趙小華

摘要：校本課程開發(fā)與實施是現(xiàn)在教育改革的要求，在校本課程開發(fā)與實施的過程當(dāng)中應(yīng)該以學(xué)校作為本位，由學(xué)校自主的確定并實施相應(yīng)的教學(xué)課程。在小學(xué)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，對于小學(xué)生的閱讀量也會有一定的要求或標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生如果只是單純的學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生積極的拓展課外閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)該明確課外閱讀教學(xué)的重要性，并且還要積極的開發(fā)課外閱讀的校本課程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)行認(rèn)真的思考，在拓展學(xué)生閱讀范圍的同時，還可以增加學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;校本課程;開發(fā)與實施

引言

在小學(xué)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式，積極的拓展課外閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生對于課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而自主的投入到課外閱讀當(dāng)中。但是就目前小學(xué)課外閱讀的情況進(jìn)行分析，很多小學(xué)生并沒有積極的開展課外閱讀學(xué)習(xí)，即使在課外閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中效果也不夠理想。

一、調(diào)動學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而小學(xué)生而言，為了能夠保證課外閱讀學(xué)習(xí)的效果，需要積極的激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生擁有自主閱讀學(xué)習(xí)的動力，才能真正的保證課外閱讀的教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)該采取有效的措施開展校本課程。首先，教師可以為學(xué)生營造良好的教學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍，使得通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，能夠受到閱讀的熏陶和感染，使得班級和校園都充滿書香氣息。在班級當(dāng)中為學(xué)生構(gòu)建圖書一角，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的書籍放到圖書角當(dāng)中與其他的同學(xué)分享閱讀，進(jìn)而使得班級中有濃厚的課外閱讀學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還可以通過在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這需要教師結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相映的懸念，使得學(xué)生對于課外的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究欲望，比如在學(xué)習(xí)完語文知識的《三顧茅廬》這篇文章之后，教師可以詢問學(xué)生：“劉備三顧茅廬來請諸葛亮出山是不是值得？”使得學(xué)生對于《三國演義》這本名著書籍產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而積極地投入到課外閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中去探索這一問題的答案[1]。教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和習(xí)慣，使得學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀之后，教師應(yīng)該對其做出相應(yīng)的鼓勵性評價，讓學(xué)生掌握更多的自主閱讀方法，使得學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠進(jìn)行深入的思考和探究，加深學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的效果。

二、通過課本內(nèi)容積極的滲透優(yōu)秀文化

中華歷史源遠(yuǎn)流長，在小學(xué)的語文課本當(dāng)中包含很多的古詩詞，這些古詩詞是我們古代人們的智慧的結(jié)晶，也是傳統(tǒng)文化中重要的組成部分。在學(xué)習(xí)這些古詩詞的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生感受語言的價值和魅力，并且還可以讓學(xué)生形成良好的民族精神和道德修養(yǎng)，進(jìn)而加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。因此在開展校本課程的開發(fā)和實施工作時，教師應(yīng)該以此為主題積極的為學(xué)生拓展課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受國學(xué)經(jīng)典。通過課外的國學(xué)經(jīng)典的閱讀，可以有效地拓展學(xué)生的知識面，同時還有助于完善小學(xué)生的人格，使得學(xué)生的身心能夠得到全面的發(fā)展。比如在小學(xué)階段的課程當(dāng)中，涉及到很多的唐詩，宋詞如賀知章的《詠柳》，杜甫的《絕句》，杜牧的《秋夕》、《清明》，李白的《望廬山瀑布》，《秋浦歌》。因此，教師可以為學(xué)生推薦閱讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《百家姓》、《增廣賢文》等等各個國學(xué)經(jīng)典書籍，使得學(xué)生在課外閱讀的過程當(dāng)中了解唐詩宋詞元曲古訓(xùn)。通過長期的課外閱讀，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)更多的中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，并且在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中還可以受到傳用文化的熏陶和感染，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

三、突出學(xué)生在課外閱讀的主體地位

在小學(xué)的語文課外閱讀校本課程的開發(fā)和實施當(dāng)中，為了能夠有效的提升閱讀的教學(xué)效果，應(yīng)該注重學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，這需要教師設(shè)置豐富多彩的課外閱讀實踐活動，進(jìn)而有效的調(diào)動學(xué)生的課外閱讀參與度，充分發(fā)揮學(xué)生在課外閱讀的主觀能動性，增強學(xué)生自主課外閱讀的信心，讓學(xué)生獲得更多的成就感和滿足感，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立課外閱讀的社團，并且還要對社團當(dāng)中的成員劃分明確的分工職責(zé)，使得學(xué)生各司其職使，社團的學(xué)生能夠積極地開展和組織課外閱讀活動[2]。教師還應(yīng)該為學(xué)生提供更多閱讀，互動交流的平臺，可以開展課外閱讀交流活動，結(jié)合不同的主題，制定不同的讀書計劃和活動內(nèi)容，使得學(xué)生自主的參與到課外讀書活動當(dāng)中，進(jìn)而增強學(xué)生對課外讀書的理解和認(rèn)知，使得學(xué)生的課外閱讀更加的深入。教師還可以積極的組織閱讀評比活動，讓學(xué)生展示自己的課外閱讀成果，增強學(xué)生的課外閱讀自信心，使得學(xué)生充分的參與到課外閱讀評價活動當(dāng)中，通過學(xué)生互評，學(xué)生自評方式，積極的實施課外閱讀校本課程。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，需要注重課外閱讀校本課程的開發(fā)和實施，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，積極的開展課外的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地提高小學(xué)的課外閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛萍.小學(xué)語文課外閱讀的校本實施研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（01）：17.

[2]劉文斌. 小學(xué)高年級語文課外閱讀研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.