楊志云

隨著自主、合作、探究學習方式在各學科中的不斷滲透，學生質(zhì)疑析難意識普遍有所增強。但是，在初中語文閱讀教學中，使用“牽一發(fā)而動全身”的質(zhì)疑法恰當切入矛盾點、質(zhì)疑析難深探究，則不僅能夠提出貫穿全文的關(guān)鍵性問題，激發(fā)學生思考、解決問題的積極性，而且能夠化繁為簡地突破教學難點。下面筆者以人教版九年級語文下冊課文《孔乙己》為例予以闡述。

一、“牽一發(fā)而動全身”質(zhì)疑法解說

“牽一發(fā)而動全身”質(zhì)疑法是適應(yīng)新課程改革要求的一種閱讀方法，它著眼于整篇課文的貫穿性閱讀，以發(fā)現(xiàn)有自主、合作、探究價值的矛盾性問題為突破口，一以貫之，動一掛萬，既能激發(fā)學生思考問題的興趣，又能培養(yǎng)學生思考問題的能力，在精而要中突破學習重難點，全面而高效地解決附帶性問題，從而有理、有序、快捷地完成學習任務(wù)。其關(guān)鍵點有三：一是問題設(shè)置能夠起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，用關(guān)鍵性的問題直擊全篇最精要之處，在矛盾設(shè)置中凸顯問題的貫穿性、聯(lián)動性;二是問題設(shè)置要面向全體，不能太難，也不能過于簡單，具有趣味性、調(diào)動性，讓全體學生都能夠沉浸在問題的思考、解決之中，達到集思廣益、啟迪啟發(fā)、培養(yǎng)團隊精神的教育教學目的;三是問題設(shè)置須具有主導性和調(diào)控性，在充分發(fā)揮學生的主體性的同時，能夠起到調(diào)控課堂學習節(jié)奏、順利推動整個教學活動的作用。

二、“牽一發(fā)而動全身”質(zhì)疑法的使用

以《孔乙己》學習為例，使用“牽一發(fā)而動全身”質(zhì)疑法就能在很短的時間中快捷、高效地連帶解決次要問題，重點突破關(guān)鍵問題，很容易完成教學目標。像“了解作家及其文學常識、小說寫作的時代背景”，“分析孔乙己形象及其性格特征，揭示孔乙己悲劇的社會根源”，“體味重點的字詞對表現(xiàn)文章中心的作用”等教學目標，都可以通過“牽一發(fā)而動全身”質(zhì)疑法找準一個充滿矛盾的句子：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人?！弊プ∵@一關(guān)鍵性的句子，我們就可以設(shè)置具有貫穿性、聯(lián)動性、趣味性、調(diào)動性、主導性、調(diào)控性的問題：孔乙己“站著喝酒”代表什么？“穿長衫”代表什么？“惟一”又暗示了什么？用這樣的問題就能把對整篇文章的閱讀和學習目標的達成掛起鉤來，在引發(fā)學生一系列的思考中，切中精要之處，化繁為簡思考，一以貫之學習，在“牽一發(fā)而動全身”中觸類旁通。

對照“了解作家及其文學常識、小說寫作的時代背景”這一學習任務(wù)思考，從寫作背景出發(fā)思考解決這一問題對學生的自主、合作、探究能力的培養(yǎng)就很有用。首先，我們通過查閱資料知道：這篇小說寫于1918年冬天，在1919年4月的《新青年》雜志上發(fā)表，是魯迅先生繼《狂人日記》之后所寫的第二篇白話小說，后收入《吶喊》;雖然1906年就廢除了封建科舉制度，但封建復古逆流在十多年后的文化教育領(lǐng)域中仍然十分猖獗，封建教育仍舊是當時社會教育的核心內(nèi)容;針對這種狀況，魯迅先生寫了這篇小說，像戰(zhàn)斗檄文一樣討伐封建制度和封建文化。其次，聯(lián)系這篇小說的創(chuàng)作背景，我們圍繞問題進一步思考，孔乙己在第四段出場時，“穿長衫”的衣著特點是表明其特殊的身份的最顯明的外貌特征，和其身材、臉色、胡子等一起形成全方位的素描和總體印象?！罢局染啤薄拔┮弧苯沂舅瘧K的生活境況。第十段寫丁舉人打折孔乙己的腿之后，孔乙己的最后一次亮相，預示著孔乙己悲慘的結(jié)局。這與其第一次的出場形成了鮮明的對比：由“身材高大”到“盤著兩腿”，由語言的“偷”“竊”到小聲的“打”“跌”，由動作的“排”到“摸”，由神態(tài)上的“爭辯”到“懇求”……這一切都體現(xiàn)出孔乙己思想上的麻木——到了這個時候他都不明白造成自己悲劇命運的根源在哪里。他的自尊與虛榮心揭示了“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建教育理念對其靈魂的深深毒害;他的死輕如鴻毛，甚至在笑聲中死去的結(jié)果，分明在告訴人們他就是封建教育制度的一個犧牲品，就是封建文化教育的一個殉葬品——而就是這樣的一個可憐之人，掌柜的和酒客還在取笑、恥笑他。由此我們對作者的創(chuàng)作意圖就有了深入的理解：深刻批評罪惡的封建教育，其毒害令人發(fā)指。

對照“分析孔乙己形象及其性格特征，揭示孔乙己悲劇生活的社會根源”這一學習任務(wù)，從人物形象的塑造和性格的刻畫思考這一問題：孔乙己“站著喝酒”代表什么？“穿長衫”代表什么？“惟一”又暗示了什么？首先，課文以“我”的口吻來寫孔乙己，使得孔乙己這一人物形象就像是“我”親眼所見、親耳所聞一樣，更具真實性。其次，文中的“我”，不僅是小說的線索人物，也是孔乙己悲慘命運的見證人。正是通過“我”的見聞，敘述孔乙己在笑聲中出場、在笑聲中度日、在笑聲中死去，其“竊書不能算偷”的語言，顯示了他性格上的迂腐透頂;動作上的“排”，刻畫了其偏擺闊氣的窮酸相;神態(tài)上的“漲紅了臉”“青筋”“爭辯”顯示了其死要面子。尤其是課文第五段的插敘，通過孔乙己身世的概括，深刻揭示了其窮困沒落潦倒的過程及性格形成的根源?？滓壹骸罢局染啤贝碇鴽]落潦倒;“穿長衫”代表著其性格上的迂腐、自尊虛榮;“惟一”暗示了封建知識分子這一階層的受害之烈。

對照“體味重點的字詞對表現(xiàn)文章中心的作用”這一教學目標，同樣可以通過這一問題進行一以貫之的思考：孔乙己“站著喝酒”代表什么？“穿長衫”代表什么？“惟一”又暗示了什么？“站著喝酒”說明他社會地位不高，沒有資本或資格坐著喝酒。“穿長衫”說明他把自己看做是讀書人，盡管連半個秀才都撈不到，而且淪落到了貧困潦倒的地步，但是他還想保住讀書人的自尊心和虛榮心。從這些重點字詞中，我們分析出孔乙己的經(jīng)濟狀況、社會地位和思想意識存在于嚴重的矛盾之中，他不只是死要面子活受罪，而且是深受封建思想的毒害而不自知。可以說，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”是這尊雕像的主要相貌，它寫照著孔乙己的一生，包括他的身份、身世、性格及其生活的社會背景，暗示著他悲慘的命運。

三、“牽一發(fā)而動全身”質(zhì)疑法的妙處

從以上示例中我們可以看出，這一閱讀方法可以做到殊途同歸。無論是從小說的創(chuàng)作背景入手，還是從人物性格塑造入手，抑或是從關(guān)鍵詞語入手，借助“牽一發(fā)而動全身”的質(zhì)疑方法，就能夠抓住文章中的關(guān)鍵句子，用富有思考價值的問題把全文閱讀貫穿起來。而且，它能夠給予學生明確的自主、合作、探究方向，在質(zhì)疑中思考，在思考中解答，讓分析和整合成為課堂學習的靈魂和核心。

總之，初中語文教學中“牽一發(fā)而動全身”的質(zhì)疑法更有利于學生進行自主、合作和探究性學習。畢竟，語文學科是一門充滿人文精神的學科，需要通過質(zhì)疑發(fā)展學生思維、進行人文精神教育、加強情感滲透。

作者單位：甘肅省永昌縣第七中學