何雪林

摘要：新冠肺炎持續(xù)蔓延以來，各行各業(yè)都面臨著多重挑戰(zhàn)，教育領(lǐng)域也不例外?；仡欉@場持久性的抗疫戰(zhàn)，我們不得不感慨，先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)科技對教育所發(fā)揮的重要作用。面對嚴(yán)峻的疫情形勢，各個階段的教育工作并沒有因此而停滯，以教師為代表的教育工作者，積極探索出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新教學(xué)模式。當(dāng)然，新事物的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，在這個過程中，我們也存在一些不足。本文就對疫情期間的線上教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并且提出一些優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”?小學(xué)數(shù)學(xué)?優(yōu)化策略

新的時代背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的教育模式可以說對我們的教學(xué)工作發(fā)揮了巨大的開創(chuàng)性作用。但是在對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，以及線上教學(xué)模式的探索過程中仍舊存在一些不足。下面我們就來具體分析并提出改進(jìn)策略。

一、開辟“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，它偏重于思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的一大特點是，“聽了容易忘，看了能了解，操作了才會懂”。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，更多的教學(xué)手法都是傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方式，教師和學(xué)生在同一時間和空間進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，教師一直在講，學(xué)生被動地聽，很多時候因為時間的原因，留給學(xué)生操作的時間不多，那么他們對知識的接受情況便不得而知了。但是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，我通過直播、連麥等一系列方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提前一天布置好本節(jié)課的任務(wù)，并督促每一個孩子提前做好準(zhǔn)備，這樣既給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，也沒有失去教師在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用。對于自覺性差、學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，以QQ視頻通話或者語音等方式進(jìn)行督促，爭取不讓一個孩子掉隊。這樣的方式能讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式在新型冠狀病毒的肆虐下逐漸被廣大師生所接受，而在被接受的背后是線上教學(xué)的科學(xué)性和有效性。教育工作者通過一些設(shè)備將原本應(yīng)該在學(xué)校授課的內(nèi)容傳授給學(xué)生，雖然師生并沒有見面，但是授課的內(nèi)容和深度并不會因此改變，而且還可以通過網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容和各個授課平臺給學(xué)生提供一些更新穎的教學(xué)內(nèi)容，使傳統(tǒng)課堂變得更加豐富多彩。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）定位科學(xué)準(zhǔn)確的線上教學(xué)目標(biāo)和理念

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，有許多先進(jìn)的技術(shù)能夠幫助我們更好地確定個性化教學(xué)目標(biāo)，比如通過大數(shù)據(jù)技術(shù)跟蹤某位同學(xué)兩周的作業(yè)反饋，來進(jìn)行分析總結(jié)，有效地確定下一步他的教學(xué)目標(biāo)，幫助老師因材施教。另外，還能在追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，將學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握能力相近的學(xué)生分到一個班級中，教師就能夠確定班級的整體教學(xué)目標(biāo)，不用考慮到學(xué)生水平參差不齊而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程難以推進(jìn)，在極大程度上方便了教師的管理工作，提高了教學(xué)效率。

（二）根據(jù)不同能力水平的學(xué)生選擇線上教學(xué)模式

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)授課的方式有很多種，比如：直播、錄播、“微課”和直播相結(jié)合，建立微信群聊或者QQ群聊等。但是不同能力水平的學(xué)生能夠接受的授課方式也不同。對于一至三年級段的小學(xué)生來說，自身不能很好地使用微信、QQ等聊天軟件與教師進(jìn)行互動，教師可以采用連麥教學(xué)的方式進(jìn)行授課，家長調(diào)試過設(shè)備之后，學(xué)生可以直接說出自己的想法，跟老師進(jìn)行溝通交流。教師還可以通過錄播和微課結(jié)合的方式進(jìn)行授課，微課內(nèi)容短小精悍，更適合小學(xué)生這類關(guān)注力不強的學(xué)生，讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成高效的學(xué)習(xí)。四至六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重夯實基礎(chǔ)。教師可以通過家長群進(jìn)行作業(yè)的布置，通過微信、QQ老師助手等平臺上傳一些有針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生在家也可以進(jìn)行練習(xí)、鞏固知識。

（三）探究性課堂與線上教學(xué)相結(jié)合

對于線上教學(xué)來說，小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上缺乏對于知識的總結(jié)，教師也不能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，所以在講授內(nèi)容之后學(xué)生的理解是需要自己課下繼續(xù)感悟的，而這時探究性課堂教學(xué)就顯得十分重要。教師授課之后會布置一些有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的課后作業(yè)讓學(xué)生自己理解，由家長將作業(yè)完成情況發(fā)布到QQ群供教師檢查。這種探究性課堂可以擴展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地把握知識，在線上課堂中沒有把握好的知識點在探究性學(xué)習(xí)中可能就有所領(lǐng)悟。

比如說在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時，為了能夠更好地幫助學(xué)生理解，就可以注重探究式教學(xué)的應(yīng)用。教師首先創(chuàng)設(shè)一個情境：小明和小強兩位同學(xué)在超市購買學(xué)習(xí)用具，其中筆記本三塊五毛錢，詞典七塊八毛錢，鋼筆五塊錢，毛筆兩塊五毛錢。教師發(fā)問：小明買了一本筆記本，小強買了一本詞典，那么小強需要比小明多付多少元？這里的計算就需要用到小數(shù)的加減法。通過這樣的探究性教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻地明白了小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，也順理成章地導(dǎo)入了小數(shù)的加減法教學(xué)內(nèi)容。

（四）重構(gòu)學(xué)生評價體系

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)評估提供了更全面、準(zhǔn)確和客觀的技術(shù)支持。首先，以主觀判斷和經(jīng)驗為主的教育評估內(nèi)容將被排在第二位，以大規(guī)模教育數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育評估將逐漸成為主流;其次，對學(xué)生進(jìn)行更為多樣化的評價，把學(xué)生在這個過程中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和想法也積極納入評價系統(tǒng)中去。

大數(shù)據(jù)技術(shù)還幫助數(shù)學(xué)教學(xué)評價跳出了概括性的評估圈，注重形成性評價過程，對整個教學(xué)過程的全記錄，甚至可以細(xì)化到日常教學(xué)過程中師生的一些互動上。這樣一來，就能夠?qū)崿F(xiàn)更為具體、更為客觀的過程性評價，能夠切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

教育的發(fā)展作為國家文化軟實力的傳承，代表了國家的強盛，與我國的科學(xué)技術(shù)一同進(jìn)步。加之當(dāng)下的疫情影響，教育手段結(jié)合現(xiàn)狀衍生出更加適合的教學(xué)模式非常有必要。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教學(xué)模式進(jìn)行了探究，并且提出了優(yōu)化策略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的教育工作者有所幫助。

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