胡其濤　李寶榮

2017版課標提出了語文學習任務群，作為一種新的課堂組織形式，它不單是以知識為綱，也不僅是以能力為綱、以文本為綱，還是以語文核心素養(yǎng)為綱、以學生的語文實踐為主線，以任務驅動引導、項目學習為載體的新型學習活動。那么，作為學習任務群的載體——群文閱讀教學的任務該如何設計，這是擺在很多教師面前的一道難題。

疫情期間，筆者有幸聽了無錫名師邵然老師開設的一節(jié)《史鐵生作品研習》群文閱讀課，深受啟發(fā)，感覺窺見了群文閱讀教學中任務設計的一些門徑，我從三個方面談談我的體會和思考。

一、任務設計要有大單元設計理念，注重情境，突出創(chuàng)造性

首先，任務設計要體現(xiàn)以核心素養(yǎng)為綱的大單元設計理念。以語文實踐為主線這是2017版課標課程結構中強調(diào)的語文學習任務群的一大特點。邵老師這節(jié)課選了史鐵生的兩篇代表作品《命若琴弦》和《我與地壇》，主要任務是讓學生為史鐵生的展板確定一個主題詞，類似于設計一張名片的性質(zhì);要求能反映史鐵生的精神世界，并闡述設計的理由。從課堂表現(xiàn)中，不難發(fā)現(xiàn)，任務設計的前提是建立在學生對兩篇文章有了較為深刻的了解，對生與死、對生命的意義和價值有了一定認識和思考。教師希望通過學生進一步的廣泛閱讀，借助網(wǎng)絡資源，通過合作與交流的方式，進一步挖掘史鐵生作品的意蘊，理解闡釋核心主題詞的基本語義，從而達到準確把握和表達作品的精神特質(zhì)。

主任務問題的設計看似簡單，但寥寥數(shù)字背后卻體現(xiàn)了對傳統(tǒng)三維目標的融合與提升。在知識與技能上，它要求學生深入研讀作品，走進作家的精神世界，闡釋對生命的認識和看法，從而培養(yǎng)學生的探究能力和表達能力。在過程與方法上，它亦體現(xiàn)了重自主閱讀，合作探究，交流展示等文本研習的過程和一般方法;在情感態(tài)度和價值觀上，通過對史鐵生作品的研習和交流必然會激發(fā)學生對苦難的認識，對生命的意義和價值的思考。這有利于青年學子面對生命中的苦難，形成積極向上的價值觀和人生觀。這種對三維目標融合與提升的任務設計恰好與新課標中發(fā)展與提升學生的思維，培養(yǎng)他們審美鑒賞與創(chuàng)造的能力不謀而合，充分體現(xiàn)了以語文核心素養(yǎng)為綱的大單元設計理念。

其次，任務設計要注重情境，貼近生活，才能真正激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)能力。陸志平老師在《語文學習任務群的特點》一書中特別強調(diào)“在真實的語文運用情境中學習語文，不但能激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的目的性、問題意識、任務意識，而且還能學以致用，便于知識的建構與能力的提高。反之，如果語文學習離開了真實的生活……也不可能有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。 從陸老師的話中，不難看出，真實情境在閱讀課的任務設計中的重要性。

本節(jié)課的情境設計圍繞學校正在開展的讀書節(jié)活動展開，教師重點推薦了學生喜愛的五位當代作家，在對他們的生平和作品進行介紹的同時，要求對作家的精神世界用一句話進行概括，以此作為展板主題詞或名片（其中另外四位作家已完成）。這樣一個任務設計情境意識濃，貼近生活。教師就地取材，選擇了學校正在進行的一項活動作為情境，將課堂與學生真實的生活緊密相連，具有極強的代入感。學生已然忘卻了完成任務需要付出的努力和艱辛，反而燃起一股激情，積極參與到這項活動中。從學生的反應來看，這似乎已不是一項需要完成的學習任務，而是一項生活中需要他們?nèi)⑴c的實踐課程，去展示自我才華和能力的舞臺。興趣的激發(fā)自然帶來了學習的熱情，以及不知不覺中閱讀鑒賞能力、思維水平的提升。

再次，任務設計要體現(xiàn)創(chuàng)造性，旨在提高學生語言建構與運用的能力。語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)是學生在語言實踐活動中的積累與構建，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)一種語言能力。在校園開展的讀書活動中，為這位學生喜歡的作家史鐵生設計展板，真實的情境下的任務驅動，充滿了挑戰(zhàn)、探究、協(xié)作，這比一篇一篇聽老師講解，回答老師的提問，完成老師布置的練習，更有創(chuàng)造性，更能加深對作品的體驗和理解，更能有效地提高學生的語言素養(yǎng)和文學素養(yǎng)。

二、任務設計要以學生活動為中心，注重合作、交流與表達

首先，任務要以學生活動為中心，注重生生之間、師生之間的合作、交流與表達。2017版《高中語文課程標準》學習任務群10的中國現(xiàn)當代作家作品研習的教學提示中強調(diào)要設計促進學生個性化體驗的閱讀活動，要有一定課時開展研討活動，交流閱讀的體會與感悟，重視學生研讀后的交流和評價的活動性。在觀課中我發(fā)現(xiàn)，學生大部分時間都是在圍繞活動任務展開交流、討論。學生為此次活動也做了一些準備工作，全班分成六個學習小組，每個小組都有個性化的名字，小組成員人手一份作業(yè)清單，每組都設有主發(fā)言人。第一組的主發(fā)言人在交流時多次引入本組其他同學的觀點和意見，贏得滿堂喝彩，可見在各學習小組中，學生之間的合作與交流是相當密切的，否則單靠一個人的個人智慧，單槍匹馬，很難有如此精彩的表達。

同時，任務設計要留有教師引導和挖掘的空間。個性化的閱讀體驗要求以學生活動為中心，但這并不排斥、否定教師在課堂中的地位和作用。一堂課的精彩與否，是離不開教師的引導和深度挖掘的。教師只有在任務設計中深入地研究，多角度，多側面地挖掘問題可能引發(fā)的爭論，充分估計到學生可能提出的看法和問題，將這些作為引導的準備，才能在課堂討論中，具備較強的應變能力，從而啟發(fā)誘導學生深入地挖掘文本。

這節(jié)課教師在對學生的引導和對文本的挖掘上做得很出色?！睹羟傧摇分械睦舷棺雍汀段遗c地壇》中的“我”都是作家筆下有缺憾的生命，他們一個以藥方為精神寄托，一個以地壇為精神皈依，都在為“活著找理由”。兩篇文章中的主要人物的遭遇和選擇都有相似性，其中都蘊藏著作家自己對生命和苦難的認識和思考，教師選這兩篇文章進行群文教學，并且有意識地引導學生自主閱讀相關資源，給了學生一個很好地探究史鐵生內(nèi)心世界的支點。正是因為教師課前有意識的引導，才有課堂上的精彩生成。在學生發(fā)言的間隙，教師的幾個追問，更是將這種引導的藝術發(fā)揮到極至。如：第三組發(fā)言學生在交流展示完自己小組的研究成果——“零度”這個關鍵詞后，教師實時追問，其他小組對他們的表述有無意見，其中一組學生馬上表達了對他們發(fā)言內(nèi)容的困惑——是什么力量讓他從零到有再回歸本真？該組學生回答的是：地壇和寫作。此時老師及時抓住這一契機，進一步追問：為什么是地壇和寫作，而不是其他的力量？學生頓時陷入了沉思中，此時思維才真正走向深入，學生不由得思考地壇和寫作究竟給了史鐵生什么？在教師提醒學生，再次把目光投向文本，并且重新審視文本的時候，他們才窺見了一些深層的東西。這樣，才有了學生思考后的回答——對生死的徹悟，以及愛與溫存。正是在教師一步步地引導和挖掘下，學生的思維才逐漸被引向深入，學生對史鐵生的生命觀也有了更為深刻的認識，思維的火花不斷被激發(fā)。

三、任務設計預設充分，才能有精彩生成

凡事預則立，不預則廢。課前教師預設的充分與否，直接決定著課堂生成的精彩程度。在課堂教學中，教師對所設計的任務要有高質(zhì)量的預設，才能捕獲學生的靈感，激發(fā)學生的思維，才有可能游刃有余地對課堂生成進行調(diào)控，不被干擾，達到精彩生成的教學效果。在課后的說課中，教師也提到了課前的相關準備工作。在任務設計前，她對課堂中學生可能會涉及的主題，基于教師自身的閱讀體驗以及對學情的了解，進行了問題預設和資料預設。正是有了這些問題的預設，才有了教師適時的追問以及恰到好處的資料鏈接。其中尤其讓我驚訝的是教師的這些鏈接資料。在學生談到“向死而生”時，教師適時用PPT補充了海德格爾的一段話“當你無限接近死亡，才能深切體會生的意義”，這非常契合學生的理解與表達，在恰到好處地作了總結的同時，也是對發(fā)言學生的肯定和鼓勵。在學生談到“愛與溫存”時，教師又補充了史鐵生對所愛與被愛關系的一段文字，似乎學生思維每一小步都在她的考慮之中，看似簡簡單單的一張PPT居然藏著這么多的匠心，不由讓人對她的預設佩服之至。正是有了這些課前對任務的預設，以及為此精心設計的問題和準備的資料，才有了課堂上學生思維的不斷深入、共鳴和精彩表達。這堂課的精彩生成中充分體現(xiàn)了老師對任務預設的智慧和心血，可以說預設充分和精彩的生成是相輔相成，是有機融合的，這也是這堂課的匠心所在。

當然，整堂課在精彩紛呈，亮點不斷的同時，在我看來，也有一些可以改進的地方：

其一完善情境。本節(jié)課的設計是基于真實情境下的項目學習，如能將此次讀書活動中已經(jīng)設計好的前四位作家的展板陳列展示，這比起在PPT上投影效果可能更加直觀，更能激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。

其二注重過程和體驗。本節(jié)課的任務為史鐵生展板設計主題詞，每個小組都發(fā)表了自己的意見，闡述了自己的理由，從知識的掌握和能力的培養(yǎng)上看，效果是達到了，但學習的過程有時遠比結果重要。如果能進一步跟進，如：課后讓各組完成展板的設計任務，即使是用虛擬的方式，我想對于學生思想的尊重莫過于讓他們實現(xiàn)所想。這對于他們學習語文，愛上語文是有極大的沖擊力的。當然也可以再進一步，讓學生繼續(xù)體驗設計展板背景或布圖，引導學生廣泛而深入地研讀作家作品，真正將其人與其文打通，這樣在培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力，發(fā)展與提升思維能力的同時，又能夠培養(yǎng)他們的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

從這堂課的任務設計和活動上，我看到了學生身上無窮的可能性。其實，有時只要我們教師能給他們一個切實的學習語文、研究語文的支點，他們就能給我們無限精彩。這堂課在打開學生思維的同時也拓展了我對語文教學的認識。相信我們的學生，放手讓他們?nèi)プx書、去思考、去討論交流，我們要做的就是幫助他們實現(xiàn)閱讀認知的系統(tǒng)建構，給他們創(chuàng)造展示交流的平臺，這樣，我們的語文教學才能真正由知識的傳遞轉變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，體現(xiàn)新課標的理念及其落實。

作者單位：江蘇省宜興中學