汪永瓊

摘要：語文學科的學習對于學生來說意義很大，在小學階段，語文作為主科發(fā)揮著重要的作用。而與此同時，語文的學習對于今后的學習生活也打下了堅實的基礎。小學語文課堂固然是重要的，但是語文的學習不僅僅依賴課堂學習，還有很大一部分取決于學生在課后對語文的學習。因此，小學語文作業(yè)發(fā)揮著重要的作用，通過語文作業(yè)學生能夠復習學過的知識，還能預習新的知識，也能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，本文將結合相關案例針對小學語文作業(yè)管理改革的實踐進行討論。

關鍵詞：小學語文;作業(yè);管理改革

前言：

近年來，隨著新課改進程的加快，對小學語文課堂提出了新的要求。同時，語文作為母語教學，對于學生的考試升學和今后的長遠發(fā)展都有著深遠的影響，其中語文還是主要科目，注重學生的積累，也是教學的難點內(nèi)容。語文的學習不僅需要課堂的學習，更需要課后的作業(yè)以輔助，幫助學生鞏固語文知識。隨著新課改的進程加快，小學語文作業(yè)管理改革也有了新的形勢變化。因此，教師要堅持對小學語文作業(yè)管理改革進行深入的思考。

一、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢

在學校的課堂上，有教師的監(jiān)督，教師可以了解到學生的情況。但是，當學生放學回到家，教師對學生的情況缺乏了解，教師無法判斷學生的作業(yè)是如何完成的。因此，這個時候，家校合作和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來。教師可以通過一些互聯(lián)網(wǎng)手機軟件布置語文作業(yè)以及監(jiān)督作業(yè)完成情況，通過軟件布置作業(yè)，可以將要求具體發(fā)布在軟件上，可以減少小學生上課沒有注意聽清作業(yè)的具體內(nèi)容而導致作業(yè)沒有完成以及按要求完成。教師還可以監(jiān)督學生作業(yè)的完成情況，學生完成后，將作業(yè)拍照上傳到軟件上，保證學生按時完成作業(yè)。同時，教師還可以利用空閑時間和延時服務時間檢查學生的作業(yè)完成情況以及對錯判斷，有時間具體分析學生的學習情況和作業(yè)問題，針對學生的不同問題，提出不同的解決方案，進行一對一糾正講解。運用互聯(lián)網(wǎng)軟件，既便于教師的管理，又有利于學生更好的完成作業(yè)。

例如：對于城市教育作業(yè)的管理，教師每天可以在軟件上布置語文作業(yè)，發(fā)布作業(yè)的具體要求，規(guī)定學習語文的具體時間，要求學生按時提交語文作業(yè)，上傳到軟件，教師在軟件上可以檢查學生作業(yè)完成的情況，并加以更改，及時反饋給學生。對于農(nóng)村教育作業(yè)的管理，教師可以利用課余時間和課后延時服務時間，通過檢查學生語文作業(yè)，了解學生作業(yè)出現(xiàn)的問題，從而第二天在課堂上講解讓學生抓住重點，有所側重輔導差異學生，到達作業(yè)管理的規(guī)范的效果。另外，教師也可以要求學生學習語文的時長，能夠增加學生的語文練習時間。

二、補齊學生短板

在當前的大形勢下，許多學校和教師秉持著成績第一的看法，將語文教學死板化，生硬化。但實際上，語文的學習是開放性的，語文是一門包容性極強的學科，因此要注重學生的積累。要提高學生的閱讀能力和水平。教師可以在課后作業(yè)的布置過程當中，增加口頭作業(yè)，閱讀作業(yè)。減少書面作業(yè)，也符合當前雙減形勢的需要。教師在布置作業(yè)時，要注重學生的閱讀積累。教師可以應用1+X模式，就是教師精講一篇課文，隨后拓展其他閱讀材料讓學生自己閱讀。但對于小學生來說，學生還不具備尋找和判斷合適的閱讀材料。對于學生家長來說，也難以判斷市面上賣的小學讀物是否對學生的學習有益。因此，在這種情況下，就需要教師為學生提供好的閱讀材料，語文閱讀是對于現(xiàn)實生活的書面表達，是對于現(xiàn)實生活的藝術化加工，只有從生活實際出發(fā)，才能更好的保障學生閱讀水平提高。教師為學生尋找合適的閱讀材料，布置成作業(yè)，提高學生的閱讀能力。

課本中的課文僅能滿足基礎性的閱讀，閱讀是生活中必不可少的營養(yǎng)劑。學生需要好的閱讀材料，打好學習和今后道路的基礎。對于教師來說，要善于在生活中挖掘好的閱讀材料，把握生活中的熱點，提高學生的閱讀理解能力。例如：教師選擇合適的閱讀材料供學生參考閱讀，隨后布置成作業(yè)，讓學生課下閱讀。教師可以讓學生寫下閱讀心得，以便教師更好的監(jiān)督學生的閱讀完成情況。

三、應用預習原則

就當前形勢來看，有一部分教師忽略了預習的重要性，認為重要的是課后的積極鞏固復習，便在課后留大量作業(yè)，讓學生鞏固知識。實則不然，做好預習比復習更高效，因此，教師可以在課后作業(yè)中布置預習任務。預習時學生難以堅持且容易被忽視的，教師要在課后作業(yè)中布置，讓學生堅持預習。此外，預習對知識有一個好的理解和認識，在應用做題的時候便會簡單一些，相比于復習刷大量題目更有效果。學習理解是關鍵，而不是在于做了多少題目。

例如：教師在上課之前要布置前置作業(yè)，學生提前預習，對于中高年級，讓學生自讀課文，對課文有一個了解，主要講了什么內(nèi)容，并勾勒出課文的生字詞自行學習，上課，再采用小組合作學習，在正式的上課學習過程中便能提高效率。對于低年級學生來講，不用布置課前后作業(yè)，但是課堂作業(yè)是必須布置的，當天的知識點課堂布置，課堂消化，課堂檢查，把知識點貫穿整個課堂作業(yè)中，這樣的鞏固作業(yè)效果會更佳。

又例如：教師上課后，更要布置后置作業(yè)。通過做后置作業(yè)鞏固當天所學的知識點，讓學生掌握課文的佳句、字詞。因此，教師在教學過程中作業(yè)的管理很重要，既要重視課前預習寬度，又要重視課后作業(yè)廣度，這樣的教學才能達到拓展性和鞏固性。

結束語：

語文的學習對于學生的語文整體水平以及學生今后的發(fā)展都是十分重要的，但是目前的語文教學還遠沒有達到教學的預期，對小學的語文教學要進行有效的指導。要重視作業(yè)的作用，合理布置作業(yè)，提高教學效率。

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課題《基于核心素養(yǎng)背景下小學語文作業(yè)管理改革的實踐研究》，課題編號：MJ22085