姚德銀

摘要：核心素養(yǎng)背景下課堂教學評價的目標是實現學生的全面發(fā)展和有個性的成長。普通高中英語課程是以落實立德樹人為根本任務，以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為核心目標的基礎文化課程。作為英語課程的重要組成部分，閱讀課是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。在英語閱讀教學中，教師不僅可以培養(yǎng)學生語言表達能力，還可以引導學生深度學習，讓學生在理解文本、提升語言能力的基礎上，不斷提升文化意識，鍛煉思維品質。本文就核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學與評價進行探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)背景下;高中英語;閱讀教學

引言

《普通高中英語課程標準》（普通2020修訂）將英語技能分為聽、說、讀、寫和看五種技能。其中“讀”是一個相對基本的技能，能幫助學生獲取豐富信息。學生通過閱讀能在鞏固原有單詞的基礎上收獲新的單詞，并開闊視野，接觸新的文化信息;因此，高中階段的英語閱讀教學是極其重要、不能忽視的。

1核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學的概述

我國一向關注發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。2013年，學界即開始研究核心素養(yǎng)，如辛濤等人研究了我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建。2014年，針對黨的十八大提出的關于“立德樹人”的要求，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。隨后，北京師范大學等多所高校的近百名研究人員組成聯合課題組，展開了歷時三年的相關調研工作。2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。該研究成果指出，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生必備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，并將核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。高中是學生英語學習的黃金階段，高中英語課程是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎文化課程。閱讀是英語學習聽說讀寫的重要一環(huán)，閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，也是落實英語學科核心素養(yǎng)的最佳途徑之一。因此，教師要立足高中英語閱讀教學，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮英語學科的育人價值，落實立德樹人的根本任務，進而培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。

2高中英語閱讀教學存在的問題

2.1理論和實踐不整合

教案設計再精彩也要有實際的課堂體驗，這樣才能為學生呈現出精彩的課程。一堂有內涵、有知識點的課程需要有理論支撐才能大放異彩。不成熟的課程改革會出現教案精妙絕倫，卻不適合學生這種情況，導致課程都是紙上談兵，沒有實際意義，不會產生實際效果。

2.2課堂教學模式單一

大部分的英語閱讀課堂仍采用傳統的“自下而上”的閱讀模式，進行一節(jié)新的閱讀課時，先讓同學們解決課文中的不認識的單詞，然后對比較難理解的句子進行講解，最后梳理整篇文章的脈絡。讀后，以讓同學們記住課上所講解的重點單詞和句子為主，能對課文內容進行復述。大部分同學會對課文內容進行機械的記憶背誦。長此以往，學生對英語閱讀越來越沒有興趣。

2.3評價方式單一

評價是教學活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它可以發(fā)現學生在閱讀教學過程中存在的問題，并及時給予改正。對于學生表現好的方面，及時給予鼓勵，會進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。當前，在閱讀活動中，老師評價的關注點往往傾向于學生讀后的單詞、句子以及課文的背誦情況，只重視單一的知識評價。

3核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學與評價的探究

3.1任務型閱讀教學

“任務型教學”是一種教學模式，有較強的結構性，是指以學生基本心理需求為基礎，在教學過程中以學生的情感為出發(fā)點，注重將學生在學習過程中的認知、情感和技能達到均衡。在達成教學目標的同時，充分滿足學生在學習中的基本心理問題，特別是歸屬感和影響力。學生可以通過一系列教師設定的任務，在完成的過程中找到歸屬感和影響力，這樣的教學過程才是有意義的，讓學生能夠產生興趣，使教學過程充滿色彩?！叭蝿招徒虒W”由五大要素組成，分別是教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色和教學環(huán)境?！叭蝿招徒虒W”秉承“在做中學”的教學理念，在教學過程中提升學生的語言實踐能力，在學中用，在用中學，是現階段較為高效的英語教學方法。

3.2堅持學生的主體地位

在新課改的背景下，應該打破固有的師生模式，學生在學習中應該轉變?yōu)閷W習的主體，教師也應該轉變自己的身份，在教學中處于“指導者”的身份。與傳統的教學方法相比，在課堂上，利用思維可視化的教學策略將教學內容以圖示展示出來，可以使學生對知識的結構有更深刻的理解，也使得學生能夠更加輕松愉快地接受知識。

3.3探究主題意義，培養(yǎng)評價能力

分析判斷能力是指人對事物進行剖析、分辨、單獨進行觀察和研究的能力。評價的思維層級地位僅次于創(chuàng)造，屬于較高層次的思維能力，它可以在英語閱讀課中得到培養(yǎng)。在教學人物類文本時，學生清晰把握事件內容后，教師可設計探討人物性格的活動，通過分析人物特點等教學活動訓練學生的思維。評價是理解文本之后的輸出活動，它不僅要求學生厘清事件內容，了解事件發(fā)生背景和原因，還要求學生能夠篩選文章事實信息，進而形成觀點。學生應運用理性思維方式對獲取的信息或存在的問題做出合理的判斷，由感性認識上升為理性認識。在引導學生評價的過程中，教師應著重關注學生的論點合理性、論據是否充分和論證過程的邏輯性。

結束語

總之，核心素養(yǎng)是指引教學目的轉移的一座明亮的遠方燈塔，它回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。國內關于高中英語閱讀教學方法的研究很多，教師們會根據自己學生的特點總結并制定出適合學生的教學方法，培養(yǎng)學生的思維方式、學習興趣和能力素養(yǎng)，從而潛移默化地提高學生的各方面能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生有帶得走的必備品格和關鍵能力，走向人生，走向未來。

參考文獻：

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