王 芳

（賀州學院 教育與音樂學院，廣西 賀州 542899）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”［1］，高校課程思政改革由此開啟。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。推動新時代課程思政建設，必須發(fā)揮好教師的“引路人”作用。2018 年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，提出要“推動實施高校思想政治工作質(zhì)量提升工程，形成全員全過程全方位育人格局，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”［2］178。課程思政必須發(fā)揮全員力量，實現(xiàn)全方位全過程的協(xié)同育人。因此，如何整合教師資源，形成高校課程思政協(xié)同育人的共同體，更有效地推進協(xié)同育人，是值得關(guān)注的問題。

一、高校課程思政協(xié)同育人的必要性

（一）教師共同體的內(nèi)涵

教師共同體作為一種新型的教師學習及發(fā)展方式，受到諸多學者的關(guān)注。共同體由英語詞匯community 翻譯而來，具有社會、社區(qū)、團體、群體的含義。但教師共同體并非一般的共同體，它是以“共同的愿景、目標、信念為導向，以共同體實踐和參與為途徑，以愿景的達成及成員身份和意義的建構(gòu)為追求目標，以共同體成員之間的親密友好、信賴尊重、討論協(xié)商、資源共享等為保障機制，以共同體內(nèi)部張力及矛盾的解決為根本變革動力的一種學習型組織”［3］26-30。理想狀態(tài)下的教師發(fā)展共同體，首先，要有清晰的共同目標，即實現(xiàn)教師發(fā)展；其次，團隊成員準確的發(fā)展定位，由團隊監(jiān)督完成；最后，共同體成員都應恪守團隊的行動準則，那就是“同儕互助、共享資源、平等對話，由團隊進行定期考核。只有這樣的共同體，才有可能成為每個教師心向往之并積極參與的團體，才能為教師教學能力的發(fā)展提供所需的機會”［4］59。概括之，教師共同體是一種由教師團隊組建成的學習型組織，在這個組織內(nèi)部，大家有共同的目標、信念，團隊成員共同參與、實踐，共享資源，通力合作，通過提升教師自身的專業(yè)能力促進教學發(fā)展，實現(xiàn)教師共同體的價值。

（二）教師共同體在協(xié)同育人中的作用

2018 年的《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要“把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者”［5］1。在高校課程思政協(xié)同育人過程中，教師共同體的構(gòu)建非常重要。首先，“實現(xiàn)高校課程思政協(xié)同育人效應，需要形成全方位的‘大思政’工作格局和高效的協(xié)同育人機制”［6］34。教師共同體可以聯(lián)合多領域、多層面的教師，共同參與思政教育過程，改變各門課程各自為政、單打獨斗的局面，建立多維立體的課程思政體系，給予學生完整的思政教育氛圍，實現(xiàn)專業(yè)課程、思政課程、實踐課程等的協(xié)同，有力推動高校課程思政的開展。此外，在共同體內(nèi)，高校教師之間可以形成學習共同體，建立統(tǒng)一的思政目標，共享思政教育資源，共同深入融合思政實施過程，完善協(xié)同育人的監(jiān)督和評價機制。最后，建立教師共同體有利于提升當代大學生的思政素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師共同體在思政理念指引下，以學生為中心，以社會實踐活動為載體，踐行全員全過程全方位育人，既能堅定學生的理想信念和政治立場，又能提升學生的道德和文化素養(yǎng)。

二、高校課程思政協(xié)同育人存在的問題

（一）缺乏協(xié)同育人教師共同體組織

目前一些高校的課程思政實施過程中，尚未形成協(xié)同育人的教師共同體組織。思政課老師更多關(guān)注思想政治知識的傳授，專業(yè)課教師在教學過程中僅僅完成課堂專業(yè)教學任務，不能有意識地融入價值觀教育。同時，輔導員等學生工作教師只關(guān)注學生平時的學習紀律、在校安全、思想波動等環(huán)節(jié)，對教學過程中的思政育人功能關(guān)注較少；高校教師缺乏與實習基地老師思政工作的溝通與合作，思政理論知識教育與實踐體系相脫節(jié)；線上線下課程教師缺乏貫通聯(lián)動，無法激發(fā)學生學習的積極性和主動性。這種“各自為營”的分工格局導致廣大教師難以形成協(xié)同育人的共識及統(tǒng)一的育人目標，無共享的育人平臺，育人內(nèi)容缺乏深度融合，協(xié)同育人的監(jiān)督和評價機制不完善等問題產(chǎn)生，不能真正取得課程思政協(xié)同育人的實效。

（二）缺乏協(xié)同育人的平臺

高校課程思政協(xié)同育人資源共享體系難以健全順暢地搭建，就會出現(xiàn)資源孤島、協(xié)同育人效果甚微的現(xiàn)象。目前協(xié)同育人平臺建設存在以下三個方面的問題。其一，校內(nèi)教師之間思政教育資源無法共享。高校大學生的專業(yè)課程主要由專業(yè)教師擔任，這部分教師由于跨學科原因，思想政治教育理論方面的知識內(nèi)容較為欠缺，常常無法把自身的教學內(nèi)容與思政教育有機結(jié)合并進行交叉滲透教學，他們急需平臺學習和完善思政專業(yè)知識。從事學生工作的老師對不同專業(yè)學生特點和需求缺乏了解，他們需要平臺了解不同專業(yè)培養(yǎng)要求，有針對性地結(jié)合專業(yè)特點開展學生思政教育工作。其二，缺乏校內(nèi)外理論教師和實踐教師共享資源。由于工作場地、工作方式等存在的差異，校內(nèi)外教師很難共事，各自擁有的經(jīng)驗也很難共享，這就導致學生所學知識和理念很難和社會實踐、生活實踐、專業(yè)實踐相結(jié)合，致使思政教育實效性降低。其三，線上線下教育平臺缺乏梳理和對接。線上課程門類繁雜，網(wǎng)絡資源豐富，很多時候沒有經(jīng)過甄別與篩選，沒有考慮和線下課程的對接，忽視學生的專業(yè)特點和需求，對專業(yè)課程和思政知識的挖掘不夠，較難做到線上線下協(xié)同育人。因此，必須搭建立體多元化的教育平臺，充分發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

（三）缺乏協(xié)同育人的整體目標引領

目前，高校積極開展課程思政建設，高校教師大都具有課程思政的意識，但是在課程思政過程中，卻缺乏協(xié)同育人的統(tǒng)一目標。首先，各位教師對課程思政的理解深度不同，導致對課程思政的目標定位不一致，如相比思政課教師，專業(yè)課教師和學生管理工作者會更加重視專業(yè)課的目標達成度，對課程思政的理解不夠深入。其次，新時代背景下當代大學生意識形態(tài)教育呈現(xiàn)復雜多樣化，不同院系不同專業(yè)的學生具有不同的專業(yè)背景和不同的經(jīng)驗體會，因此具有不同的學習成長需求。高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標雖然對專業(yè)課程學習需要達到的能力水平做出了規(guī)定，但缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)的道德目標和價值目標?？傊處煹乃颊胶蛯W生成長需求的多樣化，導致高校協(xié)同育人缺乏整體目標的引領，教師之間的協(xié)同育人效果差強人意，無法真正實現(xiàn)同向同行育人。

（四）協(xié)同育人實施過程缺乏深度融合

某些高校的協(xié)同育人內(nèi)容缺乏整合性，忽略專業(yè)優(yōu)勢，追求表面協(xié)同。協(xié)同育人過程中，教師對思政課的授課內(nèi)容缺乏整合，授課內(nèi)容以教師復制原理、結(jié)論為主，沒有考慮當代大學生的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，且內(nèi)容脫離當代大學生的生活實際和思想實際等，導致學生思政學習的積極性和主動性降低。此外，協(xié)同育人形式單一，忽略學生主體地位，重理論輕實踐，主要體現(xiàn)為：一是協(xié)同育人形式單一，單純強調(diào)課堂學習，單一地進行知識的灌輸，學生主體意識和主體地位缺失，無法學以致用；二是對當代大學生的愛國情懷、社會主義核心價值觀和綜合素質(zhì)等缺少充分引領，過多追求實踐活動的能力鍛煉，忽略實踐過程中對學生價值觀的引導；三是關(guān)注理論協(xié)同教學，忽略實踐合作，過多關(guān)注對學生思政理論知識的傳授，忽略實踐能力的合作提升，導致學生思政理論和實踐呈兩條平行線，任課教師與學生工作者之間溝通不足，教書育人的實效性很難落到實處。

（五）協(xié)同育人監(jiān)督和評價機制不完善

第一，協(xié)同育人評價主體不明確，缺乏統(tǒng)一的評價標準。課程思政過程中，需要對協(xié)同育人的效果進行評價，以積累課程思政協(xié)同育人的經(jīng)驗，同時發(fā)現(xiàn)不足及時改進，更有效地促進協(xié)同育人的實效提升。但是，目前協(xié)同育人的評價主體不明確，存在教師各自進行課程考核評價，評價主體單一，評價內(nèi)容缺乏思政元素等問題，協(xié)同育人效果缺乏統(tǒng)一的評價標準。對學生的思政考核主要集中于思政課的考核，對學習過程中的接受、傳承、融合、內(nèi)化缺乏相應的監(jiān)督和管理；對教師協(xié)同育人過程中如何對學生進行思政價值引領，也沒有完善的評估標準。

第二，協(xié)同育人評價過程不規(guī)范。協(xié)同育人評價的形式、內(nèi)容、效果，同樣缺乏專門的組織或機構(gòu)進行監(jiān)督。當前，多數(shù)應用型高校的協(xié)同育人評價尚未形成完整的體系，更沒有規(guī)范的評價標準，且評價對象單一化、評價手段簡單化。對學生的考評過多注重期末思政課考核成績的高低，對教師的評價過多關(guān)注思政科研、論文、課程數(shù)量等結(jié)果性材料，評價過程靜態(tài)化，對協(xié)同育人過程中學生的情感、態(tài)度、價值觀等指標缺乏應有的關(guān)注。

三、高校課程思政協(xié)同育人模式構(gòu)建

（一）建立協(xié)同育人教師共同體的組織與合作機制

為實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的整體目標，學校管理層可以通過制度建設和領導管理，建立高校課程思政的教師共同體，在共同體內(nèi)部建立起責任共擔機制、協(xié)同教研機制等，并建立相應規(guī)章制度管理教師共同體。協(xié)同育人教師共同體包括三類成員：一是高校內(nèi)部教師共同體的組建。高校內(nèi)部教師團隊不僅包括思政課程教師，還應包括專業(yè)課程教師、高校輔導員隊伍、共青團等從事學生工作的教師，以便構(gòu)建同向同行的課程體系。二是高校內(nèi)外教師共同體的組建。習近平總書記在2021 年3 月6日看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時，提到思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。因此，高校教師還要和校外實習基地指導老師及不同行業(yè)領域?qū)＜曳e極合作，形成課程思政的教師共同體，使學生學習思政理念的同時，充分體驗實習基地、教育資源的文化特色，為學生深刻理解國家和社會發(fā)展、踐行社會主義核心價值觀注入鮮活的生命力。三是線上線下教師共同體的組建。選取線上線下優(yōu)質(zhì)教師團隊、共同挖掘課程思政內(nèi)容，打造學科信息融合型教師共同體。具體結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1 協(xié)同育人教師共同體的組織建構(gòu)

（二）搭建教師共同體資源共享平臺

高?？梢酝ㄟ^整合各方面資源，搭建教師共同體資源共享平臺。首先，打通校內(nèi)課程教師和思政工作人員互動的通道，通過學工教學聯(lián)動、共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、強化課堂教學聯(lián)系等方式，發(fā)揮協(xié)同育人合力，實現(xiàn)信息共享。其次，建立校內(nèi)外教師聯(lián)動平臺。建立主題活動類教育平臺，以特色主題活動為載體，發(fā)揮教育、歷史、政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、旅游等各領域?qū)W者專家特長，積極開展以紅色文化為主題的社會實踐活動，充分發(fā)揮紅色文化在鑄魂育人中的滲透性、長期性、穩(wěn)固性的作用。最后，實現(xiàn)線上與線下相互融通，資源共享。建設新媒體教育平臺，利用好傳統(tǒng)的宣傳陣地和媒體，發(fā)揮好慕課、微課等線上教育平臺作用，通過推薦網(wǎng)站、圖書、閱讀資料等手段帶動學生自主學習，實現(xiàn)自我教育。

（三）統(tǒng)一教師共同體協(xié)同育人整體目標

教師共同體協(xié)同育人整體目標（如圖2）需要包括兩個方面：一是教師共同體自我思政學習目標。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，“我國高等教育必須堅持正確的政治方向”［1］。教育者先受教育，高校教師一方面要強化終身學習的專業(yè)發(fā)展意識，另一方面通過學習“馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀、職業(yè)道德規(guī)范”進行理想信念的自我教育［7］149-150。只有教師共同體成員從內(nèi)心深處認可并接受高校課程思政協(xié)同育人的價值內(nèi)核和教育意義，才能對高校學生進行正確價值觀的引領和立德樹人的理念根植，幫助學生建立自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)生動力機制。二是學生思政教育目標?！氨M管現(xiàn)代高等教育分具體專業(yè)，但每一個專業(yè)的背后其實都滲透著精神品質(zhì)和價值觀教育，這是讓學生成為一個健全的人所必要具備的精神品格”［8］41。這就需要專業(yè)課積極尋找切入點將思想政治教育資源融入專業(yè)知識中，教師共同體要挖掘不同專業(yè)學科思政目標，融合形成統(tǒng)一的思政聚焦點，從思政意識、思政認知和思政實踐三個方面進行引導和教育，“以社會主義核心價值觀為引領，以馬克思主義為指導，突出體現(xiàn)以人民為中心，堅持實事求是、辯證思維、自我解放、共建共享的價值取向”［9］75，融合形成“立德樹人”和培育符合時代需求的新型人才作為協(xié)同育人教育的總目標。

圖2 教師共同體協(xié)同育人整體目標

（四）深化教師共同體協(xié)同育人實施過程

1.整合教師共同體思政內(nèi)容

“康德和費希特在太空飛舞，尋覓一個遙遠的國度，而我卻只想透徹地理解，在街頭巷尾遇到的事物?！保?0］12-13課程思政的首要目的并不是強化原理本身的系統(tǒng)性和知識性，而應當是幫助學生通過分析生活當中的問題，解決生活世界的困惑，確立人生的意義。教師共同體需要構(gòu)建相輔相成的教學內(nèi)容體系。教師需在各自專業(yè)課程基本要求的基礎上，深度拓展教學內(nèi)容，和學生共同發(fā)現(xiàn)、挖掘和研究現(xiàn)實生活中的素材。這樣不僅讓學生更深刻地理解課程思政的教學內(nèi)容，同時也能發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，去思考問題、分析問題和解決問題。

習近平指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”［11］1。因此，教師共同體在協(xié)同育人過程中要發(fā)揮思政課教師的專業(yè)優(yōu)勢，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷；發(fā)揮專任教師的教學優(yōu)勢，在教學過程中把社會主義核心價值觀融入課程；發(fā)揮輔導員等學生工作教師的學生管理優(yōu)勢，通過關(guān)注學生思想波動，關(guān)注教學管理過程中的思政育人；發(fā)揮教育實習基地老師的實踐引導優(yōu)勢，在教育實踐過程中給予學生職業(yè)幸福感的體驗等。只有凸顯教師共同體不同教師群體的各自優(yōu)勢，才能真正發(fā)揮課程思政的作用，達到協(xié)同育人的目的。

2.豐富教師共同體協(xié)同育人形式

課程思政過程中，教師共同體要采用多種協(xié)同育人模式，發(fā)揮學生主體地位，做到思政理念和思政實踐相結(jié)合。教師共同體首先要在教學方法上不斷創(chuàng)新，避免傳統(tǒng)的填鴨式的生硬說教。其次，可以通過線上線下、實地調(diào)研、主題活動等多種形式，激發(fā)學生學習的興趣和專注度。

習近平指出，“理想信念不是拿來說、拿來唱的，更不是用來裝點門面的，只有見諸行動才有說服力”［12］7。課程思政的關(guān)鍵“不是在理念上挖掘嵌入的問題，而是要在實踐中找準著力點”［13］91。高校教師共同體：首先，自身要做到正面示范、言傳身教，關(guān)注實踐教學蘊涵的隱性教育資源，在指導學生進行專業(yè)知識和技能的練習過程中，融入理想信念、工匠精神、誠實守信和敬業(yè)奉獻等美好品德的引導；其次，共同構(gòu)建學生實踐教學基地，鼓勵學生學以致用，將課堂所學知識運用于實踐過程中進行檢驗；最后，發(fā)揮教師共同體不同工作崗位教師的力量，把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，積極利用多媒體技術(shù)，擴展教學空間，實現(xiàn)線上線下課堂聯(lián)動，借助紅色文化教育基地和廉政教育基地，幫助學生了解“四史”，引導學生樹立崇高的理想信念，達到教師共同體協(xié)同育人的效果。

（五）完善教師共同體協(xié)同育人的監(jiān)督和評價機制

1.明確教師共同體協(xié)同育人的評價主體，建立統(tǒng)一的評價標準

協(xié)同育人效果評價的最終目的是為了找出學校辦學的不足，認真分析評價結(jié)果找出原因。協(xié)同育人過程中，一是堅持以學生為中心，不斷改進不斷完善教育教學理念。協(xié)同科研、教務、人事等相關(guān)部門共同交流協(xié)商設置綜合性的評級體制與標準，成立專門的監(jiān)督和評價機構(gòu)，建立專業(yè)督導團隊，一方面及時反饋教師共同體參與課程思政活動的情況，監(jiān)督教師是否貫徹實施了課程思政教育理念；另一方面對教師共同體的思政實踐進行監(jiān)督，以督促實現(xiàn)思政理念和思政實踐相結(jié)合。二是建立統(tǒng)一的評價標準。可以通過學校的頂層設計并制定統(tǒng)一的評價標準。標準要明確、科學，避免產(chǎn)生歧義和理解錯誤，同時要注意制度化和人性化的結(jié)合，以便在實施的過程中得到教師共同體的認可和理解，使監(jiān)督和評價能夠順利進行。

2.規(guī)范教師共同體協(xié)同育人評價過程

規(guī)范教師共同體協(xié)同育人評價過程，是推進整個評價工作的重要保障。對教師共同體協(xié)同育人的監(jiān)督和評價，既要評估教師共同體的育人實效，又要體現(xiàn)個性差異及共性發(fā)展。首先，評價內(nèi)容不僅通過課程考核、活動組織數(shù)量等顯性的材料支撐，更要及時發(fā)現(xiàn)協(xié)同育人過程中存在的問題、師生投入的精力、關(guān)注的方向、思想的熏陶、經(jīng)驗的獲取等內(nèi)容，從而督促教師共同體協(xié)同育人理念全面貫徹實施。其次，采用多種途徑對教師共同體協(xié)同育人進行評價?？梢酝ㄟ^畢業(yè)生回訪、用人單位反饋等途徑，搜集獲取學生的社會工作能力、品德品行、人際交往等方面信息，積累經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，為之后教師共同體完善思政教育奠定基礎。最后，對教師共同體要堅持評價與指導緊密結(jié)合，通過對評價結(jié)果的反饋，進一步提升思政教育與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，做到以評促研、以評促教。