林淑惠

摘要：優(yōu)化應(yīng)用語(yǔ)文群文閱讀方式，有助于拓展學(xué)生的閱讀量，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從分析群文閱讀的內(nèi)涵著手，簡(jiǎn)要分析了群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并提出了切實(shí)可行的實(shí)施策略，進(jìn)一步發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文?群文閱讀?內(nèi)涵?實(shí)施策略

群文閱讀作為近年興起的一種閱讀教學(xué)方式，為組織開(kāi)展語(yǔ)文議題教學(xué)、建構(gòu)有效閱讀課堂等提供了研究新方向。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)方式仍較為單一，無(wú)法滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求。為此，教師應(yīng)努力探索實(shí)施有效的群文閱讀教學(xué)策略，發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢(shì)，以進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵分析

群文閱讀是以一個(gè)閱讀目標(biāo)作為核心，圍繞這一核心選取多篇文章組成群文，然后組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，師生共同討論探究群文主題和目標(biāo)，在相互溝通中碰撞閱讀思維，能獲取切實(shí)的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀綜合素質(zhì)。從本質(zhì)來(lái)看，群文閱讀是學(xué)生通過(guò)群文閱讀，圍繞閱讀目標(biāo)、主題、議題，經(jīng)歷自主探究和合作討論的一個(gè)過(guò)程，留給學(xué)生充足的思考和學(xué)習(xí)空間，以及表達(dá)觀點(diǎn)和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還能提高自主學(xué)習(xí)能力和閱讀素質(zhì)。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的積極作用

（一）優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效

群文閱讀可以為師生營(yíng)造多樣豐富、生動(dòng)有趣的閱讀環(huán)境，促使閱讀教學(xué)從單一化轉(zhuǎn)向多樣化，也可以打造一個(gè)盡情暢游的閱讀海洋，激勵(lì)學(xué)生快樂(lè)閱讀，消除以往閱讀的枯燥無(wú)趣，提高閱讀收獲。所以，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)施群文閱讀教學(xué)，有利于助推語(yǔ)文新課改的順利實(shí)施，落實(shí)落細(xì)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)的理念，更好地提升閱讀教學(xué)成效。

（二）助力學(xué)生閱讀素質(zhì)培養(yǎng)

初中生閱讀存在著兩個(gè)極端。一是一部分學(xué)生的閱讀速度極快，在幾分鐘內(nèi)就能夠閱讀完成一篇幾千字的文章，淺嘗輒止;另一是閱讀速度很慢，在閱讀上經(jīng)常消耗大量時(shí)間，造成時(shí)間浪費(fèi)，嚴(yán)重降低閱讀效率。這兩種情況都是不利于學(xué)生閱讀能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。優(yōu)化開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)閱讀興趣和積極性，體會(huì)閱讀樂(lè)趣，擴(kuò)大閱讀量，開(kāi)闊知識(shí)視野，提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力和素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

三、優(yōu)化初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）凝練閱讀主題，精心組建群文

凝練主題、組建群文是開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，要順利展開(kāi)群文閱讀，就要做好群文組合的文章篩選工作。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，群文組建最有效的方式就是選用相似主題或相關(guān)的文章來(lái)組建群文，既能保證群文的質(zhì)量，又能降低文章的選取難度。所以，在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選取相似或相關(guān)的主題來(lái)篩選文章，精心組建群文。首先，要對(duì)群文閱讀主題進(jìn)行科學(xué)分析，挖掘主題內(nèi)涵，確定群文閱讀的教學(xué)目標(biāo);然后，圍繞閱讀主題，以目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇符合主題和目標(biāo)的文章，合理整合多篇文章，實(shí)施群文教學(xué)。例如，在教學(xué)《春》時(shí)，教師在課堂上并不單獨(dú)講解這一篇文章，而是根據(jù)“季節(jié)”這一主題，把相關(guān)主題的文章——《風(fēng)雨》《濟(jì)南的冬天》等整合在一起，指導(dǎo)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。通過(guò)這樣的群文閱讀教學(xué)形式，學(xué)生了解了各個(gè)季節(jié)的優(yōu)美景色，對(duì)季節(jié)景色有了深刻的感悟，同時(shí)也形成熱愛(ài)自然的美好情感，更加全面地認(rèn)識(shí)了群文的主題內(nèi)涵。

（二）優(yōu)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)閱讀熱情

群文閱讀需要一個(gè)開(kāi)放的閱讀環(huán)境，這就要求教師要精心組織、設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，把課堂打造成為富有討論性、探究性、思考性的課堂。在閱讀課中，教師根據(jù)閱讀教學(xué)要求、學(xué)生的興趣愛(ài)好等，優(yōu)化設(shè)計(jì)契合群文閱讀要求的討論、探究、思考等活動(dòng)，創(chuàng)建開(kāi)放自由的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍閱讀課堂的氛圍，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

例如，教師可以利用群文閱讀教學(xué)，緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，組織學(xué)生一起開(kāi)展精讀、泛讀、誦讀、跳讀、分角色閱讀等多樣化的閱讀活動(dòng);或組織小組合作討論、思考探究等討論閱讀活動(dòng)等。值得注意的是，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)不能喧賓奪主或流于形式，務(wù)必貼合學(xué)生參與群文閱讀的內(nèi)在需求，緊扣閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能更好地發(fā)揮群文閱讀應(yīng)有的價(jià)值和作用。

（三）分析脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，深化閱讀效果

一些文章表面上看似簡(jiǎn)單，事實(shí)上卻存在著復(fù)雜的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，而掌握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)正是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析群文文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)讓學(xué)生從分析中學(xué)有所獲，形成一定的統(tǒng)籌把控全篇結(jié)構(gòu)的能力，以深化閱讀效果。

在具體群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要集中呈現(xiàn)每一篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，并對(duì)這些文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理、分析，加強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。例如，開(kāi)展《孔乙己》閱讀教學(xué)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)魯迅作品的思想內(nèi)涵的深層次理解，教師積極把魯迅的其他文章組合起來(lái)，包括《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書(shū)屋》等。這些文章都是魯迅先生的代表作，秉承著一致的思想精神，但是脈絡(luò)結(jié)構(gòu)上有所差異。教師按照這些作品的創(chuàng)作時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序閱讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)魯迅先生的思想精神有了一定的理解后，再講解、分析這幾篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能隨著作品創(chuàng)作時(shí)間的推移，更好地了解魯迅創(chuàng)造文章時(shí)的思想變化。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主題的深度認(rèn)識(shí)，深化閱讀效果。

（四）指引獲取信息，培育閱讀能力

提高學(xué)生的閱讀質(zhì)效，教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握從群文閱讀中獲取有益信息的方法，促進(jìn)學(xué)生的閱讀綜合能力發(fā)展。為達(dá)成這樣的教學(xué)要求，在群文閱讀教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力作為最主要的側(cè)重點(diǎn)。為此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的信息發(fā)掘、提煉、整合、應(yīng)用等能力，引導(dǎo)他們掌握好科學(xué)有效的信息獲取方法。

在教學(xué)中，教師可以從幾方面著手：第一，讓學(xué)生依序閱讀群文中的文章，使學(xué)生對(duì)每一篇文章的信息內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)識(shí);第二，讓學(xué)生利用對(duì)比閱讀的方法，研究并整合其中的重要信息，把重要信息提煉出來(lái)，進(jìn)而形成一定的信息獲取能力。例如，在《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)時(shí)，教師將相似閱讀主題的文章整合在一起，包括《敬畏自然》《大雁歸來(lái)》等，接著帶領(lǐng)學(xué)生共同開(kāi)展閱讀活動(dòng)。通過(guò)群文閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，了解、研究了每一篇文章的信息內(nèi)容后，再引導(dǎo)他們挖掘、利用蘊(yùn)涵于文中的重要信息，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取能力，又提高了閱讀質(zhì)量和能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（五）課內(nèi)外相聯(lián)結(jié)，拓展閱讀視界

有效指導(dǎo)群文閱讀，還要將課堂內(nèi)外相互聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)群文閱讀，積累閱讀量，拓展閱讀眼界，進(jìn)而加深對(duì)閱讀主題和內(nèi)容的理解。很多情況下，教師都會(huì)從課內(nèi)選擇一些典型的文章組建群文，這樣的群文組合雖然也能達(dá)到群文閱讀目標(biāo)，但限制了閱讀選擇，不利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量?；谶@樣的考量，教師應(yīng)積極從課外選擇適合的文章組建群文組合，讓群文閱讀以點(diǎn)射狀的方式推進(jìn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量，為學(xué)生提供了一個(gè)拓展閱讀的好平臺(tái)，把群文閱讀引向更高的層次，提高閱讀的質(zhì)量。

值得注意的是，選擇課外文章作為群文閱讀內(nèi)容時(shí)，一定要緊密結(jié)合閱讀教學(xué)的要求和學(xué)生的興趣閱讀需要，否則容易讓學(xué)生失去閱讀的興趣。例如，教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，課文是一篇說(shuō)明文，為了讓學(xué)生接觸到更多的說(shuō)明文，從中獲取大量的說(shuō)明文知識(shí)，教師把課外的經(jīng)典說(shuō)明文引入課堂，包括《生命科學(xué)的奇葩》《動(dòng)物為何不會(huì)迷失方向》等，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀素材，拓展閱讀眼界。

四、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀理解、語(yǔ)言交際等能力具有重要的促進(jìn)作用。教師必須堅(jiān)持研究設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)，活化群文閱讀方式，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生在閱讀中切實(shí)感受語(yǔ)文的多姿多彩，形成愛(ài)讀、樂(lè)讀、善讀的優(yōu)秀語(yǔ)文品質(zhì)。

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