王明月

摘要：課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同成長的生命歷程，而不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“智慧課堂”在中小學(xué)課堂教學(xué)中逐漸推廣，并顯現(xiàn)出不可替代的作用。本文擬以人教版高中歷史必修一第22課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》的教學(xué)為例，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，談?wù)劇爸腔壅n堂”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中?歷史教學(xué)?智慧課堂

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”已成為新課程改革的核心理念，對于改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師滿堂灌模式、突出學(xué)生的主體地位具有重要的指導(dǎo)意義。但由于時間、空間等因素的制約，新課程理念在實踐中的貫徹困難重重。從本質(zhì)上講，課堂教學(xué)改革的目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)的人，成為一個智慧者，讓課堂成為學(xué)生生長智慧、激發(fā)智慧的園地。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“智慧課堂”應(yīng)運而生，它有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，大大拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空范圍。下文從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，分別探討“智慧課堂”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前：預(yù)習(xí)新知，有備而來

“史料實證”是高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，要求讓學(xué)生了解史料的種類、辨別史料的真?zhèn)?，進(jìn)而通過讀懂史料得出有效信息并形成自己的歷史認(rèn)識。此外，目前高中考試的題目絕大部分都是以史料的形式出現(xiàn)，這就對學(xué)生閱讀和理解史料構(gòu)成了很大的挑戰(zhàn)。因此，高中歷史教學(xué)的突出特點是“論從史出”，即以史實說話，每一個歷史結(jié)論、每一段歷史敘述都應(yīng)有相關(guān)史料和史實為支撐。這就要求教師在課堂教學(xué)中要呈現(xiàn)大量的有關(guān)史料，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，提取史料中的有效信息，進(jìn)行分析概括，從而形成對歷史的正確認(rèn)識。高中歷史教學(xué)的另一特點是課時緊、內(nèi)容多，以人教版必修一第六單元第22課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》為例，本課共三個子目：一、“一國兩制”構(gòu)想的提出;二、香港、澳門的回歸;三、海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這三個子目內(nèi)容又可以細(xì)化為如下問題：1.香港、澳門、臺灣是如何離開祖國懷抱的？2.“一國兩制”構(gòu)想提出的時代背景;3.“一國兩制”的含義、特點和意義;4.香港、澳門回歸的歷程、原因和意義;5.海峽兩岸關(guān)系發(fā)展的史實;6.影響海峽兩岸關(guān)系發(fā)展的有利因素和不利因素;7.通過本課的學(xué)習(xí)，你如何認(rèn)識祖國統(tǒng)一和民族復(fù)興的關(guān)系？如此多的問題需要解決，而課堂教學(xué)只有1課時。

鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)的上述要求和高中歷史課程內(nèi)容的特點，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，要在短短的40分鐘時間內(nèi)實現(xiàn)以上諸多教學(xué)目標(biāo)，難度可想而知，結(jié)果可能是教師講得吐沫橫飛神采飛揚，學(xué)生聽得云里霧里不知所云，也可能是師生互動課堂生動活潑但課時不夠。而運用“智慧課堂”，教師可以提前將相關(guān)素材及預(yù)習(xí)方案和作業(yè)檢測推送給學(xué)生;學(xué)生依據(jù)教師推送的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時將完成的預(yù)習(xí)題目提交平臺，將自己不懂的問題在論壇或平臺上留言，也可以將自己的見解發(fā)布在平臺上，與教師、同學(xué)們一起討論切磋。依據(jù)學(xué)生通過智慧課堂平臺提交的預(yù)習(xí)檢測的統(tǒng)計反饋信息，教師制定相應(yīng)的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計。如在本課教學(xué)中，我將香港、澳門、臺灣三個地區(qū)是如何離開祖國懷抱的、“一國兩制”方針的提出過程等文字資料以及香港、澳門回歸的視頻等教學(xué)資源，通過智慧課堂信息化平臺提前發(fā)給學(xué)生，同時還發(fā)送了課前預(yù)習(xí)檢測練習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后提交預(yù)習(xí)檢測練習(xí)，根據(jù)對預(yù)習(xí)檢測練習(xí)的數(shù)據(jù)分析，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對“一國兩制”的含義、香港澳門回歸的原因和海峽兩岸關(guān)系發(fā)展的史實掌握較好，而對理解認(rèn)識類的問題掌握得比較薄弱。由此，我確定本課的教學(xué)重點是：理解“一國兩制”的特點和香港澳門回歸的偉大歷史意義，教學(xué)難點是：海峽兩岸關(guān)系發(fā)展的影響因素以及認(rèn)識實現(xiàn)祖國統(tǒng)一對中華民族復(fù)興的重大意義。

二、課中：深化拓展，有的放矢

如前所述，利用“智慧課堂”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一方面，可以豐富和拓展學(xué)生對史料、史實的掌握，涵養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng);另一方面，可以方便教師更精準(zhǔn)地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而在課中就學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行深化拓展，提高課堂教學(xué)效率。例如，在設(shè)計《祖國統(tǒng)一大業(yè)》教學(xué)時，我將重點放在學(xué)生中存在的上述三個問題上，對學(xué)生掌握得比較好的知識點則用提問式一帶而過，這樣既節(jié)省了課堂時間又突出了教學(xué)重難點。那么，如何利用“智慧課堂”突破教學(xué)的重難點呢？我采用的辦法是分類突破，如關(guān)于“一國兩制”的特點，我通過提供史料，利用“智慧課堂”中的搶答功能，激發(fā)學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)學(xué)生迅速閱讀材料、提煉材料有效信息并對信息進(jìn)行整理的能力;關(guān)于海峽兩岸關(guān)系發(fā)展的有利和不利因素的問題，我利用“智慧課堂”中的分組討論功能，將學(xué)生分為兩組，一組談不利因素，一組談有利因素。與傳統(tǒng)分組討論不同的是，利用“智慧課堂”進(jìn)行分組討論突破了空間限制，分組過程中不會造成課堂教學(xué)秩序混亂，學(xué)生可以在學(xué)生端自由選擇哪一組，即使座位不相鄰，只要意愿相同，就可以加入同一小組。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，平時不愛主動發(fā)言的同學(xué)，現(xiàn)在利用“智慧課堂”也在討論區(qū)發(fā)言了，對表達(dá)精彩的同學(xué)，師生可以及時點贊鼓勵。曾經(jīng)沉悶的課堂，現(xiàn)在煥發(fā)出活力，每一個同學(xué)都被調(diào)動起來，每一個分鐘都充滿期待，通過同學(xué)們熱烈的討論，大家對海峽兩岸關(guān)系發(fā)展的有利和不利因素有了比較全面的認(rèn)識和掌握。最后，為了讓學(xué)生能站在歷史的長河中深刻認(rèn)識祖國統(tǒng)一有助于實現(xiàn)民族復(fù)興的道理，我利用“智慧課堂”中的分享功能，將精心選擇的兩則史料分享給學(xué)生，第一則史料摘自戴逸《中國民族邊疆史研究》“從秦之后的2000多年，中國的統(tǒng)一時間，大約占70%，分裂的時間約占30%?！钡诙t史料是漢、唐、元、清四個時期我國的疆域圖，通過設(shè)計問題“根據(jù)材料，結(jié)合港澳回歸的史實，談?wù)勀銓Αy(tǒng)一的認(rèn)識”來考查學(xué)生對統(tǒng)一問題的理解。為更進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生對該問題的理性思考，我利用“智慧課堂”中的隨機及拍照功能，要求隨機到的學(xué)生將思考的答案拍照分享。雖然隨機到的只是單個學(xué)生，但因為隨機功能的不確定性，迫使每一個學(xué)生都必須思考并給出答案，從而極大地調(diào)動了全班同學(xué)參與課堂的主動性和積極性。事實證明，學(xué)生的能力遠(yuǎn)在教師的想象之外，通過這一環(huán)節(jié)，全班同學(xué)共同得出如下認(rèn)識：統(tǒng)一是主流;統(tǒng)一則國家強盛;統(tǒng)一有利于中華民族的偉大復(fù)興。

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》指出“歷史學(xué)科注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”。然而，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)由于缺乏必要的技術(shù)手段，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生參與課堂的主動性、積極性等都受到制約，課堂教學(xué)效果大打折扣。而利用“智慧課堂”可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，在此過程中，教師成了點燃智慧的導(dǎo)師，學(xué)生成了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的人，課堂變成了智慧流轉(zhuǎn)的園地，可謂“不教而教”。

三、課后：鞏固提高，有章可循

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，“智慧課堂”的優(yōu)勢同樣非常明顯。教師可以利用“智慧課堂”將課堂教學(xué)的過程錄制成視頻發(fā)送給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以反復(fù)回看課堂上沒有及時弄懂的問題，直到清楚明白為止;教師還可以利用智慧課堂平臺發(fā)布個性化作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓因材施教落到實處;對于學(xué)生感興趣的相關(guān)歷史問題，教師可以利用“智慧課堂”錄制微課推送給學(xué)生，這樣可以拓展學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如在本課教學(xué)中，我錄制了微課《臺灣的前世今生》，并在平臺上布置了討論題“你如何看待將來的兩岸關(guān)系”，學(xué)生看后紛紛表示終于明白了海峽兩岸是一家、臺灣是祖國不可分割的一部分，并在平臺上熱烈討論海峽兩岸的未來。

綜上所述，“智慧課堂”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以極大地拓展課堂教學(xué)的廣度、深化深度、強化效度，實現(xiàn)高效互動的課堂、動態(tài)開放的課堂、個性化學(xué)習(xí)的課堂，讓課堂教學(xué)超越了時空限制，讓課前、課中、課后融為一體，在高效互動中實現(xiàn)師生智慧的綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱.

[2]王力虹.談未來化與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2004.