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)案例的微視頻資源，時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)。不過(guò)，對(duì)于事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，學(xué)習(xí)者更喜歡課堂實(shí)錄型的微視頻。對(duì)于程序性知識(shí)，多數(shù)學(xué)習(xí)者更喜歡那些鏡頭聚集于操作實(shí)物、采用畫(huà)外音解說(shuō)方式的微視頻。因此，在實(shí)踐中按知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)準(zhǔn)備了不同類(lèi)型的視頻資源，此外，還準(zhǔn)備了測(cè)試題庫(kù)、課前編程訓(xùn)練題、課后拓展訓(xùn)練題、電子課件等作為課程的輔助資源，以便于混合式教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.總體設(shè)計(jì)思路

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)主要分三個(gè)階段：課前、課中和課后。為了加強(qiáng)課程的過(guò)程考核，在設(shè)計(jì)中使用了藍(lán)墨云班課平臺(tái)來(lái)進(jìn)行課前資源推送、發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)該平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)多維度的過(guò)程考核。整個(gè)設(shè)計(jì)以2個(gè)課時(shí)90分鐘為例，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排如圖1所示。

其中，課中面對(duì)面教學(xué)是混合式教學(xué)中必不可少的核心環(huán)節(jié)。在課堂學(xué)習(xí)階段，不僅要讓學(xué)生系統(tǒng)掌握課程知識(shí)，更要以培養(yǎng)其多方面的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。課中階段的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)如圖2所示。

整個(gè)設(shè)計(jì)中主要使用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和分組討論法，融合了“做中教、做中學(xué)”教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究和總結(jié)反思三種能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.課程的教學(xué)目標(biāo)

首先要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，如Python基本語(yǔ)法、流程控制、數(shù)據(jù)類(lèi)型及操作、文件、函數(shù)、圖形化界面設(shè)計(jì)、圖形繪制等知識(shí)。其次是要能夠編寫(xiě)100行左右Python程序，掌握一門(mén)可使用20年以上的編程語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上建立計(jì)算思維模式，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、人工智能、大數(shù)據(jù)處理等課程的能力。最后達(dá)到能用程序算法解決實(shí)際問(wèn)題，享受編程求解和科技創(chuàng)新帶來(lái)的高階樂(lè)趣的目標(biāo)。

4.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）課前

教師需要通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)將自主在線學(xué)習(xí)視頻、電子教案、經(jīng)典案例等學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生，并布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成在線學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行課前自測(cè)和基礎(chǔ)編程訓(xùn)練，并在討論區(qū)與同伴進(jìn)行討論或者向教師提問(wèn)，最后將自己課前學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題記錄到個(gè)人日志中。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課前自測(cè)問(wèn)題的收集，結(jié)合討論區(qū)熱點(diǎn)問(wèn)題的匯總，就能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看課前視頻對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，與同伴交流增加了生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課中

①講解重難點(diǎn)環(huán)節(jié)

教師通過(guò)對(duì)課前學(xué)生問(wèn)題的收集，在課堂上花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行課程重難點(diǎn)、核心知識(shí)點(diǎn)的講解，通過(guò)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)完整而系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

②小組討論環(huán)節(jié)

教師在此環(huán)節(jié)主要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法向?qū)W生提出小組任務(wù)，要求學(xué)生答出解決實(shí)際問(wèn)題的算法和一些引導(dǎo)性的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組討論與總結(jié)，參與課堂的搶答環(huán)節(jié)。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、突破難點(diǎn)，從而提升學(xué)生的合作溝通能力、歸納總結(jié)能力和反應(yīng)力。

③體驗(yàn)探究環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的任務(wù)就是體驗(yàn)嘗試上機(jī)編寫(xiě)程序、進(jìn)行程序調(diào)試、探究程序現(xiàn)實(shí)方法、分析程序運(yùn)行過(guò)程，以表或圖的形式畫(huà)出執(zhí)行過(guò)程，為展示與匯報(bào)做準(zhǔn)備。在體驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生遇到困難，可以查找資料、相互探討、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。在探究遇到阻礙時(shí)，教師有針對(duì)性地點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)“做中教”。同時(shí)，在此過(guò)程中，沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生得到了及時(shí)指導(dǎo)，已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生也強(qiáng)化了知識(shí)，增添了成就感。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐成果，教師可以了解學(xué)生的掌握程度與存在的問(wèn)題，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。此外，通過(guò)上機(jī)實(shí)訓(xùn)可以讓學(xué)生建立計(jì)算思維模式，用程序算法解決實(shí)際問(wèn)題。

④展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

展示點(diǎn)評(píng)的主要目標(biāo)是攻克教學(xué)重點(diǎn)，整個(gè)環(huán)節(jié)需要安排較多時(shí)間，其中包括學(xué)生設(shè)計(jì)展示作品、小組陳述、師生點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。陳述展示內(nèi)容要求學(xué)生聲音洪亮，注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和質(zhì)疑。點(diǎn)評(píng)要求表達(dá)清楚、言簡(jiǎn)意賅。點(diǎn)評(píng)要講究方法，先評(píng)對(duì)錯(cuò)，再評(píng)表達(dá)，可加上自己的見(jiàn)解。被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生要將知識(shí)錯(cuò)漏及時(shí)登記在實(shí)訓(xùn)本上。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生相互講評(píng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決、攻克重點(diǎn)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。通過(guò)將學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地重構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的能力，讓教師更深入地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。

⑤知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)

在課堂的最后階段，教師需要梳理本堂課知識(shí)，進(jìn)行回顧和總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào) 知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）課后

課后是知識(shí)的鞏固與拓展環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生對(duì)點(diǎn)評(píng)后的作品進(jìn)行修改，并上傳到藍(lán)墨云班課平臺(tái)，供大家學(xué)習(xí);其次要求學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)于沒(méi)有掌握的知識(shí)，利用平臺(tái)上的資源反復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和自我反思，并記錄到個(gè)人日志中;最后按要求完成拓展練習(xí)任務(wù)。

5.課程的考核方式

課程考核是混合式教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生掌握課程知識(shí)和技能水平的重要手段。在混合式教學(xué)模式下，豐富的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)渠道對(duì)教學(xué)管理過(guò)程的監(jiān)管、評(píng)價(jià)機(jī)制也提出了新的挑戰(zhàn)。本課程借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行多維度、全過(guò)程監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)了“課堂考勤（5%）+自主在線學(xué)習(xí)（30%）+課堂的討論與表現(xiàn)（20%）+課后拓展（5%）+期末考試（40%）”的評(píng)價(jià)方式。

考勤以每次上課的簽到記錄為準(zhǔn)，缺勤1次扣1分，遲到或早退1次扣0.5分，由藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行簽到統(tǒng)計(jì)?？记跒?分的取消考試資格。

自主在線學(xué)習(xí)成績(jī)由在線學(xué)習(xí)時(shí)間、課前自測(cè)成績(jī)、課前基礎(chǔ)編程訓(xùn)練、參與討論區(qū)情況和課前學(xué)習(xí)日志組成。學(xué)習(xí)日志成績(jī)?cè)u(píng)定通過(guò)學(xué)生匿名互評(píng)加教師評(píng)價(jià)決定。

課堂討論與表現(xiàn)成績(jī)主要由參與小組討論、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)搶答和課堂小組活動(dòng)中的表現(xiàn)決定。其中課堂小組活動(dòng)考核方式為：教師對(duì)小組評(píng)分占50%、組間評(píng)分占20%、組內(nèi)互評(píng)占30%。對(duì)參與小組討論和搶答的學(xué)生，藍(lán)墨云班課平臺(tái)會(huì)對(duì)其增加經(jīng)驗(yàn)值。在最終的課堂討論與表現(xiàn)成績(jī)中，經(jīng)驗(yàn)值排名占15分。排名前三分之一為優(yōu)秀，得分12～15分;中間三分之一為良好，得分8～11分;后三分之一為合格，得分1～7分。教師對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)的評(píng)定占5分。

期末考試采用書(shū)面閉卷考試形式進(jìn)行，題型由填空題（10%）、單項(xiàng)選擇題（20%）、判斷題（10%）、程序填空題（10%）、程序閱讀題（20%）、程序設(shè)計(jì)題（30%）六部分組成。

三、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程線上線下混合式教學(xué)改革效果分析

筆者按上述方式在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中開(kāi)展了教學(xué)。授課對(duì)象為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生。采用小班化教學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)照班授課進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)效果分析采用定量、定性和對(duì)比相結(jié)合的方式。定量分析學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、藍(lán)墨云班課平臺(tái)的過(guò)程考核數(shù)據(jù)和期末考核情況。定性分析學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)心得、任課教師的回訪和督導(dǎo)訪談。對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)兩種模式的教學(xué)質(zhì)量情況。

1.學(xué)生投入時(shí)間的對(duì)比調(diào)查

混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照班的學(xué)生課程投入時(shí)間調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班平時(shí)每周投入2小時(shí)以內(nèi)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的人數(shù)為29.3%，投入7小時(shí)左右的人數(shù)最多，占到了51.2%。而同期對(duì)照班的學(xué)生投入時(shí)間在2小時(shí)以內(nèi)的比例最多，占到了85.4%，投入7小時(shí)左右的只占到14.6%，并且投入10小時(shí)以上的一個(gè)也沒(méi)有，如圖3所示。此項(xiàng)數(shù)據(jù)說(shuō)明，進(jìn)行混合式教學(xué)后，學(xué)生投入了更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和編程訓(xùn)練。值得注意的是，有19.5%的學(xué)生達(dá)到了每周10小時(shí)以上的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，也就是平均每天有1小時(shí)以上的投入時(shí)間。

2.自主在線學(xué)習(xí)情況調(diào)查

學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式已不陌生，但并不是每位學(xué)生都能按照教師的要求完成課前自主在線學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，有7%的學(xué)生出現(xiàn)過(guò)多次未完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。藍(lán)墨云班課平臺(tái)操作的方便度在一定程度上影響了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)的意愿。平臺(tái)的操作方便度調(diào)查顯示，有53%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)操作還是比較方便的，有31%的學(xué)生認(rèn)為一般，還有5%的學(xué)生認(rèn)為不方便，如圖4所示。學(xué)生操作不方便主要是由編程訓(xùn)練和學(xué)習(xí)交流兩方面造成的，說(shuō)明通過(guò)平臺(tái)直接進(jìn)行在線編程訓(xùn)練和交流討論區(qū)模塊的設(shè)計(jì)還有待提高。

3.課后拓展編程訓(xùn)練平均成績(jī)的對(duì)比調(diào)查

對(duì)混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照班的學(xué)生課后拓展訓(xùn)練平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班90～100分之間的人數(shù)比對(duì)照班高出3倍，80～90分之間的人數(shù)多8%，70～79分之間的人數(shù)多4%，60分以下的人數(shù)低9%，如圖5所示。這說(shuō)明混合式教學(xué)更有助于學(xué)生編程能力的提高。

4.課程的期末考核成績(jī)對(duì)比分析

混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照班的課程期末考核成績(jī)分布圖顯示，90分以上和80～89分之間的人數(shù)明顯要比傳統(tǒng)教學(xué)班多，不及格人數(shù)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)班少，如圖6所示。這說(shuō)明《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的線上線下混合式教學(xué)模式還是值得肯定的。

5.結(jié)論與反思

（1）結(jié)論

通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)的分析和課程的研討，得出以下結(jié)論：

第一，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生更喜歡線上線下混合式教學(xué)模式，特別對(duì)課堂小組活動(dòng)的組織形式比較贊同。大學(xué)生普遍存在課堂打不起精神的狀況，常處于倦怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于小組合作學(xué)習(xí)的課堂為大學(xué)生帶來(lái)了新的活力。最后的結(jié)果匯報(bào)展示環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)成效的一種檢驗(yàn)，更是對(duì)每位學(xué)生的鼓勵(lì)，使其體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自信心和學(xué)習(xí)滿意度。

第二，實(shí)施混合式教學(xué)改革后，課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間得以延伸，課堂中可以有更多的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也顯著提高。線上線下混合式教學(xué)模式通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法“迫使”學(xué)生在課外投入更多的精力和時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。課前基礎(chǔ)編程訓(xùn)練和課后拓展訓(xùn)練任務(wù)需要學(xué)生課下反復(fù)調(diào)試，對(duì)相關(guān)編程技能的提高也很有幫助。

第三，調(diào)查顯示，在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生反映平臺(tái)的溝通交流不夠便捷，部分學(xué)生認(rèn)為使用微信溝通更方便，雙方可以用語(yǔ)音、視頻互動(dòng)交流，實(shí)時(shí)性更強(qiáng)。在混合式教學(xué)的過(guò)程考核中，經(jīng)常會(huì)把學(xué)生溝通交流的參與度列入考核內(nèi)容中，但實(shí)踐中不要強(qiáng)制學(xué)生通過(guò)平臺(tái)溝通，只要能達(dá)到良好的溝通效果并提升效率就可以。

（2）反思

在實(shí)施基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍比以往傳統(tǒng)教學(xué)班要好。學(xué)生在課前自學(xué)中將遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，上課時(shí)積極向教師提問(wèn)，積極參與課堂互動(dòng)，完成任務(wù)的積極性也比傳統(tǒng)教學(xué)班高一些，但同時(shí)也要注意以下問(wèn)題：

第一，在學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力存在差異，課前自主在線學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)就顯得尤其重要。任務(wù)單的設(shè)計(jì)必須滿足達(dá)成目標(biāo)的要求，要把達(dá)成目標(biāo)落到實(shí)處，就要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到“只要學(xué)生完成任務(wù)就達(dá)成目標(biāo)”的程度。具體操作的時(shí)候，對(duì)于每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成，都要配套設(shè)計(jì)必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，要把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。當(dāng)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的時(shí)候，所有學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，都不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，而且問(wèn)題往往反映概念、原理、方法。從解決問(wèn)題入手，有助于幫助學(xué)生辨明事實(shí)、理解概念和原理，并從中感悟方法。

第二，因課堂時(shí)間有限，課堂活動(dòng)中的交流展示環(huán)節(jié)往往難以做到廣泛和充分。要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地完成整個(gè)小組活動(dòng)。首先要合理分組，這是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)效性的基礎(chǔ)。所謂合理就是要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)情等合理搭配。例如：優(yōu)秀學(xué)生要搭配學(xué)困生、性格內(nèi)向?qū)W生要和性格外向?qū)W生互相配合、“心細(xì)”的學(xué)生可以和“粗心”的學(xué)生組合在一起，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。其次要多采用激勵(lì)措施，這是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)效的動(dòng)力。以小組為單位，定期開(kāi)展表彰（表彰的依據(jù)是各個(gè)小組每個(gè)成員在小組活動(dòng)中積極發(fā)言情況、學(xué)習(xí)成績(jī)情況、互幫互學(xué)情況等綜合評(píng)價(jià)結(jié)果）活動(dòng)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生自然而然地產(chǎn)生為集體榮譽(yù)而努力的動(dòng)力?！吧鷰蜕币黄疬M(jìn)步，既達(dá)到了自主、合作學(xué)習(xí)的效果，又可彌補(bǔ)教師因某種原因關(guān)注不到每一個(gè)學(xué)生的不足。

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（編輯：王曉明）