朱琳 穆艷玲 梁輝 薛昆 余文欣

[摘要]采用Tobii Pro GlassesⅡ眼動(dòng)儀，以41名聽(tīng)障大學(xué)生為被試，考察詞切分對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生閱讀的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)置正常無(wú)空格、字間空格、詞間空格和非詞間空格4種空格條件，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄被試閱讀漢語(yǔ)句子的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：聽(tīng)障大學(xué)生閱讀詞間空格文本和正常無(wú)空格文本相對(duì)容易;詞間空格條件在一定程度上對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的閱讀有促進(jìn)作用，而非詞間空格條件對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了干擾作用。

[關(guān)鍵詞]詞切分;聽(tīng)障大學(xué)生;閱讀;眼動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G 762[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]10050310（2021）01008805

An Eye Movement Study on the Influence of Word Segmentation on

Reading of Hearingimpaired College Students

Zhu Lin1， Mu Yanling2， Liang Hui1， Xue Kun1， Yu Wenxin1

（1. College of Special Education， Beijing Union University， Beijing 100075，China;

2. Demonstration Center of Experimental Teaching in Comprehensive Engineering，

Beijing Union University， Beijing 100101，China）

Abstract： The research explored the effect of word segmentation on 41 hearingimpaired college students selected in the research by using Tobii Pro Glasses II eye tracker. The experiment set four kinds of space presentation conditions： normal unspaces， intercharacter spaces， interword spaces， and nonword spaces. During the experiment， the eye movement data of the subjects reading Chinese sentences was recorded. The results show that sentences in a interword spaced format are as easy to read for hearingimpaired college students as unspaced text. The condition of the interword space promotes the reading of hearingimpaired college students to a certain extent， while the condition of the nonword space interferes with the reading of hearingimpaired college students.

Keywords： Word segmentation; Hearingimpaired college students; Reading; Eye movements

0引言

詞匯識(shí)別是閱讀的前提和基礎(chǔ)，而要對(duì)詞匯進(jìn)行識(shí)別，首先需要對(duì)詞匯進(jìn)行有效切分[1]。在大多數(shù)拼音文本中，詞與詞之間存在空格（如英文、法文、西班牙文等）。當(dāng)詞間空格被人為刪除后，讀者的閱讀速度會(huì)下降 30%～50%[23]。詞間空格是一種清晰的視覺(jué)線索，能清楚地標(biāo)記出詞的邊界，使閱讀者快速、高效地識(shí)別詞匯，有助于閱讀的順利進(jìn)行[4]。

漢語(yǔ)是無(wú)空格文本，詞與詞之間沒(méi)有用空格來(lái)標(biāo)記邊界，在詞間加入空格是否會(huì)影響讀者閱讀呢？Bai等以大學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn)詞間空格對(duì)閱讀沒(méi)有起到促進(jìn)作用也沒(méi)有干擾閱讀[5]。白學(xué)軍等以大學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn)在漢語(yǔ)文本中插入非詞間空格和字間空格會(huì)阻礙閱讀[6]。對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)生閱讀者來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣已使他們能自動(dòng)地進(jìn)行詞切分。然而對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)少、閱讀技能較低的閱讀者來(lái)說(shuō)，在詞間加入空格是否對(duì)他們有影響呢？沈德立等以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為被試，考察詞間空格對(duì)被試閱讀的影響，發(fā)現(xiàn)詞間空格沒(méi)有促進(jìn)小學(xué)生的閱讀，但非詞間空格對(duì)閱讀水平較低的被試干擾較大[7]。

聽(tīng)障學(xué)生的閱讀問(wèn)題是當(dāng)前特殊教育領(lǐng)域面臨的一大難題，造成聽(tīng)障生閱讀能力差的原因是多方面的，干預(yù)方式也很多。本研究從詞匯識(shí)別的角度，以眼動(dòng)儀為研究工具，探討聽(tīng)障大學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否存在詞間空格效應(yīng)。

1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.1被試對(duì)象

本文選取北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院聽(tīng)障大學(xué)生作為被試，選取標(biāo)準(zhǔn)為：聽(tīng)力損傷程度在70分貝以上;視力或矯正視力正常;除聽(tīng)覺(jué)障礙外，無(wú)其他方面障礙[8]。由此選擇41名聽(tīng)障大學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，其中男生16人，女生25人，平均年齡為20.2±1.4歲。

1.2實(shí)驗(yàn)材料

首先，從小學(xué)3～5年級(jí)語(yǔ)文閱讀課外練習(xí)中選取160個(gè)陳述句，句中都不含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)[9]。所有句子由兩名聽(tīng)障生的語(yǔ)文教師認(rèn)真閱讀，根據(jù)聽(tīng)障生閱讀水平，標(biāo)記并刪除聽(tīng)障生理解有困難或生僻的句子（二人的一致性達(dá)到87%）。其次，對(duì)保留的句子根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版，2012年）進(jìn)行詞邊界劃分，并刪除有歧義的句子。經(jīng)過(guò)上述過(guò)程獲取的句子，由16名沒(méi)有參加眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的健全大學(xué)生對(duì)其通順性（1表示非常不通順，7表示非常通順）和難易程度（1表示非常容易，7表示非常不容易）進(jìn)行七點(diǎn)評(píng)定。根據(jù)評(píng)定結(jié)果，選取通順性評(píng)定等級(jí)在6.00以上、難易程度等級(jí)在2.00以下、標(biāo)準(zhǔn)差均在1.00之內(nèi)的句子;由此篩選出正式實(shí)驗(yàn)材料112句，每個(gè)句子包含17～21個(gè)字（M=18.5，SD=3.1），通順性平均等級(jí)為6.58（SD=0.17），難易程度平均等級(jí)為1.83（SD=0.27）。為驗(yàn)證詞劃分的一致性， 另外選取12名未參加后續(xù)實(shí)驗(yàn)的健全大學(xué)生對(duì)材料中的句子劃分詞邊界，一致性達(dá)到92%[10]。

1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)置

實(shí)驗(yàn)采取單因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)置4種空格顯示條件，如表1所示，所插空格均為全角空格。

正式實(shí)驗(yàn)在每種條件下選取28個(gè)句子，每組內(nèi)的句子按照隨機(jī)順序呈現(xiàn)。此外，為防止被試不理解題意而猜題，設(shè)置10道閱讀理解是非題，要求被試口頭做出判斷。在正式實(shí)驗(yàn)前，為被試提供12個(gè)句子（每種條件3句）練習(xí)，以幫助聽(tīng)障生熟悉實(shí)驗(yàn)流程。

1.4實(shí)驗(yàn)儀器

采用由瑞典Tobii Technology AB 公司開(kāi)發(fā)的Tobii Pro GlassesⅡ便攜式眼動(dòng)記錄儀，其采樣頻率為50 Hz。實(shí)驗(yàn)材料以白底黑字通過(guò)投影呈現(xiàn)給被試，每次只呈現(xiàn)一個(gè)句子，每個(gè)句子呈現(xiàn)8秒，句子中間間隔的紅點(diǎn)呈現(xiàn)2秒。所有漢字均以宋體54號(hào)字呈現(xiàn)。

1.5實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)由主試和手語(yǔ)翻譯對(duì)每個(gè)被試單獨(dú)施測(cè)，實(shí)驗(yàn)在一間安靜、采光良好的教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前首先呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)，被試如有疑問(wèn)，由主試通過(guò)手語(yǔ)翻譯解答，確保每一位被試都能理解實(shí)驗(yàn)程序，然后被試戴好儀器進(jìn)行校準(zhǔn)。練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行正式施測(cè)，每位被試完成測(cè)試任務(wù)大約需要30分鐘。

1.6數(shù)據(jù)處理

閱讀理解題的測(cè)試結(jié)果顯示正確率為86%，表明大部分被試能正確理解句子意思。對(duì)獲取的測(cè)試數(shù)據(jù)按照以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選：被試過(guò)早按鍵或錯(cuò)誤按鍵導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失的[11]，樣本采集率低于70%的，平均注視時(shí)間小于90 ms或大于1 500 ms的。依此標(biāo)準(zhǔn)剔除的無(wú)效數(shù)據(jù)占比為8%。采用SPSS 19.0對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)采用重復(fù)測(cè)量方差分析。

2結(jié)果分析

2.1整體分析

整體分析采用總注視次數(shù)和總注視時(shí)間兩個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行考察，這兩個(gè)指標(biāo)反映了被試對(duì)整個(gè)句子的加工水平，是進(jìn)行詞匯識(shí)別的重要指標(biāo)。聽(tīng)障大學(xué)生閱讀情況的整體眼動(dòng)特征見(jiàn)表2。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在4種實(shí)驗(yàn)條件下，有下述結(jié)果。

1）總注視次數(shù)差異顯著。經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：正常無(wú)空格條件、字間空格條件和詞間空格條件的注視次數(shù)都少于非詞間空格條件;正常無(wú)空格和詞間空格的注視次數(shù)都少于字間空格條件;正常無(wú)空格條件和詞間空格條件之間的注視次數(shù)無(wú)顯著差異。該結(jié)果說(shuō)明在詞間空格和正常無(wú)空格條件下，聽(tīng)障大學(xué)生注視次數(shù)較少;在非詞間空格條件下，聽(tīng)障大學(xué)生注視次數(shù)較多。

2）總注視時(shí)間差異顯著。經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：正常無(wú)空格條件、字間空格條件和詞間空格條件的注視時(shí)間短于非詞間空格條件;正常無(wú)空格條件和詞間空格條件的注視時(shí)間短于字間空格條件;正常無(wú)空格條件和詞間空格條件之間的注視時(shí)間無(wú)顯著差異。該結(jié)果表明在詞間空格和正常無(wú)空格條件下，聽(tīng)障大學(xué)生注視時(shí)間較短;在非詞間空格條件下，聽(tīng)障大學(xué)生注視時(shí)間較長(zhǎng)。

整體分析研究表明，與閱讀詞間空格條件和正常無(wú)空格條件下的文本相比，非詞間空格條件對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了干擾作用。閱讀詞間空格條件與正常無(wú)空格條件下的文本，對(duì)于聽(tīng)障大學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易。

2.2局部分析

為進(jìn)一步了解正常無(wú)空格條件和詞間空格條件下，聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)別是否存在差異，選擇個(gè)別句子以詞為興趣區(qū)進(jìn)行局部分析。選擇的興趣區(qū)詞語(yǔ)均為雙字詞，為防止句首和句尾的注視點(diǎn)產(chǎn)生干擾，所選詞語(yǔ)均位于句子中部。表3列舉了局部分析的實(shí)驗(yàn)文本材料，表中的方框表示興趣區(qū)。兩種條件的句子按照隨機(jī)順序呈現(xiàn)，每位被試只閱讀一種條件的句子。

聽(tīng)障大學(xué)生閱讀的局部分析結(jié)果見(jiàn)表4。

局部分析結(jié)果表明，聽(tīng)障大學(xué)生在識(shí)別詞語(yǔ)時(shí)，詞間空格條件下的第一遍閱讀次數(shù)、總注視次數(shù)及總注視時(shí)間都比正常無(wú)空格條件少。在第一遍閱讀次數(shù)和總注視次數(shù)方面，正常無(wú)空格條件和詞間空格條件差異均顯著。在總注視時(shí)間方面，正常無(wú)空格條件和詞間空格條件之間接近顯著。在首次注視時(shí)間方面，正常無(wú)空格條件和詞間空格條件之間差異不顯著。

3討論

3.1詞切分對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生閱讀的影響

聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力缺陷而對(duì)閱讀內(nèi)容缺少語(yǔ)音加工，導(dǎo)致難以理解閱讀內(nèi)容，從而產(chǎn)生閱讀困難。聽(tīng)障學(xué)生的閱讀能力與同齡聽(tīng)力正常的學(xué)生相比，差距非常大[1213]。在詞匯方面，存在詞匯量不足、不能正確理解詞匯含義等問(wèn)題。已有研究表明，15歲聽(tīng)障兒童的詞匯測(cè)評(píng)成績(jī)僅相當(dāng)于9歲健聽(tīng)兒童[14]。本研究旨在探討在詞與詞之間人為加入空格、標(biāo)記出詞的邊界是否能提高聽(tīng)障大學(xué)生的閱讀效率。本研究選取北京聯(lián)合大學(xué)聽(tīng)障大學(xué)生為被試，通過(guò)在漢語(yǔ)文本中插入空格，考察在正常無(wú)空格、字間空格、詞間空格和非詞間空格4種文本呈現(xiàn)條件下聽(tīng)障大學(xué)生閱讀的眼動(dòng)模式。

在本研究中，研究者假設(shè)詞間空格文本更有利于聽(tīng)障大學(xué)生的閱讀，因?yàn)槁?tīng)障大學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)少，閱讀能力較差，能正確切分詞語(yǔ)的能力有限，而通過(guò)人為詞切分，能幫助聽(tīng)障生快速識(shí)別詞語(yǔ)，提高閱讀效率。然而在實(shí)際研究中，整體分析的研究結(jié)果表明，聽(tīng)障大學(xué)生閱讀詞間空格條件文本和正常無(wú)空格條件文本沒(méi)有顯著差異，而非詞間空格對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了干擾作用。這與沈德立等[7]以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為被試的研究結(jié)果是一致的，也與Bai等[5]以大學(xué)生為被試的研究結(jié)果一致。

進(jìn)一步分析，詞間空格文本為何沒(méi)有促進(jìn)聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)別呢？聽(tīng)障大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)使用的學(xué)習(xí)材料均為正常無(wú)空格文本，對(duì)詞間空格文本不熟悉，加之聽(tīng)障生思維靈活性不強(qiáng)，不能根據(jù)外在條件的變化主動(dòng)調(diào)節(jié)自身行為。由于對(duì)文本呈現(xiàn)方式不熟悉導(dǎo)致對(duì)閱讀產(chǎn)生的干擾作用與詞邊界劃分對(duì)閱讀的促進(jìn)作用之間產(chǎn)生了權(quán)衡[15]，所以聽(tīng)障大學(xué)生閱讀詞間空格文本和正常無(wú)空格文本沒(méi)有顯著差異。

在局部分析中，詞間空格文本的第一遍閱讀次數(shù)、總注視次數(shù)都明顯少于正常無(wú)空格條件的文本。在總注視時(shí)間上，詞間空格條件和正常無(wú)空格條件之間也接近顯著水平。這說(shuō)明詞與詞之間明顯的詞邊界， 提高了聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)別效率，但由于聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)文本的呈現(xiàn)方式（含有空格）不熟悉，在初次接觸有空格的文本時(shí)，需要較多的時(shí)間去識(shí)別，因而在首次注視時(shí)間方面，詞間空格文本的詞邊界優(yōu)勢(shì)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。