張魁

摘要：班級(jí)總有一些被遺忘的學(xué)生，他們沒有機(jī)會(huì)成功，原因有很多。作為教師，要用愛守護(hù)孩子健康成長(zhǎng)，和孩子平等交流，營(yíng)造向善班風(fēng)，用愛心與其溝通，喚醒其向上的動(dòng)力。愛是春風(fēng)，融化孩子心中的冰塊。我們應(yīng)用愛心守護(hù)孩子，讓他們健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：愛心期待?向善班風(fēng)?班級(jí)管理

身在農(nóng)村學(xué)校，筆者常常為學(xué)校的一些成績(jī)跟不上、極度厭學(xué)的學(xué)生感到痛心。每個(gè)班級(jí)總有一些被遺忘的學(xué)生，每節(jié)課總有一些學(xué)生目光呆滯地坐在那里，桌上往往只有一本書，用來(lái)裝裝樣子。老師是別人的老師，課堂是別人的課堂，他們上課只是等待著下課那短暫的歡娛，在校只是看著別人學(xué)習(xí)，等待著雙休日那回家的自由。他們的身體被學(xué)校作息制度規(guī)定著上課與下課，他們的思想要么冰凍靜止，要么游離課堂之外，激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)早就讓他們失去自信，他們沒有機(jī)會(huì)也從來(lái)沒有想過(guò)成功。

一、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

首先，應(yīng)試教育的副作用。在應(yīng)試教育的指揮棒下，優(yōu)秀率、升學(xué)率是考評(píng)學(xué)校的重要尺碼，也是社會(huì)輿論評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。培優(yōu)比轉(zhuǎn)差效果更明顯，老師迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力，往往只重視培優(yōu)工作，忽略轉(zhuǎn)差工作，學(xué)校往往出現(xiàn)尖子生撐場(chǎng)面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象。

其次，一些教師情感麻木。他們眼中只有分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)學(xué)生全面的了解和真誠(chéng)的關(guān)心，讓一些跟不上的“差生”過(guò)早喪失了信心，失去學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，缺乏教育藝術(shù)。面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師常常帶著“殺雞給猴看”的不健康心態(tài)，給予學(xué)生毫無(wú)情面的批評(píng)，甚至體罰。有的讓家長(zhǎng)領(lǐng)孩子回家教育，全然不顧學(xué)生的自尊心，這樣只會(huì)加重孩子的逆反心理。這樣的老師缺乏以愛為中心的教育藝術(shù)，習(xí)慣于執(zhí)行程序式的任務(wù)，淪為制度的奴隸。

第四，教育觀念落后。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為“板子底下出秀才”，對(duì)新形勢(shì)下出現(xiàn)的學(xué)生心理問題只是壓制而不是疏導(dǎo)，讓孩子過(guò)早地厭學(xué)。再有農(nóng)村存在的特殊現(xiàn)象：教育力量薄弱帶來(lái)的“后進(jìn)生”，問題家庭中產(chǎn)生的“偏常生”，家長(zhǎng)外出務(wù)工導(dǎo)致的“留守兒童”，還有不幸家庭中出現(xiàn)的孤兒，等等。對(duì)特殊群體，只有持續(xù)長(zhǎng)久的關(guān)愛，才能化解他們心中的“堅(jiān)冰”，讓他們一心向?qū)W，全心上進(jìn)，在成長(zhǎng)的路上不掉隊(duì)。

二、用愛守護(hù)孩子健康成長(zhǎng)

學(xué)校要有溫度，教師要有愛心。教師們要用愛守護(hù)孩子健康成長(zhǎng)，教師要成為愛的守望者。

（一）走近孩子，和孩子平等交流

首先，我們要走近孩子，把孩子當(dāng)作一個(gè)鮮活的人，而不是僅僅關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)。我們不能只以孩子試卷上的分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，要堅(jiān)信每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，要看得見一個(gè)個(gè)鮮活的生命和成長(zhǎng)的靈魂。走近孩子，就是要用心觀察，用愛體會(huì)，全面關(guān)注孩子的喜怒哀樂，為孩子的每一點(diǎn)成長(zhǎng)而高興。

其次，蹲下身來(lái)，平等地與孩子交流。老師要融入學(xué)生中，體驗(yàn)學(xué)生的生活，與學(xué)生交心，站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮問題，了解學(xué)生需要什么，高興什么，擔(dān)憂什么。尤其是對(duì)常犯錯(cuò)誤的孩子，我們更要耐心地與之交流，不僅僅看見孩子的行為，還要關(guān)注孩子行為背后的意圖，再深入地研究意圖后面的需求。有時(shí)學(xué)生的行為是錯(cuò)誤的，但動(dòng)機(jī)是正確的，這樣，適時(shí)引導(dǎo)，盡力滿足他的內(nèi)在需求，往往會(huì)事半功倍地解決學(xué)生的問題。例如：有一些被冷落的學(xué)生，常常有意地違反紀(jì)律，其實(shí)他的動(dòng)機(jī)是引起老師或同學(xué)的關(guān)注。了解了他的真正動(dòng)機(jī)，我們就可以讓他為班級(jí)做事，多給他一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，他就很快轉(zhuǎn)變了。如果我們對(duì)他一味地批評(píng)、責(zé)罰，就把他推向了對(duì)立面。

最后，愛心期待，給學(xué)生以信心。我們要堅(jiān)信每一個(gè)孩子都有無(wú)限的潛能。如果孩子的父母和老師對(duì)孩子滿懷期望，往往會(huì)讓孩子達(dá)到期望的結(jié)果。

（二）向善班風(fēng)，是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)差的前提

要想全面關(guān)愛每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，必須要建立民主、和諧、向善的班風(fēng)，才能讓弱勢(shì)的孩子在充滿關(guān)愛的集體中健康成長(zhǎng)。在班級(jí)管理中，班主任要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性，以生為本，喚醒學(xué)生的愛心，形成向善合力。例如有的孩子愛打小報(bào)告，而這些小報(bào)告大多都會(huì)指向自律能力差及學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，我就讓學(xué)生每天發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在上課前到講臺(tái)上講述，在班級(jí)學(xué)習(xí)園地上建一個(gè)小紅花光榮榜，培養(yǎng)學(xué)生用欣賞的眼光看別人，看外面的世界，彼此的點(diǎn)贊讓孩子的生活更光明，人人都在賞識(shí)中成長(zhǎng)。班級(jí)有了向善的班風(fēng)，有了凝聚力，即使是后進(jìn)生，也不至于孤立無(wú)援而完全喪失信心。

（三）用愛心溝通，喚醒學(xué)生向上的動(dòng)力

我注重以愛為基礎(chǔ)、以尊重為前提的溝通，注重學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間的對(duì)話與溝通。

我常開展感恩父母的主題班會(huì)，有一次讓學(xué)生給父母寫一封題為“爸爸媽媽，我想對(duì)你說(shuō)”的信，不拘形式，拋開顧慮，然后把主要問題梳理出來(lái)，在家長(zhǎng)微信群上公布，讓每位家長(zhǎng)閱讀后，寫一段給自己孩子的回信，把它制成ppt在班會(huì)上播放，讓孩子在班上讀出來(lái)。很多家長(zhǎng)是流著淚寫下了感人肺腑的話，有的反省了自己教育孩子時(shí)的粗暴，有的后悔對(duì)孩子缺少陪伴和溝通。學(xué)生在讀到父母的真心話時(shí)，很多都泣不成聲。這樣的溝通是有效的，學(xué)生與家長(zhǎng)的隔閡消除了，學(xué)生了解了家長(zhǎng)對(duì)自己的期望，也更懂事了，更有責(zé)任感了。

這樣的溝通對(duì)于很多問題家庭中的孩子效果會(huì)更好。有一名的徐同學(xué)，他的父親性情暴躁，在社會(huì)上和家里都習(xí)慣用拳頭解決問題，徐同學(xué)在班里經(jīng)常打架，也不把老師放在眼里，我接任這個(gè)班的班主任不久，徐同學(xué)就把別人打傷了，并且沒有一點(diǎn)悔過(guò)之心，還揚(yáng)言：“大不了挨一頓打。”我了解了他家的情況后，讓他媽媽來(lái)校處理，她媽媽到校后痛哭流涕，徐同學(xué)漸漸不自在了，我相機(jī)向他說(shuō)明，他的粗暴傷害最深的是媽媽，因?yàn)閶寢屖亲類蹆鹤幼钕Ｍ麅鹤悠桨残腋５娜?，這個(gè)倔強(qiáng)的孩子終于流下后悔的眼淚，后來(lái)徐同學(xué)雖偶有小錯(cuò)，但非常聽話，學(xué)習(xí)上也很努力了，他初中畢業(yè)后我建議他上職業(yè)學(xué)校，現(xiàn)在他在武漢工作，每年教師節(jié)都發(fā)短信向我問候，稱我為恩師。由此可見，如果老師心中有愛的陽(yáng)光，就會(huì)驅(qū)散孩子心中的陰霾，讓孩子走向燦爛人生。

（四）愛是春風(fēng)，融化孩子心中的冰塊

對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難、性格內(nèi)向的孩子，老師尤其要給予關(guān)注，引導(dǎo)孩子自己戰(zhàn)勝困難，拾起丟失的勇氣。曾有一個(gè)丁同學(xué)，剛?cè)氚鄷r(shí)上課常常趴在課桌上發(fā)愣，眼睛從不看老師，即使偶爾與老師對(duì)視，目光也是游離的，課余總是一個(gè)人在不被人注意的角落里獨(dú)處，不能融入班集體，學(xué)習(xí)成績(jī)也很差。我經(jīng)過(guò)了解，才知道丁同學(xué)的父親酗酒成性，喝醉后常有家暴現(xiàn)象，不幸的家庭讓他養(yǎng)成了孤僻的性格，也阻礙了他的發(fā)展。知道原因后，我下定決心幫助他，改變他。

首先，建立師生互信關(guān)系，讓他重拾信心。例如，在課堂上，我會(huì)更加關(guān)注他，當(dāng)我提出問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)他目光充滿自信時(shí)，就讓他回答，如果他回答對(duì)了，就及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他體會(huì)到成功的快樂;如果沒有回答好，就幫助他分析原因，總結(jié)教訓(xùn)，同時(shí)給予更加積極的鼓勵(lì)，讓他感覺自己就是課堂的主人，而不是旁觀者。

其次，為丁同學(xué)創(chuàng)建一個(gè)愛的大環(huán)境。我有意在班會(huì)和班干會(huì)上表?yè)P(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，暗示一些學(xué)生主動(dòng)和他交朋友，盡力發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都去關(guān)愛、支持和欣賞他，讓他體驗(yàn)到在這個(gè)溫暖的班集體中的歸屬感。

經(jīng)過(guò)一系列的努力，丁同學(xué)漸漸地融入了班集體，臉上也綻放了自信的笑容，成績(jī)也突飛猛進(jìn)。教師的愛像春風(fēng)化雨，會(huì)撫慰孩子受傷的心靈，會(huì)融化孩子心中的冰塊，讓孩子健康成長(zhǎng)。

當(dāng)今生活節(jié)奏變快，競(jìng)爭(zhēng)加劇。我們的教育既要培養(yǎng)社會(huì)精英，又要關(guān)注所有的孩子;既要重視孩子的分?jǐn)?shù)，又要讓孩子身上美好的、善良的品質(zhì)不受壓制和扼殺。孩子有可能會(huì)犯錯(cuò)，此時(shí)更需要用愛心守護(hù)孩子，讓他們健康成長(zhǎng)。