陳雯

【文本分析】

《囚綠記》這篇散文中的“常春藤”不僅在自然中生長(zhǎng)，也在作者的情感世界中生長(zhǎng)。作者筆下的常春藤初為植物，繼為自我，后為山河。作者的情感脈絡(luò)，生于初見(jiàn)藤時(shí)的安慰欣喜，長(zhǎng)于與藤心意相通后自我觀照的激動(dòng)感慨，盛于胸懷祖國(guó)山河的愛(ài)國(guó)情懷。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.個(gè)性朗讀，品味語(yǔ)言，感知作者強(qiáng)烈而深沉的愛(ài)。

2.換位想象，發(fā)散思維，理解綠豐富而深刻的內(nèi)涵。

3.由綠生發(fā)，學(xué)習(xí)借景抒情、以小見(jiàn)大的藝術(shù)手法。

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們將走進(jìn)作家陸蠡和常春藤之間的故事。這是一個(gè)發(fā)生在夏天的故事，這也是一個(gè)有“故事”的夏天。那片綠，掩映在作者的眼中，也流淌在作者的生命里。請(qǐng)以“綠”為線索，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。

師生交流后明確：作者熱愛(ài)綠、囚住綠、釋放綠。

板書(shū)：綠。

活動(dòng)環(huán)節(jié)一：誦讀想象，讀懂“目光”

師：“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。”在一間潮濕、狹小的房間里，作者一個(gè)人，整日與常春藤相對(duì)、與常春藤交流時(shí)，更多的是二者眼神間流露出的“無(wú)聲的語(yǔ)言”。

請(qǐng)你朗讀課文，結(jié)合具體詞句，大膽想象，當(dāng)作者以不同的目光望著常春藤時(shí)，常春藤會(huì)以怎樣的目光望著作者呢？

屏顯：

1.預(yù)設(shè)：第一次目光相對(duì)——心照不宣

屏顯：

看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。

方法指導(dǎo)：從常春藤的視角出發(fā)，換位想象，抓住加點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)自由朗讀、展示朗讀、互評(píng)共讀、師生共讀等多種形式感受常春藤?gòu)?fù)蘇、發(fā)芽、長(zhǎng)大、老去的完整過(guò)程，常春藤的目光中滿是時(shí)光悠長(zhǎng)，滿是生命力量。

師生交流后明確：在最初與常春藤相處的階段里，我們“為友”，當(dāng)作者疲憊地望向常春藤時(shí)，常春藤的目光中是柔和的慰安;當(dāng)作者孤獨(dú)地望向常春藤時(shí)，常春藤的目光中是生命的力量;當(dāng)作者以欣喜的眼神望著常春藤時(shí)，常春藤的目光中是無(wú)言的快樂(lè)。在這和諧美好的互動(dòng)中，常春藤與作者有了心照不宣的默契。

板書(shū)：生命、希望。

2.預(yù)設(shè)：第二次目光相對(duì)——隔閡不解

師：朗讀以上文字，請(qǐng)從常春藤的角度出發(fā)，想象此時(shí)它的目光發(fā)生了怎樣的變化？

屏顯：

綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。

方法指導(dǎo)：從常春藤的視角出發(fā)，換詞朗讀，發(fā)散思維，品味“生的歡喜”、三個(gè)“依舊”、四個(gè)“變成”等詞語(yǔ)間的滋味，理解生命的美好與力量。換詞朗讀后，生讀修改后的文字：“我的枝條懸垂在他的案前了。我反抗著伸長(zhǎng)，反抗著攀緣，反抗著舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的屈辱，超過(guò)了任何種的悲苦?！睅熒涣骱竺鞔_：在我把常春藤囚禁的階段，我們“為敵”，在我的自私、惱怒前，常春藤看我的目光變得憤怒、堅(jiān)定。本以為“我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣”，其實(shí)，作者并沒(méi)有完全了解“綠”的語(yǔ)言。

3.預(yù)設(shè)：第三次目光相對(duì)——理解崇敬

師：如此讓我惱怒不堪的綠啊，我為何選擇在臨行前“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”？

屏顯：

臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

方法指導(dǎo)：對(duì)比朗讀，關(guān)注常春藤的前后變化和作者內(nèi)心的前后變化。

師生交流明確：常春藤目光中透出的堅(jiān)毅，讓作者感受到即使付出這美好的生命，它也要向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，心生自責(zé)、理解、敬佩。

屏顯：

背景鏈接

1937年7月7日，盧溝橋事件爆發(fā)。日軍在演習(xí)時(shí)，以有己方士兵失蹤為借口，要求進(jìn)入宛平縣城調(diào)查，遭到中華民國(guó)拒絕后，日本軍隊(duì)于7月8日凌晨向宛平縣發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，中華民國(guó)軍隊(duì)一直抵抗，駐守在盧溝橋北面的一個(gè)連，僅余4人生還，余者全部壯烈犧牲。

盧溝橋事件是日本全面侵華開(kāi)始的標(biāo)志，是中華民族進(jìn)行全面抗戰(zhàn)的起點(diǎn)。

師：盧溝橋事件發(fā)生后，再與常青藤相對(duì)，作者從常青藤的目光中“了解”了什么？常春藤那堅(jiān)定的目光與當(dāng)時(shí)的某一位戰(zhàn)士的目光一樣堅(jiān)定，與某一位母親的目光一樣倔強(qiáng)，與某一位孩童的目光一樣澄澈……

師生交流后明確：常春藤的目光告訴作者，如果作者不放手，綠，只會(huì)攀援著死，絕不茍且著生！那目光，就像當(dāng)時(shí)每一位國(guó)人堅(jiān)毅的目光一樣！

板書(shū)：國(guó)人。

活動(dòng)環(huán)節(jié)二：品讀“目光”，審視觀照

屏顯：

目光匯聚

再讀課文，思考：

有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生么？

方法指導(dǎo)：小組討論交流、互評(píng)共讀。補(bǔ)充視頻《陸蠡簡(jiǎn)介》。

屏顯：

“我在你的瞳睛中照見(jiàn)我自己的臉，我愛(ài)你的眸子??！”??? ?? ——陸蠡《春野》

師生交流后明確：我們記得彼此的眼睛，那是一份同心合力的默契與感動(dòng)。經(jīng)歷了戰(zhàn)時(shí)的磨難，此時(shí)再看常青藤，更是懂了那份特殊時(shí)代中的美好與倔強(qiáng)。

板書(shū)：自己。

活動(dòng)環(huán)節(jié)三：比讀目光，思辨提升

屏顯（生讀）：

師：那瞳睛中透出的目光，我見(jiàn)過(guò)，你也見(jiàn)過(guò)：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明?！薄盀楹挝业难劾锍：瑴I水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉?！?/p>

這樣的目光不僅來(lái)自綠、來(lái)自作者、來(lái)自曾經(jīng)的歷史，也來(lái)自你和我，我們用同樣的目光去看生活、看世界、看每天的時(shí)光。

若問(wèn)綠能否被囚住，答案是：“不！”

板書(shū)：民族氣節(jié)，不。

師：“不”是不會(huì)認(rèn)輸！是不屈不撓！是永不言棄！囚禁的了它的根莖，卻控制不了它的精神與力量;摧毀的了我的家園，卻無(wú)法傷害我對(duì)祖國(guó)的深情;傷害的了我的肉體，卻無(wú)法阻止我們的劍眉星眸的目光！

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

作者單位：江蘇省淮安市淮陰中學(xué)新城校區(qū)